Повышение эффективности выполнения технических приемов детьми 7-8 лет на секционных занятиях по футболу

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества Автозаводского района»

Р А Б О Т А

на тему: Повышение эффективности выполнения технических приемов детьми 7-8 лет на секционных занятиях по футболу

Автор-составитель
тренер-преподаватель
Матвеев Антон Андреевич

Нижний Новгород

2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретический анализ системы технической подготовки футболистов на начальном этапе обучения..…………………………………...5

Общие понятия о технике игры в футбол……………..............................5

Техническая подготовка футболистов на разных этапах обучения…...11

Значение начального обучения для формирования спортивной техники…………………………………………………………………….18

Содержание учебно-тренировочного процесса футболистов 7-8 лет………………………………………………………………………….24

Содержание действующих программ по футболу……………………...35

Выводы по первой главе………………………………………………………...40

Глава 2.Экспериментальная часть………………………………………….41

2.1.Задачи и методы исследования…………………………………………..41

2.2.Организация исследования………………………………………….........44

Глава 3.Результаты исследования и их обсуждение………..……………..46

Анализ основных технических приемов, используемых в игровой деятельности учащимися 7-8 лет………………………………………..46

Изучение уровня технической подготовленности детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола…..……………………………………47

Жонглирование как одно из средств, способствующих повышению уровня технической подготовленности…………………………………51

3.4.Аналитическое представление результатов исследования…………….54

Выводы по экспериментальной части………………………………………….57

Заключение…………………………………………………………………….....58

Список литературы..........................................................................60

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка юных футболистов – длительный и многогранный процесс, базирующийся на данных научных исследований и передовом опыте отечественных и зарубежных специалистов. Основой спортивного мастерства футболистов по праву является техническая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры. Техническое мастерство характеризуется объёмом и разносторонностью технических приёмов, которыми владеет футболист, а также умением эффективно применять эти приёмы в условиях игры. Для решения задач обучения с меньшей затратой времени и усилий большое значение имеют систематизация изучаемого материала и определение рациональной последовательности обучения технике.

При сопоставлении показателей точности выполнения технических действий юными футболистами и более опытными игроками, видна отрицательная преемственность: приёмы, которые выполняются с низким процентом эффективности в детском возрасте, продолжают оставаться проблемными и в пору спортивной зрелости.

Эффективность выполнения технических приемов зависит от точности. Однако точности выполнения двигательных действий на тренировочных занятиях уделяется внимание не заслуженно мало. Причина заключается в том, что в настоящее время не было теоретической основы и системы развития данного качества.

Точность движений, как и многое другое, зависит от созревания, что связано с возрастом. Освоение любого двигательного навыка требует соответствующего уровня развития чувствительных систем и двигательного аппарата. Чувствительные системы детей бурно развиваются до 10-11-ти лет, что соответствует начальному этапу обучения футболистов.

Актуальность данного исследования заключается в том, что существует необходимость в поиске средств, направленных на повышение точности выполнения футболистами технических приемов. Одним из таких приемов, способствующих развитию точности движений в футболе, является жонглирование. Жонглирование редко применяется в игре, но зрелищно и всегда неожиданно для соперника, к тому же данный технический прием можно использовать как упражнение развивающее «чувство мяча», способствующее более быстрому обучению сложным техническим элементам и повышению качества их выполнения.

Объект исследования:техническая подготовка футболистов.

Предмет исследования: повышение эффективности выполнения технических элементов детьми 7-8 лет на секционных занятиях по футболу.

Цель работы:обозначить пути повышения эффективности выполнения технических приемов детьми 7-8 лет на секционных занятиях по футболу.

Задачи:

Рассмотреть понятие технической подготовки.

Изучить содержание программ подготовки юных футболистов.

Внести изменения в программу подготовки для повышения качества выполнения технических приемов футболистами 7-8 лет.

Гипотеза: внесение изменений в программу подготовки детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, посредствам увеличения количества времени, отводимого на выполнение «жонглирования», приведет к повышению точности технических приемов, так как данное упражнение позволяет развивать «чувство мяча», необходимое для эффективного выполнения двигательных действий.

Глава 1. Теоретический анализ системы технической подготовки футболистов на начальном этапе обучения

Общие понятия о технике игры в футбол

Техника футбола представляет собой совокупность специальных приемов, используемых в игре в различных сочетаниях для достижения поставленной цели. Технические приемы – это средства ведения игры. От того, насколько полно владеет футболист всем многообразием этих средств, как умело и эффективно применяет их в рамках правил для решения конкретных тактических задач в вариативных условиях игровой деятельности, при противодействии игроков команды соперника, а часто и при прогрессирующем утомлении, во многом зависит возможность достижения высоких спортивных результатов. Искусное владение техникой – неотъемлемая часть всесторонней подготовки и гармоничного развития футболистов [22].

К критериям технического мастерства футболистов можно отнести следующие количественные и качественные показатели:

Объем и разносторонность, т.е. общее количество используемых в игре технических приемов и их широкое сочетание.

Эффективность, характеризуемую рациональным и безошибочным применением технических приемов, что обеспечивает оптимальное решение игровых задач.

Надежность, определяемую постоянством выполнения технических приемов с высокой степенью эффективности [12].

Техника футбола за более чем столетнюю историю развития игры претерпела определенные изменения. Диалектическое противоречие между защитой и нападением, разработка прогрессивных тактических систем являются основным фактором появления, использования и совершенствования новых средств ведения игры. Кроме того, на критерии оценки техники оказывают влияние постоянное повышение уровня подготовленности футболистов, а в некоторых случаях и изменения в правилах игры. Основные направления эволюции техники сводятся к следующему: появились новые технические способы и разновидности (резаные удары, остановки с переводами, отбор мяча в подкате); существенно сократилось применение нерациональных приемов и способов (удары боковой частью головы, остановки мяча без переводов); повысился коэффициент использования удара внешней частью подъема, остановок мяча средней частью подъема, бедром и грудью, бросков мяча руками (техника вратаря); расширился круг обманных движений (финтов) [12].

Технические приемы в современном футболе характеризуются целесообразной с точки зрения биомеханики специализированной системой одновременных и последовательных движений, направленных на рациональную организацию взаимодействия внутренних ивнешних сил. К внешним силам, действующим на тело футболиста, относятся: сила тяжести собственной массы, сила реакции опоры, сопротивление среды и внешних тел (мяч, противник). Внутренними силами являются: активные и пассивные силы опорно-двигательного аппарата (сила тяги мышц, вязкость мышц и связок, сопротивление костей и т.д.), а также реактивные силы, возникающие в процессе взаимодействия частей тела, в том числе и сила инерции. Отдельный технический прием рассматривается как целостное движение. В то же время системно-структурный анализ дает возможность выделить и части технического приема, элементы во времени, которые называются фазами.

В самом общем виде различают подготовительную, основную (рабочую) и завершающую фазы. Они имеют четко выраженные границы и отличаются одна от другой как целевой направленностью, так и определенными характеристиками движений. Целью подготовительной фазы является создание наиболее выгодных условий для реализации смысловой задачи в основной фазе. Это достигается за счет целесообразного исходного положения, создания необходимой инерции, использования предварительного растяжения мышц и т.д. Основная фаза направлена на решение двигательной задачи данного технического приема, способа. В завершающей фазе футболист стремится занять устойчивое исходное положение, необходимое для дальнейших действий [16].

При анализе техники раскрываются общие требования к различным характеристикам, рассматривается стандарт, образец, накоторый нужно ориентироваться при построении системы движений. Однако техника у большинства футболистов имеет индивидуальный характер, на который влияют две особенности: телосложение и функциональные возможности. К особенностям формы и строения тела относятся рост, длина и пропорции звеньев тела, величина массы тела и их распределение (моменты инерции). Сила, ловкость, быстрота, выносливость и другие качества, характеризующие функциональные возможности организма, оказывают определенное влияние на двигательную структуру. Индивидуальная техника только в деталях отличается от образцовой стандартной техники, но в целом соответствует основным ее требованиям, которые сохраняются при их реализации в тренировочных и игровых условиях. Следует отметить, что соотношение меры стандартизации и индивидуализации подвижно. С ростом спортивного мастерства все больше сказывается влияние индивидуальных особенностей и возможностей, которые часто носят устойчивый характер и называются стилем. Стилевые особенности в футболе свойственны не только отдельным игрокам, но и командам, странам, регионам [12].

С точки зрения психологии отдельный технический прием рассматривается как двигательный навык, как автоматизированный произвольный способ управления системой движений. Чем совершеннее мастерство, тем больше деталей техники выполняется автоматизировано, механически. Однако в сложных вариативных условиях соревновательной деятельности, при наличии постоянных сбивающих помех эффективное и надежное применение технических приемов невозможно без отчетливых двигательных ощущений, представлений, целенаправленного наблюдения за ходом игровых действий и их результатом, волевых усилий на достижение цели, осознанного восприятия ведущих, основных фаз системы движения [11].

Техника влияет на все разделы подготовки футболистов. Между техникой, с одной стороны, и развитием двигательных качеств, морфофункциональными и психологическими особенностями футболистов – с другой, существует органическая взаимосвязь. Чем выше уровень развития физических качеств в оптимальном их отношении, тем больше возможностей для совершенного овладения техникой и ее реализации. И наоборот, чем выше техническое мастерство, тем лучше реализуются физические и другие качества. В процессе соревновательной деятельности футболисту необходимо быстро и правильно оценивать постоянно меняющуюся обстановку, создавать выгодную ситуацию и реагировать эффективными действиями соответственно тактической обстановке. Поэтому техника тесно связана с тактикой, зависит от последней и влияет на ее развитие [18].

Требованиями сегодняшнего дня применительно к технике футбола являются быстрота и надежность, простота и эффективность. Классификация техники футбола – это распределение технических приемов на группы по общим (или сходным) специфическим признакам. По специфике игровой деятельности в технике выделяются два крупных раздела: техника полевого игрока и техника вратаря. Каждый раздел включает в себя подразделы: техника передвижения и техника владения мячом. Подразделы состоят из конкретных технических приемов, которые выполняются различными способами. Приемы и способы техники передвижений используются как полевыми игроками, так и вратарем. Отдельные приемы и способы имеют свои разновидности. Сохраняя общим основной механизм действия, разновидности отличаются деталями. Условия выполнения различных приемов, способов и разновидностей делают технику футбола еще более многообразной. Систематизация материала помогает лучше ориентироваться в приемах, способах, разновидностях, правильно анализировать их, успешно решать задачи обучения и совершенствования [22].

