Педагогическая статья

Решение задач по физике с практической направленностью

Анохина Г.В., учитель физики и математики

МОУ СОШ № 2

Ст.Григорополисская, Новоалександровский городской округ

Цель образования в российской школе законодательно утверждены Законом РФ «Образовании» , где говорится , что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации, на развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Одним из эффективных средств формирования у учащихся теоретических знаний и развития у них практических умений являются физические задачи с практическим содержанием.

В научно методической литературе не приводится определения физической задачи с практическим содержанием. Под физической задачей с практическим содержанием будем понимать задачу, направленную на выявление физической сущности объектов природы ,производства и быта, с которыми человек взаимодействует в процессе своей практической деятельности.

Определение места задач с практическим содержанием в процессе обучения физике обуславливает необходимость выделения функций, которые они выполняют в учебном процессе.

Задачи с практическим содержанием выполняют в учебном процессе следующие функции:

Обучающую

развивающую

воспитательную

побуждающую

прогностическую

интегративную

контролирующую

мотивационную.
Обучающая функция задач соответствует практическим содержанием заключается в том, что

Решение каких задач способствует конкретизации и систематизации имеющихся учащихся знаний;

Построение новых систем знаний ,в том числе о главных отраслях производства и основных направлениях развития промышленности , о применение физических законов повседневной жизнедеятельности человека и др;

Углубленному усвоению физических закономерностей;

Обогащение содержания и объема понятий;

Формированию технических и политических понятий ;

сознательного усвоения учащимися программного материала ;

формированию у учащихся видов деятельности ,связанных с применением знаний в конкретных жизненных ситуациях ,и опыта практической деятельности. Большими возможностями обладают задачи с практическим содержанием для развития учащихся. В процессе решения задач происходит формирование у школьников приемов мыслительной деятельности;

Развития научно-технического , логического и образного мышления;

Формирование и развитие исследовательских, творческих, познавательных, коммуникативных ,рефлексивных, практических и др. умений;

Формирование мировоззрения;

расширение кругозора учащихся.

Решение задач с практическим содержанием имеет огромное воспитательное значение ,поскольку способствует формированию у школьников личностных качеств, таких как воля ,настойчивость, инициатива ,сообразительность ,усидчивость ,самостоятельность и др.;

Позволяет осуществить профессиональную ориентацию школьника;

Побуждающая функция состоит в том, что задачи с практическим содержанием являются средством активизации внимания и развития познавательного интереса к изучаемому материалу. Решения практических задач проблемного характера способствует возникновению ученика личной заинтересованности в получении ответа на вопрос задачи, заключению школьников познавательный поиск.

Решение задач с практическим содержанием создает условия для прогнозированиярезультатов и возможных последствий практического взаимодействия человека с объектами.

Обеспечивает формирование учащихся готовности к выполнению практической деятельности. В процессе решения задач с практическим содержанием открывается единство заданий в творческом и практическом аспектах (приобретаемые знания и умения являются базы для формирования личного жизненного опыта учащихся).

Задачи с практическим содержанием позволяют осуществлять на их основе контроль знаний и развития практических умений.

Мотивационная функция задач с практическим содержанием проявляется в том, что их решение способствует осознание учащимися воздушности роли физических знаний и практических умений в жизни человека и необходимости овладение знаниями и умениями для качественного выполнения любой деятельности.

При подборе таких задач необходимо руководствоваться определёнными правилами:

1)Возможность использования каждой задачи для одновременного формирования на её основе теоретических знаний и практических умений; его сущность заключается в том ,что задачи с практическим содержанием выступают в процессе обучения физике и средством формирования теоретических знаний, и средством развития учащихся практических умений.
2)Оперативное использование результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; обучение тесно связано с жизнью человека и вне её не осуществляется. В процессе обучения происходит постоянная ориентация изучаемого материала на его использование в жизнедеятельности человека.
3)Потенциальная возможность использования результатов решения задач в дальнейшем практической деятельности; реализация этого правила предполагает использование задач с практическим содержанием для формирования у школьников готовности к применению приобретаемых знаний и умений в дальнейшей практической деятельности.
4)Доступность задачного материала непосильный для данного возраста и уровня подготовленности ,учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учения. Как следствие этого падает работоспособность школьников, но и излишнее упрощение задачного материала приводит к падению интересов школьников к изучению ,искусственно тормозится развития учащихся.
5)Дифференциация и индивидуализация.

6)важнейшим средством обучения является наглядность. Создание комплекса задач с учётом принципа наглядности позволит развить внимание учащихся , повысить эффективность обучения за счёт привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Можно использовать различные средства наглядности: натуральные технические объекты, действующие приборы и модели, самодельные приборы и установки, бытовые приборы и принадлежности, таблицы и кодограммы технических объектов и др.

