Опыт работы по теме: «Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования»

Опыт работы по теме:

«Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования».

Составила воспитатель:

Кошкина Ольга Сергеевна

МБОУ «Начальная школа -

детский сад М.Монтессори»

П.Октябрьский

Актуальность темы:

 «Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Рисование нетрадиционными техниками - важнейшее дело эстетического воспитания. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Нетрадиционная техника рисования - это способ создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база данного опыта основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие творческих способностей, которой в свое время занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер.Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей.Я использовала идеи данных авторов в своей практической деятельности.Мною были тщательно изучены следующие методические пособия:

1.«Художественное творчество и ребенок» п/р Н.А. Ветлугиной,

«Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский,

«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова,

«Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козакова,

«Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козакова,

«Воспитание и развитие дошкольника» Л.В. Васильченко,

«Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьева,

«Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова,

«Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова.

Указанные авторы придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.

своей работе я опиралась на методические разработки М.Г. Дрезниной "Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию (художественному творчеству)"; Р.Г. Казаковой "Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий".

практической деятельности я также руководствовалась разработками

1. И.В. Тюфановой "Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников (конспекты занятий); 2. О.М. Сахаровой "Сказки и краски (сказочные истории для развития речи и творческих способностей).

Новизна опыта

Как правило, нетрадиционное рисование используется разрозненно, как вариант изобразительной деятельности, однако любой вид деятельности должен отражать взаимодействие всех участников образовательного процесса, детей, родителей педагогических и иных работников организации.Мною разработана система работы по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста, с учѐтом возрастных особенностей детей, в которой отражено взаимодействие всех участников образовательного процесса.Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, что соответствует ФГОС дошкольного образования.

Условно опыт я поделилана три направления работы:

1-е направление«Педагог-ребенок»-непосредственное взаимодействие педагога ивоспитанников.

2-е направление «Родитель- ребенок -педагог» -Компетентность родителей в вопросеразвития творчества нетрадиционными методами рисования. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность.

3-е направление «Педагог-педагог»-поскольку дети первой младшей группы послегодового пребывания переходят во 2-младшую группу, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности. (нетрадиционного рисования)

Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования,а именно:

Полноценного проживания ребѐнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

Индивидуализации дошкольного образования;

Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

Партнерства с семьей;

Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка;

7. Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке системы работы на основе ФГОС по созданию условий для нетрадиционной изобразительной деятельности с целью

Условия реализации творческого развития методом нетрадиционных техник рисования:

- создание обстановки эмоционального благополучия;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

- творческий подход к содержанию образования;

- вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

- использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;

- осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной деятельности;

- взаимодействие с семьями воспитанников;

- преемственность в работе.

Вся моя работа - от выбора темы до оценки результативности - состояла из трѐх этапов. Первый этап - проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения, теоретических и практических аспектов нетрадиционного рисования:

Второй этап – разработка и планирование деятельности.

Третий этап – непосредственная деятельность в реализации опыта, достижения и рекомендации, возможность реализации опыта в других группах раннего возраста.

Свою деятельность в период проведения опыта по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста я разбила на три направления работы. Таким образом, мой опыт состоит из трех взаимодополняющих друг друга направления работы.

Работа в направлении

«Педагогребенок»

Цель:Развитие изобразительных навыков детей младшего дошкольного возраста прииспользовании нетрадиционных видов рисования.

формировать предпосылки для изобразительной деятельности у детей посредством игровой мотивации во время НОД;

использовать нетрадиционные материалы в рисовании с учѐтом особенностей детей раннего возраста.

Интеграция образовательных областей посредством нетрадиционного рисования.

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в непосредственной деятельности рисовании; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок к нетрадиционному рисованию.

Познавательное развитие: развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о их свойствах (форме, цвете, размере, материале).

Речевое развитие: помогать детям овладевать речью как средством общения; обогащать активный словарь.

Художественно-эстетическое развитие: развивать предпосылки восприятия и понимания мира природы; способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; реализовывать творческую деятельность детей (изобразительную)

Методы и приѐмы обучению нетрадиционному рисованию

Наглядные методы и приемы.

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:

показ жестом;

показ приемов изображения.

Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.Показ воспитателем способов изображения показ сопровождается словесными пояснениями.С детьми своей группы наиболее часто я использую приѐм изображения вместе с ребенком, ведя его руку.При повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их применению показ дается лишь в индивидуальном порядке детали, не усвоившим тот или иной навык. Постоянные показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случая ждать указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов.

В младшем возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения. В конце занятия я обязательно показываю несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их.

Словесные методы и приемы обучения К ним относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. В своей работе беседу я использую в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который они будут

изображать или разъяснить новые приемы работы. В этих случаях беседа используется как прием, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения, словесные указания применяю редко. У детей еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение воспитателя. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не сопровождать наглядный показ действия

Игровые приемы обучения

Это использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в своей группе я начинаю с игровых упражнений. Их цель – сделать более эффективным процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги. При использовании игровых моментов весь процесс обучения не должен превращаться в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Принципы построения работы по нетрадиционному рисованию:

От простого к сложному: предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

Развивающие технологии используемые в процессе опыта.

- личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

- коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);

- игровые (оригинальность сюжета, мотивация);

- педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Факторы, позволяющие мне не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивающие живость и непосредственность детского восприятия:

•Разнообразие мотивационного момента; разнообразие и вариативность работы с детьми;

Новизна обстановки;

Необычное начало работы;

Красивые и разнообразные материалы;

Интересные для детей неповторяющиеся задания;

Возможность выбора;

Рисования с помощью бросового материала.

Формы работы

Непосредственно образовательная деятельность. Разработано перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по Художественному творчеству. Рисование нетрадиционными способами. (Приложение 1.)

Совместная деятельность воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности. Разработано планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами. (Приложение2.)

Рассматривание картин и книжных иллюстраций;

Чтение и обсуждение художественных произведений;

Дидактическая игра;

Динамические игры (использовались как в НОД, так и самостоятельно). (Приложение 3)

Оформление выставок.

Формы организации непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию

Индивидуальная. Ребенок самостоятельно выполняет свою работу.

Фронтально-индивидуальная. Каждый ребенок выполняет порученное ему задание, а затем все работы воспитатель объединяет в общую композицию.

Фронтальная. Коллективные работы детей. Все дети принимают активное участие в обсуждении сюжета и его выполнении, ведь вместе с этим развиваются и такие качества, как умение выслушивать товарища. Коллективные композиции радуют детей не случайно, ведь общий результат всегда богаче по содержанию, более ярок, нежели индивидуально выполненная работа. Дети работают совместно с воспитателем, где педагог выполняет трудные формы. Ценность таких занятий в том, что и взрослые, и дети объединены одной целью, заинтересованы общим результатом. Дети видят не только, как действует воспитатель, но и учатся непосредственно без прямых указаний.

Предварительная работа с детьми.

При работе с детьми использовались на ряду с традиционными формами и новые современные технологии.

1. Использование элементов Суджок терапии.

Суджок–это одно из направлений ОННУРИмедицины, разработанной южно-корейским профессором Пак ЧжеВу. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Методика Су-Джок диагностики заключается в поиске на кисти

и стопе в определенных зонах, являющихся отраженными рефлекторными проекциями внутренних органов, мышц, позвоночника болезненных точек соответствия (су-джок точки соответствия), указывающих на ту или иную патологию.

При работе с детьми Суджок терапия использовалась исключительно для кистей рук и с соответствующего разрешения родителей или иных законных представителей. Методика обладает расслабляющим, тонизирующим воздействием на мышцы кисти пальцев, успокаивающим действием для агрессивных и гиперактивных детей.

3. Пальчиковый театр

Пальчиковый театр – это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи, способствует развитию мелкой моторики, т.к. в ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности

Предметно-пространственная развивающая среда группы

Как известно, основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому уделяется повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:

предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в моей группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности. Поэтому необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

Был создан «Центр творчества». В нем обязательным являются материалы, активизирующие творческую и познавательную деятельность. Необходимы также материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни.

Мной используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды группы, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды. В группе для всестороннего развития ребенка организованно несколько центров для речевого, эстетического, физического и т.д. развития, которые в зависимости от ситуации объединяются в одну или несколько многофункциональных сред.

Создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я опиралась на основные требования ФГОС.

Созданная предметно-пространственная развивающая среда группывыполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она направленна на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

При создании среды учитывалось гибкое и вариативное использование пространства, она служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

Элементы декора легко сменяемые.

В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

6.Учитывались закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности.

Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Таким образом, создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я учитывала психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности группы, на которую нацелена данная среда, интеграцию образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Мной выбраны следующие техники:

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы:мисочки с гуашью,плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способполученияизображения:

ребѐнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

"Рисование ладошкой".

Средствавыразительности:пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы:широкие блюдечки сгуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способполученияизображения:

ребѐнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает еѐ с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

"Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Средствавыразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:мисочка или пластиковаякоробочка, в которой вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способполученияизображения:

ребѐнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и пробка.

"Тычок жѐсткой полусухой кистью".

Средствавыразительности:фактурность окраски, цвет. Материалы:жѐсткая кисть,гуашь,бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способполученияизображения:

ребѐнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

"Рисование ватными палочками"

Средства выразительности:пятно,фактурность окраски,цвет.

Материалы:половина альбомного листа,простой карандаш,ватные палочки,гуашь(илиакриловые краски)

Способ получения изображения: Простым карандашом намечаем контуры крупногопредмета, например змеи. Затем на кончик ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта змейки, чтобы получались точки. Для каждого нового цвета используйте новую палочку. Из точек составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски, геометрические формы.

"Рисование на манке или песке"

Средства выразительности: фактурностьокраски, цвет.

Материалы:подносы с различным цветомдна, манка.

Способ получения изображения: Нужноравномерно рассыпать на подносе манку и продемонстрировать ребенку, как можно рисовать на ней пальцем, изображая волнистые линии, прямые, либо геометрические фигуры. Возьмите палец ребенка и проведите им по крупе. В результате получится контрастная линия. Предоставьте возможность малышу самостоятельно ознакомиться с техникой рисования манкой на подносе. Пусть он

нарисует несколько хаотических линий. Затем можно попробовать вместе изобразить определенный предмет. К примеру, волны, забор, дождик, солнце.

Детиискреннерадуются тому,чтоунихполучилось. Страхперед рисованием

уже рисовать самостоятельно. Поощряю каждое усилие ребѐнка, поддерживаю его. Всегда помню о том, что обучение приѐмам изобразительной деятельности, в том числе и нетрадиционным, должно проходить на положительном эмоциональном фоне и с постепенным нарастанием сложности. Конечно - же, начинаем с самого простого, с дорисовывания предложенного рисунка.

Во время рисования пальчиками, ладошкой ребѐнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой. Не будем забывать, что работа с различными материалами и инструментами, в свою очередь, развивает мелкую моторику - т. е. развивает кисти рук и пальцев. Проба нового изобразительного материала воспринимается ребѐнком как игра с неизвестным. А

способности и позаботиться об эмоциональном благополучии.Чтобы активизировать внимание детей на занятии, побудить их к деятельности, активно использую игровые

своих занятиях, несмотря на ранний возраст воспитанников, предоставляю возможность детям использовать несколько оттенков одного цвета, оставляя за ребенком право самостоятельного выбора, помогая выразить свои эмоции (внутренний мир) и отношение

Удивительную радость детям доставляют коллективные работы, к концу третьего года жизни они уже способны видеть общий результат, отмечая свой вклад в работу.

Большое разнообразие вношу и в организацию непосредственно образовательной деятельности: дети могут рисовать сидя за отдельными столами, за сдвинутыми вместе столами по два и более человек; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов, и даже рисовать на бумаге, прикреплѐнной к стене группы.

пространстведляразворачиваниядеятельности.Сутьвтом,чтовниманиедетей

внимания сужается и сосредотачивается на малой зоне. Наблюдения за детьми показывают: характер сюжета рисунков, выполненных, например, с помощью оттиска

или печати, у таких детей становится менее агрессивным по содержанию и более сочным, ярким и чистым по цвету.