Характеристика техники футбола начинается с техники передвижения, которая является общим подразделом для полевого игрока и вратаря. Чтобы обучение технике проходило успешно, необходимо учитывать следующее. Во-первых, обучаемые должны овладеть рациональной, наиболее целесообразной техникой, во-вторых, эту технику надо сделать для них доступной. Первое условие успешного обучения – развитие специальных физических способностей, от которых зависит овладение техникой, второе – умелое использование подводящих упражнений. Подводящие упражнения делают сложную технику доступной для новичков, не искажая при этом ее сущности [18].

В процессе совершенствования техники добиваются прочного овладения приемами игры. При этом очень важно обеспечить надежность навыков выполнения технических приемов как в обычных, так и в сложных условиях игры и соревнований. Совершенствование техники осуществляется с учетом индивидуальных морфофункциональных особенностей спортсменов, а также той игровой функции, какую они выполняют в своей команде. В процессе совершенствования техники необходимо избегать шаблона, так как условия, в которых выполняются технические приемы, весьма разнообразны.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие совершенствование технического мастерства спортсменов, которые необходимо учитывать при обучении технике игры:

Высокий уровень развития специальных физических способностей (двигательный потенциал), от которых зависит эффективность технических приемов.

Совершенное овладение техникой всех приемов и способами их выполнения, высокая степень надежности техники в сложных условиях игры и соревнований.

Высокий уровень овладения индивидуальными тактическими действиями при выполнении технических приемов.

Высокая степень надежности опорно-двигательного аппарата и систем организма, несущих основную нагрузку при многократном выполнении приемов игры.

Владение системой специальных знаний [16,22].

На прочной технической основе достигается высокий уровень организации индивидуальных, групповых и командных действий.

С учетом вышеизложенного обучение приему игры происходит в такой последовательности:

Развитие специальных физических способностей, звеньев опорно-двигательного аппарата и тех групп мышц, которые несут основную нагрузку при выполнении изучаемого приема игры (подготовительные и общеразвивающие упражнения).

Овладение движениями, составляющими прием игры (подводящие упражнения).

Соединение «частей» (движений) в целостный акт приема игры (упражнения по технике).

Совершенное овладение способами реализации приема игры и умение полностью использовать высокий уровень специальных физических способностей (упражнения по технике и тактике).

Умение эффективно и надежно применять технические приемы и их способы в игре с учетом конкретной игровой обстановки (двусторонние игры и соревнования).

Владение специальными знаниями [11].

Указанной последовательности обучения придерживаются, используя специальные, подготовительные и подводящие упражнения, а также упражнения по технике и тактике. В конечном счете, объединению всех компонентов способствуют специальные задания, которые ставятся перед обучаемыми в игре (соревнованиях).

На начальном этапе все обучаемые должны прочно освоить рациональную технику приемов игры. Средства и методы здесь универсальны для всех занимающихся. Совершенствование (индивидуализация) техники происходит с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого и его игровой функции в команде. В конечном счете, следует стремиться к высокому уровню всесторонней технической подготовленности спортсменов. Это предполагает формирование у обучаемых прочной основы технических приемов, устойчивой к сбивающим факторам, высокую надежность при применении основных приемов игры и, наконец, техническое мастерство применительно к игровой функции спортсмена в команде. Что касается футбола, то техника в данном виде спорта представляет собой совокупность специальных приемов, используемых в игре в различных сочетаниях для достижения поставленной цели [18].

Техническая подготовка футболистов на разных этапах обучения

На всех этапах многолетней подготовки футболистов идет непрерывный процесс обучения технике футбола и совершенствования в ней. Техническая подготовка – это педагогический процесс, направленный на совершенное овладение приемами игры и обеспечивающий надежность игровых действий спортсмена в соревнованиях. Совершенное овладение техникой игры – одна из центральных задач подготовки игровиков. Процесс сложный, он требует длительного времени, поэтому специализированные занятия спортивными играми начинают в детском возрасте, а техническая подготовка на всем протяжении многолетней подготовки занимает большое место [22].

Основными средствами технической подготовки являются специальные и соревновательные упражнения. Соревновательная деятельность позволяет совершенствоваться во всем многообразии технических приемов в условиях комплексного проявления физических качеств и тактических действий. Специальные упражнения позволяют футболистам решать задачи обучения и совершенствоваться в отдельных технических приемах, их различных связках и т.д. Для решения задач обучения и совершенствования технических приемов используют следующие методы: словесные, наглядные и практические [29].

Обучение и совершенствование техники футбола представляет собой длительный процесс. Оптимизация обучения во многом определяется использованием методических принципов, естественной взаимосвязи различных технических приемов. В процессе обучения техническим приемам используют фронтальную последовательность. На каждом этапе многолетней подготовки решаются задачи, определяемые направленностью обучения и совершенствования техники футбола.

На этапе начальной подготовки основной задачей является ознакомление футболистов с разнообразием технических приемов. Обучение на данном этапе начинается с изучения техники передвижений. Далее футболисты знакомятся с основными техническими приемами и способами их выполнения.

На этапе специализации основной задачей является освоение всех технических приемов. В конце этого этапа футболисты должны получить свои игровые амплуа, поэтому совершенствование технических приемов необходимо проводить и индивидуально. На этапе спортивного совершенствования происходит доводка исполнения технических приемов до высокой степени автоматизма. Занятия носят выраженный тренировочный характер, а технические приемы выполняются в условиях максимально приближенных к соревновательным [20].

Процесс обучения и совершенствования в различных элементах техники футбола имеет специфические особенности.

Обучение ударам по мячу. Обучение ударам по мячу целесообразно начинать с ударов внутренней стороной стопы и внешней частью подъема (большинство передач в современном футболе выполняются этими способами). Далее осваивают удары по мячу внутренней и средней частью подъема. Обучение технике ударов по мячу начинают с ведущей (сильной) ноги, переходя далее к попыткам выполнить удары и другой ногой. Обучение технике ударов начинается с выполнения ударов по неподвижному мячу, далее переходят к ударам по мячу, катящемуся в различных направлениях по отношению к футболисту, а потом осваиваются удары по прыгающему и летящему мячу.

Обучение удару по мячу головой необходимо начинать уже на этапе начальной подготовки с изучения удара средней частью лба. Далее изучается удар по мячу боковой частью лба. При обучении и совершенствовании удара по мячу головой необходимо обращать внимание на положение ног и туловища. При обучении удару по мячу головой целесообразно использовать облегченные мячи [22].

Обучение остановкам мяча. Обучение остановкам мяча и совершенствование в них происходит одновременно с ударами. Сначала изучают остановки мяча ногой, а затем остановки летящего мяча грудью, головой. В современном футболе все реже пользуются полной остановкой мяча, а применяют остановки мяча с переводами, которые позволяют целенаправленно изменить направления движения мяча для выполнения футболистами дальнейших действий. Обучению и совершенствованию остановкам мяча с переводами необходимо уделять значительное время на этапах специализации и спортивного совершенствования. При обучении и совершенствовании ударов и остановок мяча необходимо использовать вспомогательное оборудование (тренажеры, батут, скамейки и т. д.), которое позволяет более эффективно овладевать этими техническим приемами.

Обучение ведению мяча. Обучение различным способам ведения мяча начинают с наиболее универсального ведения мяча внешней частью подъема. Применение этого способа позволяет вести мяч в различных направлениях без изменения структуры движения. Далее осваивают ведения мяча средней и внутренней частью подъема. Обучение ведению мяча начинается на низкой скорости. После нескольких успешных повторений необходимо перейти к выполнению ведения мяча на скорости, близкой к максимальной. Упражнения по совершенствованию ведения мяча различными способами обычно включаются в подготовительную часть тренировочного занятия.

Обучение финтам. Обучение финтам и их совершенствование тесно взаимосвязано с техникой передвижения, так как успешное выполнение финтов во многом определяется способностью футболиста неожиданно и резко изменить направление движения. При обучении и совершенствовании обманных движений применяют сначала упражнения без сопротивления, затем с пассивным и ограниченным сопротивлением.

Обучение отбору мяча. Обучение и совершенствование отбора мяча происходит параллельно с изучением финтов. При обучении отбору мяча и его совершенствованию используются упражнения с единоборствами (друг против друга) и игровые упражнения [22].

Обучение технике передвижения начинается с первых занятий, а совершенствование продолжается на всех этапах многолетней подготовки. Упражнения по технике передвижения обычно входят в подготовительную часть тренировочного занятия, а при решении специальной задачи по обучению или совершенствованию – в основную. Обучение и совершенствование техники передвижения невозможно без развития таких физических качеств, как быстрота, ловкость, выносливость. Поэтому очень важно строго придерживаться соблюдения методических рекомендаций по развитию этих качеств. В процессе обучения и совершенствования техники передвижения используются средства и методы общей и специальной физической подготовки из таких видов спорта, как легкая атлетика, баскетбол, гимнастика, а также элементы различных подвижных игр. Для обучения и совершенствования техники передвижений используют бег различными способами в разных направлениях, стартовые ускорения из различных положений, прыжки в различных направлениях и последовательности и т.д. [22].

Современный футбол во многом изменил функции игроков, а соответственно и требования к спортсменам и их уровню подготовленности. Как известно, индивидуальное мастерство высококвалифицированного футболиста складывается из таких основных компонентов, как физическая, техническая, теоретическая и психологическая подготовленность, что, в свою очередь, немыслимо без повышения эффективности учебно-тренировочного процесса. Основой спортивного мастерства футболистов по праву является техническая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры [18].

В последнее время отмечается определённое отставание российских спортсменов от лучших зарубежных в технике владения мячом. В качестве отдельных компонентов отставания отмечается, в частности, способность эффективно выполнять действия, связанные с обработкой мяча и контролем над ним в усложнённых условиях [15].

