Статья «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

Эмоциональное благополучие детей - достаточно актуальная проблема современности.

По данным статистики, сегодня растет число детей с нарушениями психо-эмоционального развития. У дошкольников такие нарушения наиболее часто проявляются в эмоциональной неустойчивости, тревожности, страхах, агрессивности, враждебности и т.п. Это, в свою очередь ведет к затруднению социализации ребенка, к осложнению его взаимоотношений с миром.

На фоне этого легко возникают вторичные личностные отклонения, определяющие негативный характер способов поведения и общения, деформацию становления личностного развития в целом.

Особо интенсивно личность ребенка развивается именно в дошкольном возрасте. В силу определенных причин (возрастных, физиологических, психологических) ребенок во многом зависит от окружающих его взрослых. Поэтому эмоциональное благополучие, эмоциональный комфорт дошкольника во многом определяется отношениями и действиями тех взрослых, которые окружают ребенка как в условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения.

Эмоциональное благополучие - это устойчиво-положительное, комфортно эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности его переживаний, познавательную, эмоционально-волевую сферы, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева).

В эмоциональном благополучии можно выделить несколько составляющих, каждая из которых представляет собой соотношение положительного и отрицательного:

переживание удовольствия-неудовольствия;

переживание успеха-неуспеха;

переживание комфорта-дискомфорта;

переживание положительной - отрицательной оценки результатов активности ребенка окружающими.

Другими словами, эмоциональное благополучие - это уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, жизненные успехи, положительное самоощущение.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд условий, способствующих успешному формированию эмоционального благополучия у детей.

Эмоционально-комфортное состояние дошкольника во многом зависит от того, как относятся к нему, его деятельности близкие взрослые. Поэтому одним из важных условий создания эмоционального комфорта будет являться безусловное принятие ребенка, понимание взрослым его чувств и переживаний, сопереживание им, оказание поддержки в его действиях и поступках.

При этом немаловажную роль здесь играет оказание кредита доверия ребенку, то есть вера в его возможности, подчеркивание данной уверенности при взаимодействии с ним.

Еще одним условием формирования эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста является организация и активная поддержка игровой деятельности.

Игра наполнена самыми разнообразными эмоциями: радостью, восторгом, удивлением, волнением и т.д. Разнообразие и богатство эмоциональных проявлений, наблюдаемых в игре, обусловлены одновременным протеканием эмоций, порождаемых, с одной стороны, реальным «Я» ребенка, получающего удовольствие от игры, а с другой стороны – ролью, которую он выполняет.

В исследованиях психологов (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, и др.) указывается на значимость эмоций, переживаний игровых событий, возвышенность мотивов игры.

Эмоции, по мнению исследователей, делают игру увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для ощущения душевного комфорта.

Особенно эффективны в этом плане подвижные игры. По данным психологии и психофизиологии, существует тесная связь между эмоциями и движениями.

Так, психологи, рассматривая тоническую функцию движений, называют их «экстериоризированными эмоциями» и отмечают, что движения являются экспрессивным средством выражения ребенком собственных переживаний. Такие игры активизируют моторные механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Кроме того, они дают возможность сбалансировать моторные механизмы эмоциональных проявлений, управлять характером моторного звена эмоционального отклика, снимая психологическое напряжение.

Общеизвестно, что эмоциональное благополучие неразрывно связано с чувством комфорта, успешности. Такие чувства ребенок может испытывать в ситуации успеха.

По мнению Е.В. Беликовой, ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать воспитатель. Переживание же радости, успеха - нечто более субъективное, в значительной мере скрытое от взгляда со стороны. Задача воспитателя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

С психологической точки зрения успех сопровождается переживанием состояния радости, удовлетворения от результата, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадение результатов деятельности с уровнем притязаний.

На основе этого могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, измениться уровень самооценки, самоуважения. При этом устойчивость, постоянство успеха может провоцировать своего рода цепную реакцию, высвобождающую

скрытые возможности личности.

В процессе создания ситуации успеха, наиболее важно формирование атмосферы одобрения, радости, что обеспечивается с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, корректность и доброжелательность обращений, мягкие интонации, открытая поза (А. Лопатин, В. Питюков, Н. Щуркова). Это во многом помогает ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

С педагогической точки зрения ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности. Как считает А.С. Белкин, если в первом случае ситуация успеха может быть спонтанной, стихийной, то во втором - это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики воспитателя, семьи.

Даже разовое переживание успеха может настолько повысить психологическое самочувствие ребенка, что резко меняет ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода «пусковым механизмом» дальнейшего движения личности.

Несомненно, необходимым условием формирования эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста является создание благоприятной среды, которая характеризуется ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающей на основе удовлетворения его потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.