Это, с одной стороны, а с другой - изображение способствует развитию и психические процессы и личностная сфера в целом. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционной технике, ребенок, становится всѐ более уверенным в своих силах. Малыш запоминаетмногие слова, в том числе, как называются предметы и действия, фигуры и цвета, материалы и их признаки.Ребенок стремится подражать жестам, мимике и речи взрослого(интонация, темп речи, повышение и понижение голоса). Дальнейшее творчество приносит ему всѐ больше радости, даже от обычной работы с кистью и красками. Вот тогда можно ещѐ раз обратиться к традиционной технике рисования. Самая большая для меня радость, когда я слышу детский вопрос: «А мы ещѐ будет так рисовать?». Значит, ребѐнку понравился процесс рисования, и он хочет продолжения этой деятельности.

Успех работы с дошкольниками во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем теснее это взаимодействие, тем успешнее становится ребѐнок. Я уверена, что каждый успех ребѐнка в творчестве и в личностном плане следует довести до сведения родителей, тем самым ребѐнок имеет возможность получить похвалу не только от воспитателя, но и от родителей, что для него очень важно и что способствует «удовлетворению притязаний на признание».

Цель:Педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры родителей;укрепление и развитие тесной связи, и взаимодействия с семьей; знакомство с различными техниками изобразительной деятельности; воспитание художественного вкуса. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

Задачи:

Показать родителям актуальность развития творческих способностей детей.

Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования с детьми раннего возраста.

Познакомить с возможностями детского сада в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

Смоделировать систему совместной деятельности детей и педагогов с использованием нетрадиционных техник рисования; Для реализации поставленных целей и задач, мной разработан годовой план работы с родителями (Приложение №5)

Применяемые формы работы с родителями

Проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;

Педагогические беседы с родителями;

Тематические консультации;

Организация ―уголков для родителей‖;

Мастер-классы.

Оформление выставок.

Работа с родительским активом группы.

Предварительная работа:

Провести анкетирование родителей, обработать анкеты. Составить анамнез семьи, социальный паспорт.

В своем опыте я придерживалась следующих приѐмов взаимодействия с родителями.

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.

Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо

подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Направления работы с родителями по реализации опыта

Консультативно-рекомендательная работа.

Это наглядная информация, которая углубляет и расширяет знания родителей о возможностях дошкольного учреждения, это стенды о правах и обязанностях, краткие выдержки из нормативно - правовых документов - Конвенция ООН о правах ребенка, закон "Об образовании", Устав детского сада, памятки о построении взаимоотношений в ДОУ, стенды с достижениями педагогического коллектива и воспитанников, которые отражают степень активности детского сада. В нашем детском саду этой информации уделен целый стенд раздевалки.

Просветительная работа.

В годовойпланработысродителямимоихвоспитанниковяобязательновключаю

выставки детских рисунков. Родители имеют возможность познакомиться с творчеством своих детей – с одной стороны, а с другой – повышается их интерес к продуктам художественного творчества.

Кроме всего этого, я использую специальные памятки, брошюры. (Приложение)

Практические занятия с родителями.

Самая традиционная и необходимая форма работы с семьей - родительские собрания, целью которых является согласованность действий педагогов и родителей. Проведению собрания предшествует большая предварительная работа: проводится анкетирование, тестирование, экспресс – опросы.

На групповых собраниях я стараюсь не только давать теоретический материал для родителей, но и привлекать их совместной деятельности. Очень интересными для родителей являются мастер классы, которые я проводила и как часть родительского собрания, и как отдельное самостоятельное мероприятие. Традицией группы стало организация выставок совместных работ родителей и детей. Выставки приносят детям и родителям новые знания и опыт, даже самые незначительные успехи делаются общим достоянием, поднимают рейтинг семьи, раскрывают возможности детей и родителей, сближают семьи воспитанников.

Огромную помощь в работе оказывает родительский комитет. Совместная работа родителей и детей;

Эффективной формой общения детей и родителей являются традиционные и нетрадиционные праздники в детском саду, но поскольку воспитанники моей группы ещѐ маленькие, такие формы работы я начала проводить в конце учебного года.

Очень важно, чтобы родители формировали у своих детей уверенность в себе и своих возможностях при создании изображения предметов доступными средствами выразительности, чтобы поддерживали творческие проявления.

^ Работа в направлении

«ПедагогПедагог»

Поскольку дети первой младшей группы после годового пребывания переходят во 2-младшую группу, и, как правило, воспитатель меняется, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности.