Ограниченные возможности исполнителей в отечественном футболе – результат многолетнего приоритета атлетизма при подготовке. На современном этапе развития футбола возрастает интенсивность игры, что требует от игрока, прежде всего, умения быстро и эффективно выполнять технико-тактические приёмы в условиях неожиданно изменяющейся обстановки, лимита времени и пространства. Команда, желающая в настоящее время добиться успехов, должна играть быстро, то есть должна располагать такими игроками, которые владеют рациональной техникой и сочетают её с быстротой передвижения. В этой связи некоторые специалисты футбола используют термин «скоростная техника». Борьба между нападением и защитой может быть решена в пользу нападения только с помощью отточенной техники, основой которой являются финты, дриблинг (ведение) и скрытые передачи. Голевые положения при массированной защите могут быть созданы только с помощью рациональной, быстрой и точной обработки мяча. В таких условиях, как правило, лишь с помощью уверенной обводки двух-трёх соперников игрок с мячом или его партнёры могут выйти на ударную позицию. Это, однако, доступно лишь футболистам, обладающим необычайно высоким индивидуальным мастерством, и особенно в финтах, обводке. Технические навыки должны быть просты, быстры и целесообразны. Некоторые, считавшиеся ранее очень важными, технические приёмы стали применяться в игре очень редко, например, полная остановка мяча, ибо в современной рациональной игре всё больше переходят к переводу мяча на ход без остановки. А с другой стороны, некоторые технические приёмы снова приобрели большое значение. Речь идёт о финтах, обводке, скрытой передаче [29].

Однако обводка может применяться с успехом лишь в том случае, если игроки ею очень хорошо владеют. Поэтому, техническая подготовка должна быть представлена как логическая цепочка многолетнего процесса, который содержит свои конкретные цели, задачи на каждом этапе подготовки. Техническая подготовка не может быть случайной совокупностью различных тренировочных средств. Важно выбрать те из них, которые имеют необходимое положительное воздействие на успешное овладение техникой игры на каждом из этапов подготовки [16].

Системный подход в технической подготовке футболистов неслучаен. Он продиктован необходимостью решить назревшую проблему технической подготовки и создания управляемого с помощью определённой методики процесса обучения. Системный подход предполагает увязку и учёт всех элементов подготовки в единую динамическую структуру, где каждый элемент обладает системным качеством, что позволяет выделить динамику и уровень совершенства того или иного технического приёма.

Техническое мастерство, как известно, характеризуется объёмом и разносторонностью технических приёмов, которыми владеет футболист, а также умением эффективно применять эти приёмы в условиях игры. Поскольку техника футбола представляет собой совокупность большой группы приёмов и способов обращения с мячом, изучение её превращается в сложный и длительный процесс. Для решения задач обучения с меньшей затратой времени и усилий большое значение имеют систематизация изучаемого материала и определение рациональной последовательности обучения технике [16].

Одним из методов, позволяющих решать проблему оптимизации тренировочного процесса, является моделирование. Модель в тренировочном процессе – это группа целевых упражнений, имеющих общую формулировку целей и задач, и обязательно дополняющих друг друга. Такие модели дают возможность построить тренировочный урок с достаточно точной тренирующей направленностью. Чёткая последовательность упражнений значительно легче воспринимается занимающимися, даёт возможность проделать необходимый объём работы. Контроль технической подготовленности футболистов – обязательная часть процесса тренировки, и его можно проводить несколькими путями. Они должны быть конкретными для каждого года обучения и выражаться, по возможности, в числовых показателях, характеризующих достижения [1].

Распространённый способ оценки – визуальная оценка техники. Однако, этот метод субъективен: единых критериев в визуальной оценке пока ещё нет, и поэтому мнения экспертов об уровне технического мастерства игроков значительно расходятся. Наиболее информативными необходимо признать данные, зарегистрированные непосредственно в играх (в этом случае оценивают не столько технику, сколько технико-тактическое мастерство футболистов). Такая форма регистрации технико-тактического мастерства информативна только при систематической регистрации объёма и точности выполняемых игровых действий в каждом матче. На этапе начального обучения модель можно использовать как тест, по которому оценивается не только степень усвоения программного материала, но и выясняется, какой материал не достаточно усвоен. Можно повторить тест (модель) через некоторое время, чтобы увидеть уровень устойчивости изученных приёмов и действий. На этапе совершенствования для оценки уровня техники используются другие показатели: 1) объём техники, или количество действий, которые делает футболист в игре; 2) разнообразие действий в игре; 3) эффективность и надёжность техники, и, конечно, скоростное её выполнение [16].

Без контроля технической подготовленности спортсменов невозможно выявить типичные недостатки процесса обучения и предупредить индивидуальные ошибочные действия и технические проблемы. Отсутствие главного принципа подготовки – обратной связи, делает систему подготовки спортсменов на разных этапах слабо управляемой. Сегодня на первый план выдвигается задача поиска и внедрения в практику новых подходов к обучению технике игры, которые позволили бы оперативно преодолеть имеющееся отставание в этом виде подготовки [4].

1.3.Значение начального обучения для формирования спортивной техники

Средства и методы, которые применяются для тренировки точности выполнения технических действий детьми разного возраста, определяются готовностью организма - созреванием и способностью воспринимать задания разной степени сложности, научением. Именно от этого будет зависеть разница целевых установок в работе над одним и тем же техническим приемом, казалось бы, в похожих упражнениях [6].

Выделяют три основные этапа:

С 7-ми до 10-11-ти лет - этап общей двигательной подготовки, развития всех видов чувствительности, освоения основных футбольных навыков.

С 11 до 14-15-ти лет (до начала периода полового созревания) - этап овладения «школой» техники футбола, развития скоростных качеств.

По окончании периода полового созревания - этап совершенствования технического мастерства, повышения специальной физической подготовки, раскрытия индивидуальных возможностей.

До 10-11-ти лет необходимо дать детям всестороннюю двигательную подготовку, используя в занятиях элементы гимнастики и акробатики, баскетбола и гандбола, легкой атлетики и хоккея. Тренер должен предложить детям возможно более широкий и разнообразный объем движений. Но главным остается игра в футбол. В этом возрасте цель состоит в том, чтобы не столько научить, сколько предложить детям как можно больше футбольных движений, не сосредотачиваясь на деталях техники. Чем раньше и больше разнообразных движений будет в арсенале двигательной подготовленности ребенка, тем лучше. Пусть дети выполняют приемы техники так, как им нравится, сообразуя при этом свои действия с присущими им природными особенностями (ростом, формой и длиной ног, особенностями фигуры, координации и т.п.). Тренер, показывающий технику, должен стать кумиром ребят. Не только практический опыт, но и экспериментальные исследования подтверждают - подражание самый лучший способ учить детей в раннем возрасте. Где появляется футбольный кумир, там появляются техничные ребята. В этом возрасте благоприятные условия для развития чувствительных систем организма: зрительного восприятия, двигательной чувствительности (мышечно-суставной), воспитания «чувства мяча» [6].

Начиная с 11-ти лет до пубертатного периода, дети должны полностью овладеть «школой» техники футбола и уметь применять основные приемы в игре. Должны быть освоены все маленькие координационные двигательные «программы», являющиеся «кирпичиками фундамента» технического мастерства футболистов. Все, чему игрок научится в этом, наиболее благоприятном для обучения технике игры периоде, остается с ним на всю жизнь. На этом же этапе необходимо развивать скоростные качества и способность проявлять быстроту и точность одновременно.

В послепубертатном периоде тренировка направлена на максимальное развитие индивидуальности футболиста, совершенствование его технического мастерства и повышение специальной силы, выносливости и других физических качеств [6].

Повышение уровня мастерства отечественных футболистов неразрывно связано с непрерывным улучшением качества подготовки резервов. Весь учебно-тренировочный процесс направлен на подготовку будущих мастеров кожаного мяча. Он строится на основе программного материала и режима работы спортивных секций. Чтобы решить стоящие перед школой задачи наиболее успешно, необходимо программировать учебно-тренировочный процесс по таким критериям, которые обеспечили бы разносторонность подготовленности юных футболистов. Не менее важно в подготовке юных спортсменов повышение эффективности работы над овладением техникой игры и над совершенствованием навыков выполнения широкого «ассортимента» технических приёмов в вариативных условиях, близких к игровым. При сопоставлении показателей точности технико-тактических действий юных футболистов и игроков, выступающих за команды мастеров, видна отрицательная преемственность: приёмы, которые выполняются с высоким процентом брака в детском возрасте, продолжают оставаться камнем преткновения и в пору спортивной зрелости [17].

Невысокий уровень технико-тактической подготовленности, связывают с проблемами учебно-тренировочного процесса в детском и юношеском возрастах. Это является, по данным некоторых исследований, следствием несоответствия между тренировочной и соревновательной деятельностью юных футболистов. Однако в настоящее время эта проблема является практически неизученной [9,10,17].

Такое положение, по-видимому, и приводит к имеющему место созданию основ спортивной техники на начальных этапах периода обучения будущих спортсменов, когда идёт планомерная и целенаправленная работа по формированию двигательных навыков. Как известно, построение процесса начального обучения технике футбола, основанного на положениях теории поэтапного формирования действий, делает его управляемым и способствует повышению эффективности тренировочного процесса [28].

В основе развития двигательных качеств на первом этапе специализации лежит использование способностей организма к аккумулятивной (накопительной) адаптации, при которой под влиянием повторяющихся воздействий происходит формирование основных структур движений. Таким образом, на начальной стадии обучения выдвигается вариативность, которая позволяет охватить всё разнообразие и больший объём тренировочных средств. Обучение технике игры следует рассматривать как длительный процесс, который разделяется по годам обучения (причём каждый год циклически повторяет программу, но на качественно более высоком уровне). Поэтому особое место в нём должно занимать планирование.

Процесс обучения футбольной технике можно условно разделить на два этапа, которые предопределяют будущую техническую вооружённость. Первый этап - это первый, второй, третий годы обучения, когда с помощью соответствующих упражнений происходит овладение множеством простых и сложных технических элементов, приёмов футбола и освоение широкого арсенала двигательных навыков. Начальная стадия обучения характеризуется применением большого количества одноцелевых упражнений, которые выполняются в простых условиях, на месте или на малой скорости, без дефицита времени, с катящимся мячом, без сопротивлений и т.д., что поможет сформировать прочные навыки в стабильных условиях. Второй этап обучения - это четвёртый, пятый, шестой годы, отличающиеся углубленным обучением технике с применением специальных средств, которые, с учётом специфики футбола, должны быть максимально приближены к реальным условиям игры. Упражнения, применяемые в обучении, характеризуются большим количеством соединений, связок, сопротивлений, быстрой сменой условий и движений, которые преследуют стабилизацию техники в условиях, близких к соревновательным [16].