Например, на уроке по теме: Давление в жидкости, предлагаю такую задачу:

«Акула» - самые большие в мире атомные лодки. Проект разработан в ЦКБМТ «Рубин» (Санкт-Петербург). Задание на разработку было выдано в декабре 1972 года.

У корабля 2 прочных корпуса расположенных параллельно и несколько прочных модулей связанных единым наружным корпусом. Он несёт 20 твердотопливных БР расположенных между прочными корпусами. У этого корабля самое большое из всех отечественных и импортных АПЛ подводное и надводное водоизмещение и ширина корпуса. Надводное : Тяжёлые ракетные подводные крейсеры стратегического назначения проекта 941 23200т, подводное:48000т. Длина:172м, ширина:23.3ь., осадка:11м.

Задача:

Определите , во сколько раз внешнее давление на борт подводной лодки, находящейся на глубине 100м, превышает атмосферное ? Плотность воды1030кг\м3. Атмосферное давление Ро=100 кПа.

При изучении законов постоянного тока , предлагаю рассчитать мощность электроприборов, стоимость электроэнергии по действующим тарифам, предложить способы экономии энергии.

На внеклассных мероприятиях , например:

Турнир « Житейские тесты по физике»

Дверцы шкафа в детской комнате стали скрипеть. Алеша смазал петли маслом, и скрип прекратился. Какое явление он использовал ?

а)Смачивание поверхности тел.

В) Уменьшение трения вследствие смазки.

С)Поглощение скрипа смазкой

Ответ (В)

Стеклянная пробка застряла в горлышке флакона из под духов. Какое явление помогло Алеше?

А) Тепловое расширение: при нагревание тела расширяются

В) Диффузия: при нагревании её скорость возрастает

С) Отталкивание молекул: при нагревании молекулы вещества отталкиваются друг от друга сильнее.

Ответ (А)

На экскурсии Алеша преградил путь арык. Алеша разбежался и легко перемахнул через арык. Какое явление использовал Алеша?

а) Уменьшение трения между подошвами ног и землёй.

В) уменьшение силы тяжести , действующей на человека при разбеге.

С) Явление инерции, которое сохраняет скорость , приобретаемую при разгоне во время прыжка.

Ответ (С)

Алешина бабушка разбила медицинский термометр. Алеша сразу же собрал всю пролитую ртуть и проветрил комнату. Почему он это сделал?

а)На капельках ртути можно поскользнуться и упасть.

В)Чтобы капельки ртути не попали на одежду и не испортили её.

С)Потому что ртуть легко испаряется и её пары ядовиты

Ответ (С)

Алеша ходил с мамой за покупками. Сумка была тяжёлой , и её ручки больно врезались в ладонь. Тогда Алеша подложил под ручки сложенный лист бумаги, и нести пакет сразу стало удобнее. Как это явление объяснить ?

А) Бумага мягче ручек сумки, поэтому ладони болеть не будут.

Приведу пример задач с практическим содержанием по теме: «Законы постоянного тока»

Что может случиться с проводом , если сила тока превысит допустимую норма. Как избежать негативных последствий.

2)Комнату размером 5*6*3 обогревают электрическим камином мощностью 2кВт. За сколько времени температура повысится от 10 до 18 градусов

На своих уроках широко использую задачи с производственно-техническим содержанием:

Плот сколочён из 16 балок прямоугольного сечения, каждая длинной 3,6м, шириной 0,2м, толщиной 0,25 м. Какой наибольший груз может он поднять, не затонув.

Наибольший интерес имеют практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличают самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определёнными функциями каждого из них, чёткие выводы и участие каждого в оформление конечного продукта.

Существуют методики преподавания физики совместно с другими дисциплинами. Ученики с трудом воспринимают разделённый по учебным предметам мир.

Над такими проектами я постоянно работаю, и хочу представить вам интегрированный проект разработанный совместно с учителем химии , в котором ярко выражены здоровье-сберегающие технологии.

Блок вопросов по физике: чтобы расходовать 2400ккал в неделю, тренировочная нагрузка должна примерно составлять: бег в течении 3 часов со скоростью 10км\ч. Какое расстояние преодолеете , и сколько километров в один день.

Ходьба со скоростью 3км\ч , сжигает 180 ккал в час, сколько необходимо секунд для расхода 3000ккал.

Определите , какую максимальную скорость могли бы вы развить , зная свою массу, истратив 4200 ккал. 1 ккал = 4,1868 Дж

Литература:

Бухарева Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физики – Челябинск , 1987.

Каменецкий С.Е. Орехов В.П. методика решения задач по физике в средней школе- М. Просвещение , 1987

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358721-pedagogicheskaja-statja