Педагог, который в дальнейшем будет воспитывать детей, начиная со второй половины учебного года, регулярно приглашается к нам в группу. Он становиться непосредственным участником создания творческих рисунков детей. Это позволяет не только продолжить работу в направлении развития творческих способностей средствами нетрадиционного рисования, но и облегчить адаптацию в новой для детей группе.Мной разработаны рекомендации для педагогов по использованию нетрадиционного рисования при работе с детьми раннего возрастапо проведению занятий с использованием нетрадиционных техник рисования (Приложение №.4).

Результативность опыта и его эффективность

В процессе творчества маленькие дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания – все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром.

По результатам работы к концу года прослеживается положительная динамика в развитии у детей навыков в процессе рисования.

2016-2017г.2017-2018г.

Для оценки эффективности использования нетрадиционных способов изображения я провела диагностическое обследование (в основу, которой легла педагогическая диагностика Т.С.Комаровой) по 4 критериям:

оценка уровня владения нетрадиционными техниками изображения;

оценка процесса деятельности.

оценка продуктов деятельности.

оценка творческого воображения.

Данная диагностика позволила проанализировать и сравнить уровень развития художественно-творческих способностей у детей за 2 учебных года. Результаты диагностики показали: в начале учебного года только один ребѐнок показал уровень выше среднего, 43% детей – низкий уровень, 43%-средний уровень.

В конце учебного года показатели значительно улучшились – только у одного ребѐнка уровень ниже среднего. Остальные дети (примерно поровну показали высокий и средний уровень.) В начале нового учебного года показатели остались примерно такие же, так как в большинстве своѐм дети остались в первой младшей группе, а во вторую младшую группу перешло лишь 35 % от общего количества детей, как и в конце предыдущего года Но конце учебного года низкого уровня никто из детей не показал. Высокий уровень57% детей, средний – у 43%. Работы детей стали более выразительные,оригинальные.

Диагностические данные показали, что у большинства детей освоение нетрадиционных техник рисования высокого и среднего уровней. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в этом виде обучения.

А именно: дошкольники слышат воспитателя, правильно выполняют задания, у большинства детей сформированы сенсорные эталоны: цвет, форма, величина. Повысился уровень понимания речи, пополнен активный словарь, многие дети с удовольствием демонстрируют свои успехи родителям, просят порисовать с помощью нетрадиционных материалов.

Проведенная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество и развивают горизонты сознания.

Задача взрослых состоит в том, чтобы внимательно относиться к естественным проявлениям ребенка и не ограничивать его; обеспечивать условия для творческой самореализации; уважать позицию ребенка в решении художественных задач и давать свободу выбора; удовлетворять потребность ребенка в новых знаниях, умениях, навыках – т. е. использовать различные техники и материалы; научиться взрослому, делать не за ребѐнка, а вместе с ним и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

Библиографический список

Вераксы, Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Вераксы; под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.

Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 6. – С. 77–81.

Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 5. – С. 74–81.

Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 80 с.

Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 72 с.

Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст] О. В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 55 с.

Дьяченко, И. Так ли важно рисование в жизни ребенка? [Текст] / И. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8. – С. 27–33.

Казакова, Р. Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: учеб.- метод. пособие [Текст] / Р. Г. Казакова М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 125с.

Косторева, Л. Учу детей творить [Текст] / Л. Косторева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С. 74–82.

Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А. Г. Маклаков.

– СПб. : Питер, 2008. – 583с.

Шабанова, И. Рисуем играя! [Текст] / И. Шабанова, // Дошкольное воспитание.

2000. – № 10. – С. 2–14.

http://nsportal.ru/detskii-sad/risovanie/programma-kruzhka-po-netradicionnoy-tehnike-risovaniya-v-dou [Электронный ресурс] / Филатова Светлана Владимировна.

http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/3249-programma-izo-kruzhka-karandashik.html[Электронный ресурс]/ Ворушило Наталия Сергеевна.

http://www.maaam.ru/detskijsad/nod-po-netradicionomu-risovaniyu-podarki-zimy.html.