Существует мнение, что используемая в практике методика недостаточно эффективна, что не позволяет учащимся спортивных школ рационально применять технические приёмы, в том числе в сочетании друг с другом. Какой смысл обучать молодых футбольным приёмам на месте, а скоростные качества развивать в упражнениях без мяча, если структура подобных приёмов в движении искажается, а координационные проявления при беге принципиально отличаются от тех, которые необходимы при контроле мяча на скорости [17].

В связи с этим, процесс обучения юных футболистов должен строиться так, чтобы технические приёмы разучивались и совершенствовались не изолированно друг от друга (как это часто встречается на практике), а в определённых сочетаниях друг с другом (в «связках»), которые, как правило, наиболее часто встречаются в игровых ситуациях. Мастерство футболиста определяется умением производить рациональные действия в условиях жесткого дефицита времени и повышенной возбудимости психики, что особенно отчётливо проявляется при реализации голевых моментов. Логика игры обязывает начинать обучение с отработки приёма мяча в движении и при этом формировать навык скоростного и разнообразного исполнения удара. Естественно, желая как можно быстрее добиваться побед, тренеры форсируют развитие физических качеств, повышают скоростно-силовой потенциал мышц, а это идёт в ущерб точности движений, пластичному контакту с мячом. Основные технические приёмы в футболе выполняются при сочетании быстроты и точности, однако повышение требовательности к точности приводит к снижению скорости, а увеличение скорости - к снижению точности. Задача тренера тонко варьировать целевые установки для воспитания быстроты и точности в гармоничном сочетании [6].

Другим подходом в совершенствовании технической подготовки футболистов было обращение внимания на несоответствие возрастных особенностей и стандартных полей. Изменяя условия проведения игры, добились того, что необходимо было изменить принцип комплектования и подготовки команды. В этих условиях необходимо было компенсировать дефицит в физической подготовленности и физическом развитии средствами технико-тактической подготовки. Футбол, относясь к сложно-координационным видам спорта с высокой степенью сложности технических приёмов, предъявляет повышенные требования к координационным способностям. Для того чтобы эффективно реализовать технический потенциал юных футболистов на конкретном этапе подготовки, тренеру необходимо знать возрастные особенности различных проявлений ловкости. Экспериментальные исследования, в которых учитывалась естественная возрастная динамика, показали неравномерность темпов прироста рассматриваемых качеств. Поэтому можно рекомендовать примерную схему последовательности совершенствования отдельных сторон ловкости в зависимости от характера выполняемых двигательных действий с преимущественным развитием в указанные возрастные периоды [9, 10]:

9-10 лет - в двигательных действиях с плавным изменением направления бега (типа виражей);

11-12 лет - в двигательных действиях с небольшой амплитудой изменения направления бега (относительно бега по прямой);

13-14 лет - в двигательных действиях с резким изменением направления бега (типа «зигзаг») и все указанные стороны ловкости;

с 15 лет - все рассматриваемые стороны ловкости с акцентом на быстроту выполнения с преимущественным воздействием с 16 до 17 лет.

Анализ исследований по данной проблеме показал, насколько обширен данный раздел, поэтому некоторые концепции и не нашли свое отражение в научно-методической литературе. Вот почему сегодня на первом плане проблема поиска и внедрения в практику новых подходов к технической подготовке, которая позволила бы оперативно преодолеть барьер отставания и вывести футбол на более высокий уровень технического мастерства.

Содержание учебно-тренировочного процесса футболистов 7-8 лет

Главные моменты обучения в данной возрастной группе:

Основное направление действий:

осознанно обращаться с мячом; командная игра 7 на 7; схема 1-3-3;

каждый игрок должен пробовать играть на всех позициях;

основные тактические установки.

Общее описание:

в данном возрасте игроки понимают, что целью соревнования является выигрыш путем забивания голов в большем количестве, чем соперник;

игроки действуют все еще в большей степени индивидуально, однако понимают, что для успеха необходимо осознанно обращаться с мячом; теперь учебные игры организуются 7 на 7 на половине поля, и у юных футболистов впервые появляется чувство командной игры в противоборстве с командой соперника; на первый план выходят талант и склонность игрока к той или иной позиции на поле (тем не менее необходимо стимулировать каждого постоянно менять позиции!).

большие ворота стимулируют прицельные удары по мячу.

Содержание тренировки

контроль мяча (во время разогрева); вариации от 4 на 4 до 7 на 7;

никаких упражнений, предполагающих выполнение заданий по очереди;

никаких упражнений на растяжку, только игра с мячом для разогрева;

количество тренировок в неделю: 2-3 (+1 игра); максимальная длительность одной тренировки: 1 час [25].

У детей очень большое желание играть. Они делают какие-либо вещи для удовольствия. Иными словами, движение и игра для них одно и то же. Игра является целью. Установка тренера - это другое. Для него игра является средством развития каких-либо навыков. Дети охотно подражают окружающим. Каждое новое движение или финт они перенимают благодаря показу тренера или же копируя своего футбольного кумира. У детей хорошая выносливость. Они способны сделать многое за относительно короткий промежуток времени. Не стоит бояться давать значительные нагрузки и обучать таким образом, чтобы они чаще повторяли определенные движения и упражнения. Дети очень быстро отвлекаются.

Учащиеся данной возрастной группы лишь короткий отрезок времени могут концентрироваться на одном и том же действии. Их так называемая дуга напряжения (концентрация внимания) длится до пятнадцати минут. Дети направлены сами на себя. Самые юные игроки еще не совсем выросли из детсадовского периода и имеют привычку переносить все, что видят вокруг, на себя. Этот эгоцентризм («я и мяч», «я и мир» и др.) - это есте­ственный процесс развития, который однажды прекратится сам собой. Дети еще не созрели для того, чтобы играть вместе. На первый взгляд может показаться, что они играют вместе, но не верьте глазам своим, это не совсем так. Если на протяжении длительного промежутка времени внимательно следить за их игрой, становится ясно, что, хотя они одновременно делают одни и те же вещи, находясь рядом друг с другом, они выполняют их независимо друг от друга. Дети еще не в состоянии осуществить элементарные указания, особенно связанные с частями тела. Такие подсказки, как «поставь ногу рядом с мячом», «повернись после того, как мяч попадет к тебе», пока не имеют для них смысла, и их нужно давать для «общего развития». Когда мяч в игре, борьба за него для детей равнозначна схватке за сокровище. А окажись мяч у игрока, он не знает, что с ним делать дальше, как удержать. Девизом этого возраста может быть фраза: «Я и мяч». В ней суть происходящего на поле [25].

По завершении первого периода привыкания и открытия для себя, что такое мяч, как с ним обращаться и в каком направлении он должен двигаться, следует период, в котором дети начинают больше понимать структуру игры, значение совместной игры с товарищами в майках такого же цвета и что планируют предпринять противники. Чувство мяча развивается все больше и больше. Речь еще не идет о том, чтобы осознанно обойти противника, используя обманные движения или ворваться сопернику в тыл. Однако понемногу развиваются навыки владения мячом: его остановка, пас, дриблинг, прицеливание, хотя целенаправленное применение этих действий (техника) еще не стоит в списке первоочередных задач. Борьба за владением мячом является важнейшей частью игры. Привычка концентрироваться только на игре приобретается очень медленно, технические элементы выполняются лишь эпизодически. Дети все еще могут бросить играть и отвлечься из-за различного рода вещей, которые происходят вокруг.

Дети в этом возрасте видят лишь часть от малого, и ничего с этим поделать нельзя.

Ощущение своего тела, времени и пространства возрастает. Эгоцентризм преодолевается, и дети учатся играть и выполнять задачи вместе. Их физические качества стремительно улучшаются, и овладевать техническими и тактическими навыками детям становится все легче. Игроки уже больше хотят учиться и меньше играть. Так же у них улучшается способность концентрироваться на игре и играть коллективно. Используйте их желание учиться, чтобы сформировать на будущее запас технических умений. В этом возрасте игра все еще занимает центральное положение. Обучение в процессе игры, или «обучай, играя» - таким должен быть девиз любого тренера. На практике же важно продолжать варьировать упражнения. Способность концентрации у маленьких игроков уже гораздо выше, чем была, однако далеко не у всех. Но в конце-то концов дети приходят на тренировку, чтобы играть в футбол. Поэтому необходимо предлагать им множество небольших матчевых форм вперемежку с интересными игровыми промежуточными формами [25].

Осуществление подготовки.

Обычно тренировки проходят один-два раза в неделю после обеда. При проведении тренировок или соревнований целью является получение удовольствия от игры. Более молодые игроки должны прежде всего уметь применять технические навыки. С этой целью тренер должен применять формы тренинга в ограниченных пространствах с небольшим количеством игроков. Ввиду этого повышается число контактов с мячом и повторений упражнений и движений. Формы тренинга должны быть неразрывно связаны с матчем. Поэтому нельзя взять и с бухты-барахты перейти, скажем, к игре двое надвое, по ходу которой игроки будут пасовать мяч друг другу, а потом в качестве тренера менторским тоном поведать им о несовершенстве их техники. Мы не должны на протяжении долгого промежутка времени нагружать юных игроков изолированными формами тренинга, которые не греют их душу и не находят места в их воображении!

В этой возрастной группе необходимо множество повторений и контактов с мячом, чтобы дети научились играть обеими ногами. Когда юные футболисты вскоре повзрослеют, они смогут пожинать плоды своих трудов. Обучиться одинаково хорошо бить по мячу обеими ногами на поздних фазах обучения не то что бы невозможно, но уже гораздо труднее. Во время тренировки вы можете отрабатывать игру справа и слева, попеременно делая упражнение то одной, то другой ногой, а также путем создания ситуации, когда они не встречают сопротивления и вольны делать ошибки (своей пока еще слабой ногой). Выбранная тренером методика является в данном случае решающим фактором. Тренер должен обращать внимание игроков на те моменты, когда им сподручнее использовать свою слабую ногу, хотя они по инерции стараются произвести дей­ствие сильной. То же касается и посыла мяча по направлению к партнеру. Если игрок бежит по правому флангу и рабочая нога у него правая, то не стоит пытаться принять мяч внешней частью ближней к нему ноги. Необходимо подработать мяч внутренней частью дальней, правой стопы, поскольку нужно совершить рейд с мячом именно по правому краю. Использовать в данном случае более слабую ногу нелогично. Таким, собственно, образом у детей и начинают вырабатываться правильные привычки [25].