Такие авторы, как Л. М. Кларина, В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, выделяя принципы построения среды указывают, что она должна обладать определенной дистанцированностью для поддержания эмоционального состояния ребенка, провоцировать возникновение и развитие эмоций и чувств детей, быть эмоциогенной, то есть обеспечивающей индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

Основные педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия в группе:

1. Непосредственное общение с каждым ребенком.

Необходимо безусловное принятие педагогом каждого ребенка для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, собственных силах.

Педагогу следует определить место в режиме дня для непосредственного общения с каждым ребенком. Оно происходит не только в условиях непосредственно организованного обучения, но и в утренний прием, на прогулке, при укладывании на дневной сон, в самостоятельной деятельности детей, в вечерний отрезок времени.

2. Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, потребностям.

Каждый ребенок имеет возможность принести в группу свои личные вещи. Для этого в специально отведенном пространстве группы создана «домотека», где дети размещают принесенные из дома фотографии близких и родных, игрушки и вещи, напоминающие о доме. Это приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата.

В группе можно задействовать экран настроения, где ребенок, приходя утром в детский сад, размещает свою фотографию в соответствие с настроением. В течение дня по своему усмотрению он может вносить коррективы. Таким образом, его внутреннее состояние становится более понятным, а помощь взрослого в случае необходимости – эффективной и своевременной.

3. Обеспечение высокой оценки личностной успешности каждого ребенка.

Организация образовательного процесса происходить на основе принципа индивидуализации. Педагог использует гибкий, личностно-ориентированный подход с учетом психических и личностных особенностей каждого ребенка. Это выражается в дифференцированном подборе заданий и упражнений, в предоставлении на первоначальном этапе свободы выбора партнеров по деятельности, на последующем этапе - средств и способов достижения результата, а также в подборе индивидуального темпа их выполнения.

Успешность ребенка отражается на «Лесенке успеха». Она является своеобразной рефлексией собственной деятельности ребенка, а также помогает педагогу выявить особенности самооценки каждого ребенка, его эмоционального состояния.

4. Отсутствие давления и манипулирования со стороны взрослых.

В группе должен действовать принцип равенства в отношениях между взрослым и ребенком. Взрослый выступает в роли не равноправного, но равнозначного партнера. Практикуется «гибкий режим», оптимально сочетающий организованное и свободное время. Отсутствует жесткая временная регламентация. Неукоснительно соблюдается время, отведенное для самостоятельной детской деятельности (3-4 часа ежедневно).

5. Обеспечение возможности уединения и отдыха.

Для эмоциональной разрядки в группе должен быть уголок уединения, оборудованный мебелью и мягкими модулями с подобранными для среднего возраста книгами, иллюстрациями, настольными играми и игрушками. С детьми определены правила поведения в уголке уединения и зафиксированы в картинках.

В уголке должны быть игрушки и пособия, способствующие релаксации: альбомы с семейными фотографиями; телефон, по которому ребенок «звонит» маме или папе поделиться чем-то сокровенным; любимые вещи ребенка; «островок радости».

Для разрешения конфликтных ситуаций среди воспитанников в уголке уединения можно расположить «Коробку-мирилку», цель которой - налаживать отношения между сверстниками и устранять конфликтные ситуации.

В уголке могут быть представлены игрушки и пособия, способствующие снятию агрессии, нормализации эмоциональной сферы: «Коврик злости», коробочка «Спрячь все плохое», «Подушка-колотушка», стаканчики «Для крика», «Шар настроения», «Волшебные бутылочки», пластилин и другие материалы.

Таким образом, формирования эмоционального благополучия у детей в условиях ДОУ, направленные на создание у детей положительного самоощущения, чувства защищенности и комфорта, уверенности в себе и в успехе своей деятельности, позволяют сделать процесс формирования эмоционального благополучия дошкольников более успешным.

Список используемой литературы

1. Анисимов В.А., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики [Текст] . – М.: Просвещение, 2015. – 575 с.

2. Бабиянц К.А. Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний (с учетом объективного психологического анализа и тестирования: эгоскопия, БОС). - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 96 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47132.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

3. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания. - Саратов: Научная книга, 2012. - 159 c. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6346.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

4. Ермаков В.А. Психология и педагогика. -М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 302 c. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11095.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики [Текст]. – М.: Просвещение, 2015. – 480 с.

6. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст]. - М.: Академия, 2016. - 176 с.

7.Огородников И.Т. Педагогика [Текст]. – М.: Экзамен, 2014. – 534 с.

8. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений [Текст]. – М.: Эксма-Пресс, 2014. – 512 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358214-statja-jemocionalnoe-blagopoluchie-detej-v-do