НОД по нетрадиционному рисованию «Подарки зимы» [Электронный ресурс]/ Елена Рожкова

http://nsportal.ru/detskii-sad/risovanie/netraditsionnye-tekhniki-risovaniya-0

[Электронный ресурс]/ Рухлова Надежда Геннадьевна.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-57609.html[Электронный ресурс]/ Морева Ольга Александровна.

http://festival.1september.ru/authors/258-606-512 [Электронный ресурс]/ Щербакова Анжела Владимировна.

Приложение №1

Рабочая программа

кружка«Радуга красок»

для детей младшего дошкольного возраста

Перспективное планирование работы кружка

(1-ый год обучения)

Перспективное планирование работы кружка

(2-й год обучения)

Приложение №2

Перспективное планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами.

Цель:Развитиетворческихспособностейдетеймладшегодошкольноговозрастапри использовании нетрадиционных видов рисования

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ЛЮБИТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК РИСОВАТЬ?"

Уважаемый родитель!

Просим Вас принять участие в опросе на тему "Любит ли Ваш ребенок рисовать?". Подчеркните ответ, который Вы считаете правильным!

Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к изобразительному творчеству?

1.да

очень умеренные способности

у ребенка есть интерес к рисованию, но творчеством это назвать нельзя

2. Какие материалы есть у ребенка для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью?

1.бумага (белая, цветная)

2.краски

3.глина

4.пластилин

5.сангина

6.уголь

7.цветные мелки

8.наборы цветных карандашей

9.фломастеры

10.кисти

Дополните свой ответ:

_____________________________________________________________.

3. Используете ли вы для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью ИКТ технологии?

1.компьютерные программы

2.электронные пособия по изобразительной деятельности 3.слайды или картины с изображениями животных, природных объектов, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства

Дополните свой ответ:

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________.

3. Доступны ли для ребенка имеющиеся материалы?

1.берет, когда сам пожелает

2.по разрешению взрослых

Дополните свой ответ: _____________________________________.

4. Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи порисовать вместе с ним? 1.часто 2.иногда 3.никогда

Кого в основном просит ребенок?

__________________________________________________________.

5. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка порисовать с ним? 1.предлагаете самому порисовать 2.обещаете порисовать в другой раз

3.включаетесь в творческий процесс по его просьбе

Дополните свой ответ:

_________________________________________________________________.

6. Используете ли Вы мультимедийные презентации, найденные в интернете, для знакомства с произведениями изобразительного искусства?

1.картины (пейзаж, натюрморт и др.)

2.декоративно-прикладное искусство (городец, хохлома, гжель и др.) 3.не использую

Дополните свой ответ:

______________________________________________________________.

Какие музеи изобразительного искусства Вы посещали вместе с ребенком?

_____________________________________________________________.

Имеются ли в Вашем доме альбомы с репродукциями музейных коллекций:

1.да

2.нет Благодарим за сотрудничество!

Анкета для работников ДОУ

1. Уделяется ли внимание изобразительной деятельности детей в вашей группе:

- проводятся регулярные занятия;

ведется предварительная работа;

занятия проводятся спонтанно;

занятия не проводятся.

2. Знакомите ли вы детей

с произведениями искусства (рассматривание репродукций картин) ;

с малыми формами фольклора (потешки, песенки, стихи, попевки?

Что вы понимаете под творческими проявлениями в изобразительной деятельности у детей

Влияет ли изобразительная деятельность детей

на развитие речи;

развитие воображения;

игровую деятельность;

физическое развитие;

сенсорное развитие? (подчеркните)

Предоставляете ли вы детям самостоятельно выбирать материалы, способы изображения? Да Нет

Какие материалы вы используете для занятий по изобразительной деятельности ? (подчеркните)

основные (традиционные) : краски гуашь, краски акварель, простые тонкие карандаши, цветные тонкие карандаши, фломастеры, восковые мелки, восковые карандаши, кисточки № 18-20; глина, пластилин, стеки; белая бумага - ватман (стандартный формат А4, альбомы для рисования, цветная бумага, цветной картон;

дополнительные: толстые цветные карандаши, восковые карандаши, пастельные мелки; пластическая масса для моделирования (в баночках, скалки для раскатывания пластилина, трафареты-формочки для выдавливания; клеящий карандаш, клей с блесткам и, бумага различных форматов и цветов фонов.