Большое количество повторений.

Дети занимаются спортом гораздо меньше, чем прежде. Поэтому каждый час тренировки поистине драгоценен. Рациональная организация обеспечивает оптимальное ис­пользование времени тренировки.

никаких очередей при выполнении упражнений;

большое количество мячей;

большое количество контактов с мячом у игроков;

логичные и быстрые переходы к следующему упражнению;

все игроки задействованы в рамках одной формы;

все игроки должны повторять упражнения много раз;

хорошие условия для всех игроков.

Работа над различными навыками

Тренировка - это прежде всего работа над различного рода навыками. Моторика юных игроков позволяет успеть сделать многое. Помимо отработки определенных навыков в чистом виде следует также побуждать их выполнять ком­бинации различных технических элементов (дриблинг, по­вороты, прицеливание до удара):

в любой форме есть возможности забить гол;

большое внимание уделяется единоборству 1 в 1;

чем меньше времени остается, тем меньше времени для форм, предполагающих отсутствие противника;

на любой тренировке предпочтение отдается формам с наличием противника!

главное, чтобы техника была функциональной.

Победа - лучший показатель успеха. Дети хотят тот же час приниматься за работу, их желание играть зашкаливает, поэтому задача тренера состоит в том, чтобы перенести это желание в разумное русло. Вот некоторые приемы повышения мотивации:

«действовать, действовать и еще раз действовать» — вот основа приобретения опыта;

как можно меньше «мертвых» моментов;

радость от победы должна присутствовать в любой форме;

победа - это психологический стимулятор, но не цель;

упражнение должно приносить удовольствие от игры;

самое большое удовольствие – забивание голов [25].

Соревнование 7 на 7.

Соревнование 7 на 7 на одной половине поля, по ширине которого расположены двое ворот соответствующих размеров. Тренер или его помощники дают время от времени следующие подсказы: «смотри, куда ты бежишь», «не стой впереди без дела», «всегда действуйте вместе, чтобы снова завладеть мячом», «старайся удержать мяч», «продолжай следить за мячом» и т.д. В ходе тренировки дети повторяют упражнения в придуманных ситуациях, которые часто и спонтанно возникают в игре 7 на 7. Не нужно заучивать шаблоны, однако необходимо как можно чаще находить приемлемые выходы из возникающих ситуаций. Тренер подсказывает и показывает множество, решений путем демонстрации того или иного приема: как пасовать, передвигаться на дриблинге, прицеливаться, отбирать мяч и т.д.

Соревнования проводятся среди ровесников из других клубов. Из футбольно-педагогических соображений - дабы подровнять составы команд, уровень игроков которых весьма разнится, - в середине сезона осуществляются перестановки в командах. Неоднозначной и очень трудной является оценка так называемых «футбольных качеств» футболистов этого юного возраста. Общая картина качеств игроков либо ограничена, либо отсутствует вовсе. Тем не менее перераспределение по уровням одаренности того или иного игрока может быть рассмотрено в качестве средства проведения более равных по игре матчей. Вторая половина сезона дает, в общем, более гармоничную картину, без астрономической разницы в количестве забитых голов [25].

Прикладная подготовка:

Последовательность подсказов, а также необходимость оставлять игрокам пространство для развития своей индивидуальности имеют наиважнейшее значение!

показывать пример и разъяснять одновременно;

правильно комбинировать паузы (ситуативный тренинг) с подсказами (сопроводительный тренинг);

обязательно давать игрокам возможность проявить собственную инициативу;

давать игрокам советы, помогать, заставлять их принимать самостоятельное решение;

в то же время сохранять дистанцию;

задавать вопросы и быть требовательным!

осуществлять индивидуально направленный тренинг.

Способ ведения игры 7 на 7:

схема состоит из семи игроков (включая голкипера), или 1-3-3; схема определяет способ ведения игры. При этой расстановке игроков важно, чтобы каждый знал и понимал свою ответственность. На каждой линии у него есть задачи по защите, построению и нападению выполнение этих ключевых задач находится в сильной зависимости от основных моментов футбольной игры, а именно от владения мячом, потери мяча и перегруппировки. Для игроков в возрасте от 7 до 9 лет еще не употребляется термин «построение» (перегруппировка)! Нападение, защита и все, что с этим связано, уже и так сложно само по себе и выходит на первый план;

при владении мячом (нападение) каждый игрок должен занимать такую позицию, чтобы с ним можно было не только взаимодействовать в процессе игры, но и оказывать давление;

при потере мяча (защита) - у каждого игрока оборонительная задача. Для нападающих это означает помешать ведущим мяч защитникам противника. Индивидуальное противостояние игроков при этом очень важно, и его нужно всячески развивать; с помощью оперативных и понятных тренерских подсказов игроки должны сообразить, как им нужно действовать при владении мячом, при потере мяча и, конечно, при перегруппировке;

перегруппировка в тот или иной момент зависит от того, как складывается матчевая форма. Для игроков в возрасте до 9 лет важнее всего говорить о нападении и защите; важно, чтобы именно в этой возрастной группе тройка нападающих (прежде всего - фланговые) была оптимально мотивирована на выполнение индивидуальных действий [25].

Нападение.

После того как мяч снова попадет к игроку, все должны немедленно и в высоком темпе построиться по схеме 1-3-3. Это действие обозначается сложным словом «перегруппировка», но это понятие мы еще не используем в младшей возрастной группе. Хорошее владение полем («разбежаться по полю») должно обеспечивать большое пространство для игры, хорошей перепасовки и индивидуальных действий.

Построение.

Голкипер выстраивают игроков на позиции с задней линии. Таким образом команда учится играть ответственно. Владея мячом, необходимо оптимально использовать игровое поле. Это означает, что игроки должны «обследовать» боковые линии по краям поля. Обратите внимание, чтобы они стояли не совсем на боковых линиях, поскольку так они ограничивают возможности друг друга. Лучше всего было бы поставить на боковые линии в качестве ориентира что-нибудь, скажем конусы.

Ведя мяч от своих ворот, фланговые нападающие разбегаются так широко, насколько это возможно. Центральный нападающий играет в лежащем между ними пространстве. А вратарь играет, например, в паре с одним из крайних нападающих.

В процессе обучения необходимо исходить из схемы 1-3-3 в каждой из команд. Отправная точка - намерение как можно быстрее отвоевать мяч и держать его как можно дальше от собственных ворот. Условиями для этого служат хорошая организация, выучка и сметливость каждого игрока, а также концентрация. При потере мяча все игроки должны немедленно пе­регруппироваться. Хорошее владение мячом предполагает уменьшение игрового пространства для противника и надежность своих тылов.

Мяч у защитника команды противника.

Мяч у защитника команды противника означает, что его должны накрыть нападающие уже неподалеку от его штрафной. Нельзя допускать ситуации, когда центральный защитник выбегает за центральную линию поля.

Задачи игроков на каждой позиции [25].

В правилах игры обозначены некоторые важные задачи для игроков. Ниже приведенный перечень дает представление о задачах игроков в возрасте до 9 лет.

Защитник

не давать забить;

оставаться очень активным и сконцентрированным;

хорошо понимать ситуацию, в которой находятся другие игроки, и уметь совместно действовать с ними в позиционной игре;

выбирать позицию по отношению к мячу, к против­никам и игрокам своей команды; предугадывать глубокие пасы противника;

действовать в качестве центрального нападающего (вратаря);

давать подсказы защитникам; быть в дружеских отношениях и общаться с игроками своей команды; выбирать правильное развитие атаки с помощью отбивания мяча, выбрасывания из аута, паса или удара.

Центральный защитник

не давать забить;

руководить/наблюдать за свободными игроками; прикрывать партнеров (отбивать мячи); в нужный момент посылать мяч в глубину длинным пасом;

выполнять контролирующую функцию, то есть по возможности соблюдать равновесие (не играть слишком глубоко);

прикрывать свободного атакующего противника (центрального нападающего);

перемещать игру вперед, думать и предугадывать развитие событий;

играть важную роль при перехвате мяча; всегда создавать ситуации для возврата мяча; занимать правильную позицию по отношению к фланговым нападающим, маркерам (конусам) и от­крывшемуся игроку;

во время атаки выводить на голевую позицию флангового игрока;

правильно соединять центр с флангами, не давать

рискованные пасы вдоль поля;

не бегать с мячом долгое время (не водиться!).

Левый и правый защитники

не давать забить;

чем ближе к своим воротам, тем интенсивнее их нужно защищать; прикрывать фланги; прикрывать тылы;

очень внимательно относиться к единоборствам 1 в 1 (не позволять доигрывать);

необходима агрессия (резкость), но без перегибов; разбегаться во всех направлениях при ведении мяча, чтобы обеспечить хорошее построение; иметь в голове план действий на случай потери мяча; выбирать позицию (рассеяться, сделать поле больше); играть совместно с нападающими; при наличии пространства («коридор»), самостоятельно бежать вперед с мячом; оказывать поддержку фланговым нападающим; выбирать позицию в зависимости от того, кто вла­деет мячом;

пытаться пробиться к воротам в том случае, если представится такая возможность.

Фланговые нападающие/крайние полузащитники:

уметь защищаться и хорошо играть в своей зоне;

выполнять вспомогательные задачи; «мешать» при построении противника; грамотно взаимодействовать при отборе мяча, не давать возможности расслабиться; нести ответственность не только за собственного опекуна (не давать ему дышать и отрываться), а также защищать пространство посередине поля; не допускать глубоких пасов на краю построения; уметь перемещать игру с одного фланга на другой; когда опасность представляет не опекаемый противник, а его партнер, следует немедленно пере­ключиться на него и постараться задержать; предупредить начальный ход противника; если опекаемый игрок сместится в поисках мяча в штрафную, следовать за ним и туда и перекрывать траекторию паса;

выбирать позицию по отношению к защитникам (расширять поле);

как можно быстрее двигаться с мячом по направлению к воротам: либо за счет индивидуальных действий, либо во взаимодействии с партнерами, у которых открылся путь к воротам;

думать, как быстрее и точнее выполнить передачу; в случае, если передача дошла до адресата, уметь взаимодействовать с партнерами в завершающей стадии атаки;

самостоятельно выбирать голевую позицию; совершать попытки прорваться к воротам; забивать голы.

Полусредние нападающие

мешать противникам при построении (блокировка глубоких пасов);

прикрывать центрального защитника команды противника;

выбирать момент для атаки на ведущего мяч (а не только маячить перед ним);

ориентировать построение таким образом, чтобы каждый мог прикрывать своего визави (не давать доигрывать);

выбирать позицию как можно глубже («настолько удлинить пространство на поле, чтобы можно было решить эпизод одним пасом»);

постоянно работать на то, чтобы вывести нападающего глубоким пасом; понимать расстановку на поле;

создавать свободные зоны для проникновения туда фланговых нападающих;

совершать попытки пробиться к воротам (путем индивидуальных действий или в контакте с другими игроками);

демонстрировать настойчивость (стремиться занять позиции, с которых можно забить); забивать голы [25].

Содержание действующих программ по футболу

Ныне действующими государственными программами можно считать поурочную программу для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения детско-юношеских спортивных школ и поурочную программу для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования спортивных детско-юношеских спортивных школ. В этих программах методически обосновано нашли своё отражение результаты исследований в области детско-юношеского футбола, выполненные в основном в 70-ые годы. Однако современные требования практики указывают на необходимость разработки целого ряда нерешённых до настоящего времени вопросов, что должно способствовать дальнейшему повышению эффективности учебно-тренировочного процесса юных футболистов. Одним из таких аспектов является совершенствование содержания программного материала по технической подготовке, особенно на начальных этапах обучения.

Основной задачей этих программ является методическое обеспечение подготовки юных футболистов в группах начальной подготовки, учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования. В программе РФС нашли отражения задачи работы с учащимися; содержание учебного материала по физической, технической, тактической и теоретической подготовке для первого и второго годов обучения; распределение времени на виды подготовки; планы - графики прохождения учебного материала на каждый месяц; нормативные требования для перевода учащихся в более старшую возрастную группу; модельные занятия с учащимися в различные периоды учебного года [24].

Так, обобщенными задачами в процессе многолетней подготовки юных футболистов являются:

1.Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической подготовленности.

2.Развитие двигательных качеств.

3.Обучение основам техники и тактики игры.

4.Приучение к игровым условиям.

5.Привитие учащимся интереса к занятиям данным видом спорта.

В процессе обучения учащихся создаются предпосылки для успешного овладения широким кругом технико-тактических действий, достижения высокого уровня специальной физической подготовленности на последующих этапах многолетнего процесса подготовки. Представляет интерес анализ динамики соотношения технической подготовки юных футболистов по годам обучения в учебной программе детско-юношеских спортивных школ к другим её разделам. В возрасте 8-9 лет на техническую подготовку от общего количества часов отводится 40%, в 9-10 лет - 43%, в 10-11 лет -40%, в 11-12 лет - 37%, в 12-13 лет - 35%, в 13-14 лет - 30%, в 14-15 лет - 29%. На этапе начальной подготовки, в течение двух лет обучения, в тренировке юных футболистов отводится крайне мало времени для овладения техническими приёмами, связанными непосредственно с относительно продолжительным контролем над мячом: обработке мяча, ведению, обманным движениям. Анализ содержания технической подготовки в поурочной программе показывает на значительный удельный вес часов, отводимых на обучение ударам по мячу ногой [24].

Традиционная последовательность на первый год обучения основным техническим приёмам выглядит следующим образом:

техника передвижения;

удары по мячу ногой;

удары по мячу головой;

остановка мяча;

ведение мяча;

обманные движения (финты);

отбор мяча;

вбрасывание мяча.

Согласно учебной программе начальное обучение юных футболистов 8-10 лет технике игры должно строиться по принципу ознакомления начинающих футболистов с основными группами технических приёмов, позволяющих успешно вести элементарную игровую деятельность и способствовать формированию устойчивого интереса детей к футболу.

Поурочная программа отражает задачи работы в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования; содержание учебного материала по теоретической, физической, технической и тактической подготовке; распределение объёма компонентов нагрузки по периодам в годичном цикле на каждый год обучения; нормативные требования для перевода учащихся в более старшую возрастную группу; модельные занятия с учащимися различного возраста для отдельных этапов тренировки [23].

Таким образом, программа детализирует содержание тренировочной работы в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования последовательно, вплоть до отдельных занятий. Задачи подготовки учащихся учебно-тренировочных групп предусматривают повышение уровня общей и специальной физической подготовленности с преимущественным совершенствованием двигательных качеств, наиболее важных для футболистов; прочное освоение современной техники футбола и умение её эффективно применять в игре; овладение командными тактическими действиями; определение каждому учащемуся игрового амплуа; приобретение соревновательного опыта.

Задачи подготовки учащихся групп спортивного совершенствования предусматривают дальнейшее повышение уровня общей и специальной физической подготовленности с преобладанием последней; повышение технико-тактического мастерства с учётом индивидуальных особенностей и определившегося игрового амплуа; совершенствование излюбленных технических приёмов и воспитание умения эффективно применять их в процессе игры; совершенствование морально-волевых качеств; совершенствование соревновательного опыта и индивидуальной подготовки.

Теоретической основой для технической подготовки являются:

высокая техника владения мячом - основа спортивного мастерства;

качественные показатели индивидуальной техники владения мячом;

рациональность и быстрота выполнения, эффективность применения в конкретных игровых условиях [24].

Основные элементы, составляющие структуру подготовки, остаются без изменений для всех возрастных групп и соответствуют начальному обучению.

Необходимым условием для решения задач, стоящих перед спортивной школой, является качественное планирование учебного материала. Оно позволяет определить содержание многолетнего процесса подготовки, выбрать основные направления деятельности, эффективные средства и методы тренировки. При планировании учебно-тренировочного процесса учитываются задачи, стоящие перед данной учебной группой, материально-техническая база школы, результаты выполнения предыдущих планов, преемственность и перспективность. Одним из разделов плана подготовки являются спортивно-технические показатели и модельные характеристики по годам. Анализ существующих положений, отмечаемых в действующих поурочных программах, говорит о необходимости контроля соревновательной деятельности юных футболистов, который не нашёл своего отражения в рассмотренном материале.

Рассмотренные в научно-методической литературе [7,13,30] основные разделы подготовки юных спортсменов указывают, что недостаточно освещена проблема соревновательной деятельности юных футболистов и её взаимосвязь с технической подготовкой. Таким образом, анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы позволил очертить круг основных вопросов, на изучении которых, в целях дальнейшего повышения эффективности многолетней технической подготовки юных футболистов, должно быть сконцентрировано первоочередное внимание:

Возрастная динамика количественных и качественных показателей структуры соревновательной деятельности юных футболистов.

Взаимосвязь структур тренировочной и соревновательной деятельности с содержанием технической подготовки в поурочных программах.

Определение возрастных приоритетов технических элементов и на этой основе оптимизация процесса начального обучения и совершенствования технического мастерства юных футболистов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Техника влияет на все разделы подготовки футболистов. Имеется определенная взаимосвязь технической подготовки с физической, тактической, психологической.

На этапе начальной подготовки основной задачей является ознакомление футболистов с разнообразием технических приемов. Обучение на данном этапе начинается с изучения техники передвижений. Далее футболисты знакомятся с основными техническими приемами и способами их выполнения.

При сопоставлении показателей точности выполнения технических приемов юными футболистами и игроками, выступающими за команды мастеров, видна отрицательная преемственность: приёмы, которые выполняются с высоким процентом брака в детском возрасте, продолжают оставаться проблемными и в пору спортивной зрелости.

Процесс обучения юных футболистов должен строиться так, чтобы технические приёмы разучивались не изолированно друг от друга, а в связках, которые, наиболее часто встречаются в игровых ситуациях. Основные технические приёмы в футболе выполняются при сочетании быстроты и точности, однако повышение требовательности к точности приводит к снижению скорости, а увеличение скорости - к снижению точности.

Рассмотренные в научно-методической литературе основные разделы подготовки юных футболистов указывают, что недостаточно освещена проблема соревновательной деятельности и её взаимосвязь с технической подготовкой. В целях повышения эффективности технической подготовки, необходимо учитывать возрастную динамику показателей структуры соревновательной деятельности; взаимосвязь структур тренировочной и соревновательной деятельности; возрастные приоритеты технических элементов.

ГЛАВА 2.Экспериментальная часть

2.1. Задачи и методы исследования

Рассмотреть особенности применения различных технических приемов у учеников, занимающихся в секции футбола, на начальном этапе обучения.

Выявить целесообразность существующего планирования учебно-тренировочного процесса на данном этапе на основе анализа их игровой деятельности.

Внести изменения в существующую систему планирования с целью повышения технической подготовленности занимающихся.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы научного исследования:

Анализ и обобщение научно - методической литературы.

Педагогическое наблюдение.

Тестирование.

Педагогический эксперимент.

Математическая статистика.

Анализ и обобщение научно - методической литературы

Изучение и анализ литературы предполагали выяснение имеющихся сведений по следующим вопросам:

Техническая подготовка футболистов.

Обучение футболистов техническим приемам на раннем этапе.

Анализ содержания действующих программ по футболу.

Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения заключались в регистрации игровой деятельности путём фиксации показателей в лист наблюдения с целью выявления успешности выполнения технических действий наиболее часто применяемых учениками 7-8 лет, занимающимися в футбольной секции:

обводка соперника;

удары по воротам;

короткие и средние передачи;

Технический приём считался выполненным в следующих случаях:

при обводке – если игрок не терял контроль над мячом;

при ударах по воротам - если мяч попадал в створ ворот;

при передачах – если мяч доходил до партнера.

Тестирование

Анализ специальной литературы показывает, что для оценки технической подготовленности в футболе используются множество тестов, применение которых научно обосновано для различных контингентов. (4)

Для контроля технической подготовленности нами были выбраны тесты, которые широко используются в практике футбола на начальных этапах обучения. Оценивалось степень владения мячом на месте, в движении в усложненных условиях, удары по воротам.