7. В чем вы видите роль педагога в изобразительной деятельности детей :

в сотворчестве

В представление самостоятельности

в характере общения с ребенком

В использование игры- драматизации

в чем еще (допишите?)

43

8. Какие методы и приемы мы используете в процессе руководства изобразительной деятельностью:

показ способов изображения;

метод пассивных движений;

рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства, предметов;

сотворчество;

игровые приемы;

взаимосвязь различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации?

Рассматриваете ли вы с детьми результаты их творческой деятельности? Да Нет

Привлекаете ли вы внимание родителей к изобразительной деятельности детей? Да Нет

Каким образом? ___

11. Ваши пожелания к проведению занятий по изобразительной деятельности детей.

Кратко изложите. _________________________

Приложение №3

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ

НЕТРАДИЦИОННОГО РИСОВАНИЯ

Цель:Педагогическое просвещение,повышение педагогической культуры родителей;укрепление и развитие тесной связи, и взаимодействия с семьей; знакомство с различными техниками изобразительной деятельности; воспитание художественного вкуса. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.

Задачи:

●Показать родителям актуальность развития творческих способностей детей.

Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования с детьми раннего возраста.

Познакомить с возможностями детского сада в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

Приложение №4

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО

ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ

ТЕХНИК РИСОВАНИЯ.

Непременным условием правильно организованной работы с детьми, является реализация воспитателями индивидуального подхода к ним, что, прежде всего, предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, и пр.

Речевое общение на протяжении всего занятия должно сопровождать весь творческий процесс совместной деятельности педагога и ребенка.

Речь воспитателя должна иметь яркую интонационную окраску и сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой, все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес

деятельности легко передается малышу, когда взрослый сам увлечен ею.

Занятия по нетрадиционному рисованию лучше проводить в первой половине дня т.к. это поможет уберечь детей от информационной и эмоциональной перегрузок.

Очень важно в процессе рисования следить за реакцией, эмоциональным настроем и состоянием ребенка.

Первое условие успешного проведения занятий с детьми — все необходимое должно быть приготовлено заранее.

Для занятий необходима специальная одежда. Лучше, если это будут яркие фартуки и косынки, т.к. это несомненно заинтересует и вызовет восторг у малышей.

Перед организацией занятия следует провести предварительную работу, которая может включать в себя: чтение художественной литературы, рассматривание картинок, пальчиковая гимнастика и т.д.

Во время занятия рекомендуется использовать музыкальное сопровождение, например такие произведения как: А. Вивальди "Времена года", С. Прокофьев "Дождь и радуга" и др.

После завершения занятия необходимо похвалить юных художников. Это создаст позитивный настрой и желание рисовать снова и снова.

Методические рекомендации.

Занятия лучше проводить днем, когда достаточно дневного света. Рисовать вечером не желательно, чаще всего ребенку уже достаточно впечатлений полученных за день. Творческое "пачкание" можно устраивать раз-два в неделю, лучше в первой половине дня, выбирая наиболее активное, позитивное состояние ребенка. Рисование в первой половине дня поможет уберечь детей от информационной и эмоциональной перегрузок.

Очень важно в процессе рисования следить за реакцией, эмоциональным настроем и состоянием ребенка. Внезапное ухудшение настроения или попытки разбросать баночки с красками – сигнал к завершению занятия.

Перед началом работы с ребенком готовят лишь то, что понадобится непосредственно на занятии. Первое условие успешного проведения занятий с детьми — все необходимое должно быть приготовлено заранее.

Продолжительность занятий — 5—20 минут и более, в зависимости от возраста, настроения и желания самого ребенка.

Занятия индивидуальные. Групповые занятия с 2—3 детьми возможны только после того, как ребенок привыкнет и овладеет техникой работы с красками.

Перед началом работы ребенок должен быть сыт и находиться в хорошем настроении. Работа с красками проводится за письменным столом. Недопустимо использовать для работы с красками обеденный стол, так как ребенок с первого занятия рисованием должен понимать, что краски есть нельзя.

Водой желательно не пользоваться, поскольку ребенок может разлить ее или

выпить.