жонглирование: выполняется в центральном круге, каждому ученику предоставляется 3 попытки, вычисляется средний результат;

бег на 30 метров с обводкой стоек: стойки располагаются по прямой через 5 метров друг от друга, от стартовой и финишной линии, выполняется 3 попытки с интервалами отдыха 5 минут, вычисляется средний результат;

удары по воротам с расстояния 11 метров, выполняется 10 ударов в хоккейные ворота, выполняется 3 попытки с интервалами отдыха 5 минут, вычисляется средний результат.

Педагогический эксперимент

С целью проверки эффективности предложенных изменений и их воздействия на техническую подготовленность учащихся, занимающихся в секции футбола, был проведен педагогический эксперимент.

Изменения в технической подготовке были связаны с увеличением времени отводимого на развитие «чувства мяча» у занимающихся посредством использования жонглирования. При этом суть экспериментального воздействия заключалась не только в количественном перераспределении программного материала, но и в использовании данных упражнений в промежутках между заданиями и тренировками (домашние задания).

Таблица 1

Распределение часов по технической подготовке в педагогическом эксперименте

Технические действия.

Предлагаемый процент распределения материала в рекомендуемых программах.

Процент использования технических приемов в игровой деятельности в возрасте 7-8 лет.

Предлагаемый процент распределения материала на тренировочном занятии.

Математическая статистика

Вся статистическая обработка проводилась согласно руководству по математической статистике в спорте [3,8], которая включала в себя определение средних арифметических величин, ошибки среднего и стандартных отклонений.

При сравнении достоверности различия использовался t-критерий Стьюдента.

2.2.Организация исследования

Исследование проводилось на базе МБУ ДО Центра детского творчества Автозаводского района (ЦДТ) (ноябрь – декабрь 2017, февраль – март 2018). В качестве испытуемых выступали ученики начальной школы (возраст 7-8 лет), занимающиеся в школьной спортивной секции по футболу. Всего в эксперименте участвовало 30 человек, все лица мужского пола.

Подготовительный этап: на данном этапе проводилась констатирующая часть исследования, направленная на регистрацию игровой деятельности путём фиксации показателей в лист наблюдения, с последующей расшифровкой и выявлением структуры технических действий. Наблюдение проводилось во время тренировочных игр (5 игр).

Одновременно фиксировались показатели и на тренировочных занятиях по обучению техническим приемам в данной возрастной группе. В конечном итоге, на основании данных, полученных в предыдущий период, был проведен анализ фактического использования времени занятий на изучение различных технических действий, а так же изучены данные, полученные при наблюдении за игровой деятельностью.

Этап непосредственного проведения эксперимента: включал в себя формирующую часть эксперимента, и, по сути, заключался во внедрение апробируемой программы направленной на развитие «чувства мяча» у занимающихся футболом с учетом специфических особенностей данного возраста и оценка результативности выбранной нами структуры тренировочного процесса путем сравнительного анализа полученных данных с фоновыми.

Аналитический этап обработки экспериментальных данных: в заключительной части эксперимента, проводился статистический анализ данных и рассматривался вопрос, касающийся эффективности предложенных изменений, направленных на повышение уровня технической подготовленности.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

Анализ основных технических приемов, используемых в игровой деятельности учащимися 7-8 лет

Педагогические наблюдения за игровой деятельностью юных футболистов проводились в возрастной группе детей 7-8 лет на тренировочных играх. Анализируя результаты педагогических наблюдений можно определить технические приемы, наиболее часто применяемые игроками данного возраста. Полученные данные указывают на то, что дети 7-8 лет, занимающиеся в секции футбола чаще всего используют в игре ведение – 19%, короткие и средние передачи вперёд – 10%, отбор мяча – 13%, обводку – 12%, удары по воротам – 16%.

Технические элементы, выполняемые детьми, имеют низкий процент эффективности (ведение – 69%, передачи вперёд – 51%, отбор – 53%, обводка – 62%, удары по воротам – 46%.), так как на начальном этапе обучения у них слабо развита точность выполнения приемов игры. Причиной этому является то, что в данном возрасте невысокий уровень развития необходимых двигательных качеств, которые определяют точность выполнения технических приемов. Поэтому, в учебно-тренировочном процессе данной возрастной категории (7-8 лет) необходимо подбирать упражнения на развитие двигательной чувствительности и «чувства мяча», так как развитие скоростных и скоростно-силовых качеств характерно для других возрастных периодов. Развивать «чувство мяча» у школьников, занимающихся в секции футбола, можно различными средствами. Одним из наиболее эффективных средств является жонглирование мячом, так как данное упражнение не требует специальных условий, но при этом позволяет игроку почувствовать вес и упругость мяча, рассчитать силу удара по нему и т.д. Однако в игровой деятельности жонглирование встречается очень редко, что является несоответствием структуры игровой и тренировочной деятельности.

Изучение уровня технической подготовленности детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола

Эффективность выполнения технических приемов зависит от точности. Точность движений, как и многое другое, зависит от созревания, что связано с возрастом. Не все может точно выполнить ребенок, если его двигательный аппарат не «созрел» для определенных движений. Способность обучения разным действиям также зависит от возраста. Одни движения, занимающиеся лучше осваивают раньше, а другие позднее. Но если не научить школьника своевременно определенным навыкам, трудно, а иногда и невозможно впоследствии наверстать упущенное. Основными задачами тренера на данном этапе подготовки является: учет возрастных особенностей контингента; целесообразный подбор упражнений.

Занятия должны предусматривать преимущественную направленность воздействия на то, что лучше всего развивается в данном возрасте и определяет точность:

На развитие чувствительных систем (сенсорных) – зрительное восприятие, мышечная и суставная чувствительность.

На освоение двигательных навыков.

На обучение технике.

На развитие мышечного аппарата.

Чувствительные системы детей бурно развиваются до 10-11-ти лет, и к этому возрасту дети способны выполнять точно многие движения, как и взрослые. Наиболее благоприятный возраст для обучения технике в спортивных играх с 11-ти лет до начала полового созревания 14-15 лет. Мышечный аппарат окончательно развивается после периода полового созревания (пубертатного) до 20-21 года.

Освоение любого двигательного навыка требует соответствующего уровня развития чувствительных систем и двигательного аппарата. Пока они не «созрели» учить не только бесполезно, но чаще и вредно.

Есть благоприятные периоды времени для обучения различным движениям и периоды, когда оно затруднено.

Можно выделить три периода, не имеющих достаточно четких границ между собой:

1.Период, когда детей нельзя чему-то научить, или можно научить, но полученные навыки будут в дальнейшем мешать.

2.Период, наиболее благоприятный (сенситивный) для обучения, когда дети наилучшим образом осваивают те навыки, которым их учат.

3.Период, начинающийся после того, как было упущено время, благоприятное для обучения, когда можно научить, но навыки будут освоены плохо или вообще научить им нельзя.

К сожалению, если тренер не научит своевременно ученика определенному движению, то дальнейшее обучение будет затруднено. Получается, что те двигательные «программы», которые заложены в благоприятный период обучения, остаются на всю жизнь. Поэтому, работая с юными футболистами, тренеру необходимо точно знать, когда и чему следует учить. Раньше времени – либо сложно, либо вредно. Позже – либо освоят плохо, либо не освоят вообще.

Подбор тестов для оценки технической подготовленности детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, требует дополнительного анализа, так как они справедливы лишь по отношению к тем исследуемым и условиям, для которых они разработаны. Тест, информативный для другой возрастной группы, может быть мало информативным в исследуемой группе. Поэтому, предлагаемые ниже тесты, подобраны с учетом возрастных особенностей детей 7-8 лет.

жонглирование;

бег на 30 метров с обводкой стоек;

удары по воротам с расстояния 11 метров.

Жонглирование и удары по воротам связаны непосредственно с развитием «чувства мяча», что определяет уровень развития сенсорных систем, мышечной и суставной чувствительности. Бег на 30 метров с обводкой стоек, так же отражает уровень развития данного параметра, так как скоростные качества не являются определяющими в тесте.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего исследования уровня технической подготовленности детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, показал следующие результаты.

Таблица 2

Данные констатирующего исследования в контрольной группе

Таблица 3

Данные констатирующего исследования в экспериментальной группе

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что показатели технической подготовленности школьников 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, в контрольной и экспериментальной группах находятся на одинаковом уровне (см. диагр. 1). Обработка полученных данных методами математической статистики достоверных различий не выявила:

жонглирование –t = 0.33, при p> 0.05;

удар по воротам – t = 0.71, при p > 0.05;

обводка стоек –t = 0.31, при p > 0.05.

Диаграмма 1. Результаты тестирования по отдельным техническим элементам детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола на констатирующем этапе исследования

Жонглирование как одно из средств, способствующих повышению уровня технической подготовленности

Ранее отмечалось, что в тренировке точности упражнения подбираются по преимущественнойнаправленности: на повышение чувствительности;совершенствование техники; развитие физических качеств.Большинство элементов техники футбола изучается от начала занятий до выхода из юношеского возраста, но преимущественная направленность целевых задач в тренировке одного и того же технического приема меняется в соответствии с созреванием организма.Далее приведены упражнения для обучения основным техническим приемам на раннем этапе обучения.

Жонглирование редко применяется в игре, но зрелищно и всегда неожиданно для соперника, к тому же данный технический прием можно использовать как упражнение развивающее «чувство мяча», способствующее более быстрому обучению сложным техническим элементам и повышению качества их выполнения.

Упражнения, предлагаемые ниже, приведены в тойпоследовательности, которую мы считаем наиболее целесообразной для обучения. Все они опробованы на практике и реально выполнимы детьми соответствующего возраста при последовательном их использовании. Учитывая принципы, методы и методические приемы,тренер может модифицировать упражнения в соответствии с конкретными задачами.

На этапе начального обучения решаются следующие задачи: развитие «чувствамяча» при освоении навыков жонглирования ногой и головой.

Предлагаемые упражнения, направленные на освоение жонглирования ногой

Игрок руками подбрасывает мяч перед собой и после отскока от земли подбивает его, дает мячу отскочить от земли, снова подбивает и т.д.

Мяч подбивается после отскока от земли. На каждый третий (четвертый) удар мяч подбивается на большую высоту.

Мяч подбивается после отскока от земли. На каждый третий (четвертый) удар мяч перебивается через себя, игрок разворачивается на 180 градусов и продолжает подбивание. Вдальнейшем мяч перебивается через себя на каждый удар.

Мяч подбивается после отскока от земли во время ходьбы лицом и спиной вперед.

Мяч подбивается после отскока от земли во время ходьбы с изменением направления движения между стойками.

Мяч подбивается после отскока от земли во время ходьбы к барьеру.Игрок перебивает мяч над барьером, перепрыгивает или обегает его и продолжает подбивание.

Мяч подбивается после отскока от земли во время ходьбы вдоль натянутого невысоко шнура. Игрок перебивает мяч через шнур, перепрыгивает через него и продолжает подбивание.

Игра один против одного. Площадка размером 6x3 метров делится линиейпополам.Игрокирасполагаются каждый на своей половине поля и стремятся перебить мяч после отскоков от земли на половину соперника, используя не более трех-четырех касаний. Подача выполняется ударом с рук. Считается нарушением, если мяч катится по земле.

Игрок жонглирует стопой и бедром на месте, в дальнейшем, с продвижением на заданное расстояние.

Предлагаемые упражнения, направленные на освоение жонглирования головой

Игрок удерживает мяч на голове (на лбу).

Игрок удерживает мяч на голове (на лбу) во время ходьбы.

В парах. Игроки зажимают мяч между головами (лбами) и перемещаютсявправо-влево,вперед-назад.

Игрок подбрасывает мяч руками над собой, подбивает его головой и ловит руками. В дальнейшем, игрок подбивает мяч два раза подряд и ловит его руками, три раза подряд и т.д.

Игрок подбрасывает мяч руками над собой, подбивает его головой, вторым ударом подбивает на большую высоту и ловит руками.

Игрок жонглирует головой на месте, в дальнейшем, во время ходьбы.

3.4.Аналитическое представление результатов исследования

Таблица 4

Данные, полученные после формирующего этапа эксперимента в контрольной группе

Таблица 5

Данные, полученные после формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе

Диаграмма 2. Результаты тестирования по отдельным техническим элементам детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола после формирующего этапа эксперимента

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что показатели технической подготовленности школьников 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, в контрольной и экспериментальной группах по всем элементам улучшились. Показатели жонглирования в контрольной группе улучшились на 7,8%, в экспериментальной на 29,6%. Показатели ударов по воротам в контрольной группе не изменились, в экспериментальной произошло увеличение данного параметра на 11,1%. Обводка стоек: время, затраченное на выполнение данного норматива, в контрольной группе снизилось на 1,5%, в экспериментальной группе снижение составило 5,3%.

Обработка полученных данных методами математической статистики подтвердили достоверность различий между этими группами после педагогического эксперимента:

жонглирование –t = 4,88, при p < 0.01;

удар по воротам – t = 4.35, при p < 0.01;

обводка стоек –t = 2.18, при p < 0.05.

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ

Педагогическое наблюдение за выполнением технических элементов детьми 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, выявило низкий процент эффективности используемых приемов. Причиной этому является то, что в данном возрасте невысокий уровень развития необходимых двигательных качеств, которые определяют точность выполнения технических приемов.

Данные, полученные в ходе констатирующего исследования в контрольной и экспериментальной группах, показали, что техническая подготовленность школьников в них, находится на одинаковом уровне. Обработка полученных данных методами математической статистики достоверных различий между группами не выявила.

Выявленный невысокий уровень технической подготовленности детей данного возраста по выбранным нами показателям, свидетельствует о необходимости внесения изменений в программу подготовки юных спортсменов. Одним из наиболее эффективных средств повышения точности выполнения двигательных действий с мячом является жонглирование. В связи с эти в программу были внесены следующие изменения:

увеличено количество времени на занятии отводимому жонглированию (на 4%) для развития чувства мяча;

во время отдыха между выполнением упражнений различной направленности так же выполнялись упражнения на жонглирование;

ученикам задавались домашние задания, в которые входили упражнения на жонглирование.

По окончании формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах показатели технической подготовленности улучшились. В экспериментальной группе по сравнению с контрольной изменения более выражены, что и было подтверждено методами математической статистики.

Заключение

Повышение уровня технической подготовленности футболистов неразрывно связано с непрерывным улучшением качества подготовки резервов. Весь учебно-тренировочный процесс должен быть направлен на подготовку подрастающего поколения, которое в последствии должно придти на смену опытным футболистам. Учебно-тренировочный процесс строится на основе программного материала и режима работы спортивных секций. Чтобы решить стоящие перед школой задачи наиболее успешно, необходимо планировать занятия по таким критериям, которые обеспечили бы разносторонность подготовленности юных футболистов. Не менее важно в подготовке юных спортсменов повышение эффективности работы над овладением техникой игры и над совершенствованием навыков выполнения широкого набора технических приёмов в вариативных условиях, близких к игровым.

До настоящего времени проблема учета возрастных особенностей учебно-тренировочной деятельности юных футболистов остается малоизученной. Вследствие этого, в методике начального обучения продолжает оставаться открытым целый ряд вопросов, в частности – о распределении времени на изучение отдельных элементов техники игры, не изученность которых может стать в дальнейшем фактором, лимитирующим, в определённой степени, уровень технического мастерства в целом. В этой связи возникает необходимость поиска новых методических подходов к планированию учебно-тренировочного процесса юных футболистов.

В данной работе на основании анализа действующих программ, определяющих содержание подготовки юных футболистов, а так же наблюдения за спецификой игровой деятельности детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, были внесены изменения в содержание учебно-тренировочного процесса, в частности, увеличено количество времени на тренировочных и самостоятельных занятиях, отводимого жонглированию, как одного из средств способствующих развитию точности выполнения действий с мячом.

Работа соответствовала выдвинутой гипотезе: внесение изменений в программу подготовки детей 7-8 лет, занимающихся в секции футбола, посредствам увеличения количества времени, отводимого на выполнение «жонглирования», приведет к повышению точности технических приемов, так как данное упражнение позволяет развивать «чувство мяча», необходимое для эффективного выполнения двигательных действий.

Проведенное повторное тестирование, позволяет утверждать, что внесенные изменения способствуют более эффективному освоению школьниками 7-8 лет таких технических приемов, как ведение с обводкой и удар по воротам.

В ходе достижения поставленной цели работы были решены следующие задачи:

Рассмотрено понятие технической подготовки.

Изучено содержание программ подготовки юных футболистов.

Внесены изменения в программу подготовки для повышения качества выполнения технических приемов футболистами 7-8 лет.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алабин В.Г. и др. Комплексный контроль в спорте. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 3. – С.43-46.

Арестов Ю.М., Годик М.А. Подготовка футболистов высших разрядов: Учебное пособие для слушателей ВШТ. – М., 1980. – 128с.

Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223с.

Годик М.А. Метрологические основы контроля за технической и тактической подготовленностью спортсменов. //Спортивная метрология. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – С.161.

Годик М.А., Колобов В.И. Систематизация специализированных упражнений футболистов: Метод. рекоменд. - М., 1983. - 39с.

Голомазов С., Чирва Б. Футбол: Тренировка точности юных спортсменов.– М., 1994. – 81с.

Джармен Д. Футбол для юных / Пер. с англ. Лядина Е.И. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 61с.

Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно – методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: «Академия», 2002. – 264 с.

Золотарёв А.П. Некоторые особенности соревновательной деятельности юных футболистов 9-17лет. //Методика совершенствования и контроля координационных способностей юных футболистов в условиях скоростных передвижений: Учебно-методическое пособие. – Краснодар, 1991. – С.12-16.

Золотарев А.П. Техническая подготовка юных футболистов на основе учета структуры основных компонентов соревновательной деятельности // Физическая культура. 1997, №4, С.

Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. – Братислава: Шпорт, 1984. – 288с.

Козаков П. Н. Футбол. Учебник для физ. ин-тов. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 257с.

Крисфилд Д.В. Футбол: пер. с англ. –М.: Астрель, 2005. 296 с.

Люкшинов Н.М. Состояние и тенденции развития современного футбола. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – С.21-22.

Люкшинов Н.М., Шамардин В. Несоответствие игры и тренировки. // Футбол-хоккей, 1978, № 13. – С.12.

Монаков Г.В. Техническая подготовка футболиста. – М.: а.о. "Офсет", 1995. – 128с.

Попов А.В. Основы совершенствования техники ударов. //Футбол: Ежегодник. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – С.27-29.

Решитько В.Л. Техническая подготовка футболистов в соревновательный период. / Методические рекомендации. – М., 1996. – 18с.

Решитько В.Л. Техническая подготовка юных футболистов. / Методические рекомендации. – М., 1994. – 18с.

Савин С. А., Клипин В. П. Футбол. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 80с.

Скоморохов Е.В. Технико-тактические показатели футболистов в финальной стадии турнира XVI Всесоюзной спартакиады школьников.//Футбол: Ежегодник. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – С.25-28.

Спортивные игры: Техника, тактика обучения / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнова. – М.: Академия, 2001. - 520 с.

Сушков И.П. Уроки по футболу. Учеб. пособие для секции. – М.: Физкультура и спорт, 1966. – 191с.

Футбол: Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР /Разработана А.А. Сучилиным, С.Н. Андреевым, Ю.Ф. Буйлиным, А.И. Исмоиловым, О.Б. Лапшиным. – М., 1985. – 116с.

Хан Бергер, Паул Герарс и др. Уроки футбола для молодежи. Овладеть мячом и учиться играть в команде. Часть 1. Игроки 6-11 лет / Х Бергер, П. Герарс и др. – М.: Олимп: 2010. – 237 с.

Цирик Б.Я. Игровые упражнения в тренировке футболистов. – М.: Физкультура и спорт, 1966. – 104с.

Цирик Б.Я., Лукашин Ю.С. Футбол: /для детей/. Физкультура и спорт, 1982. – 207с.

Шестаков М.М. Пути повышения эффективности процесса начального обучения технике футбола. //Межвузовский сборник научных трудов. – Ижевск: Удмуртский университет, 1990. – С.91-99.

Штуденер Х., Вольф В. Тренировка футболистов. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 271с.

Юный футболист: Сб./Под ред. А.П. Лаптева, А.А. Сучалина. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 255с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358054-povyshenie-jeffektivnosti-vypolnenija-tehnich