Перед началом занятия ребенку надевают фартук, предназначенный для занятий рисованием, и объясняют его предназначение. Обязателен контакт «глаза в глаза», особенно при словесном общении. На первом занятии ребенку показывают 1—2 краски (желтая, оранжевая или зеленая), объяснить, что это краски и их не едят.

Ребенку говорят, что краску можно достать руками из баночки, потрогать пальчиками. Обязательно называют цвет краски, после чего предлагают лист бумаги и просят малыша «оставить след на ней».

После окончания занятия надо похвалить малыша.

Необходимо вымыть руки себе и ребенку, убрать бумагу, краски в место, недоступное ребенку.

В первые месяцы занятия проводятся не чаще одного раза в неделю, так как эмоциональная нагрузка на ребенка может быть велика.

После того как ребенок освоит навыки рисования, можно все необходимое оставлять на рабочем столе, чтобы при желании ребенка можно было без задержки начать работу. Главное при этом, чтобы ребенок освоил основную последовательность действий: подготовка к рисованию (надевание спецодежды), работа с краской, мытье рук.

Среди вспомогательных средств обучения самым действенным и организующим является музыка. Поэтому во время занятий рекомендуется использовать спокойную фоновую музыку.

Приложение №5

Динамические игры, используемые в НОД и вне образовательной деятельности

А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

потом руки вниз. Раз, два, три, четыре —

Вот летит ракета ввысь! (1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)

***

Ча, ча, ча Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)

Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах) Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)

Печет печка калачи (4 приседания) Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)

***

Аист (Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)

— Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)

— Топай правою ногою, Топай левою ногою, Снова — правою ногою, Снова — левою ногою. После — правою ногою, После — левою ногою. И тогда придешь домой.

***

Наши ручки Руки кверху поднимаем,

потом их отпускаем.

потом их развернем

к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей.

***

Мы топаем ногами Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем

вновь писать начнем.

***

А часы идут, идут Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так?

Это маятник в часах, Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.) А в часах сидит кукушка,

У неѐ своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.) Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернѐмся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут, То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

***

Раз, два — выше голова Раз, два — выше голова. Три, четыре — руки шире. Пять, шесть — всем присесть. Семь,

восемь — встать попросим. Девять, десять — сядем вместе.

***

Раз — мы встали Раз — мы встали, распрямились. Два — согнулись, наклонились. Три — руками три

хлопка. А четыре — под бока. Пять — руками помахать. Шесть — на место сесть опять.

***

Вот помощники мои Вот помощники мои, Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять. Постучали, повернули

работать захотели. Тихо все на место сели.

***

Раз — подняться, потянуться Раз — подняться, потянуться, Два — нагнуть, разогнуться, Три — в ладоши, три хлопка, Головою три кивка.

На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место ти…

***

Поднимайте плечики. Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок. Стоп! Сели. Травку покушали, Тишину послушали Выше, выше, высоко Прыгай на носках легко.

***

Вышли уточки на луг Вышли уточки на луг Кря, кря, кря.

Полетел зеленый жук Ж — ж — ж.

Гуси шеи выгибали Клювом перья расправляли. Зашумел в пруду камыш Ш — ш — ш

опять настала ти…

***

Мы походим на носках, А потом на пятках. Вот проверили осанку И свели лопатки.

***

Мы писали Мы писали! Мы писали!

Наши пальчики устали. Мы немножко отдохнем И опять писать начнем.

***

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.) Плечи выше поднимаем,

потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.) Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.) Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем — Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.) И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

***

Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя,

над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.) Мы теперь плывѐм по морю И резвимся на просторе.

Веселее загребай И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)

***

Раз, два — встать пора Раз, два — встать пора, Три, четыре — руки шире, Пять, шесть — тихо сесть,

Семь, восемь — лень отбросим.

***

Раз, два, три, четыре, пять Раз, два, три, четыре, пять Вышел зайка поиграть Прыгать серенький гаразд Он подпрыгнул 300 раз.

***

Зайцы бегали в лесу, (бег на месте) Повстречали там лису (повилять «хвостиком») Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте) Убежали под кусток. (присесть)

***

В в лесу растѐт черника

в лесу растѐт черника,

Земляника, голубика. Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать. (Приседания.) Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358545-opyt-raboty-po-teme-razvitie-izobrazitelnyh-n