Использование лексического материала на уроках русского языка и факультативных занятиях как средство развития языковой личности младшего школьника

Нутрякова Светлана Владимировна

МБОУ « СОШ № 14» имени А.М.Мамонова г. Старый Оскол

Учитель начальных классов

Использование лексического материала на уроках русского языка и факультативных занятиях как средство развития языковой личности младшего школьника

Наблюдается крен в сторону изучения родного языка как мини-курса науки о языке с изучением разделов фонетики и грамматики, терминов, проведением многочисленных разборов. Этим, скорее всего, и определяется нежелание детьми изучать русский язык. Возникла необходимость переориентации обучения с простого усвоения знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка: его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности, а также на развитие мотивации в обучении.

Целенаправленное и систематическое использование лексического материала на уроках и факультативных занятиях помогает детям овладеть нормами русского литературного языка, через язык приобщить их к общечеловеческой культуре.

Создание целостной системы обучения русскому языку на уроках и во внеклассной работе с использованием лексического материала, которая включает следующие положения.

1. Личностно-ориентированное обучение, в котором центром педагогической системы становится ребёнок, его интересы, потребности, устремления, построение обучения на основе естественно - исторического пути развития предметных знаний.

2. Построение обучения на деятельной основе. Использование этого подхода помогает переориентировать обучение с усвоения готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования.

3. Применение семиотического подхода несколько иначе показывает роль учебных предметов: они должны быть построены (особенно обучение языку) не как система знаков, понятий, умений, а рассматриваться как часть национальной и общей культуры человечества.

4. Обучение через культуру ориентирует на рассмотрение предмета в культурно – историческом плане.

Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Как отмечает Н.Г.Комлев, «Русская речь катастрофически отстает от высоких канонов российской словесности. Она становится все более примитивной, стилистически беспомощной и зачастую вульгарной». Именно поэтому в последнее десятилетие активно заговорили на всех уровнях о необходимости повышения престижа изучения русского языка как родного языка и как государственного, о воспитании чувства уважения к языку и гордости за его создателя – русский народ. Через многосторонний анализ русского слова можно познакомить с особенностями национального духа, жизненными ценностями народа и тем самым способствовать духовно – нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Современная методика изучения родного языка направляет мысль ребёнка на осмысление формы языка (на фонетику, грамматику). Однако с точки зрения развития познавательных способностей первоклассников, следует делать наоборот: изучение языка как более сложной абстрактной науки надо начинать со смысловой, содержательной стороны речи. Считаю, что процесс познания языка должен идти от коммуникативных речевых ситуаций – к языку и от языка – к речи, от лексики – к грамматике. Только тогда можно говорить о воспитании интереса к речи, к изучению языка.

Работаю учителем начальных классов 30 лет и всё чаще отмечаю, что словарь учащихся, поступающих в первый класс, беден. Это обусловлено рядом причин: неблагополучные семьи, где родители не занимаются воспитанием и развитием детей, занятость родителей, низкий уровень культуры речи в семье. В результате дети часто повторяют одни и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимикой, тавтология – серьёзный и частотный недостаток детской речи. Тавтологические ошибки бывают разных видов. Это может быть повторение однокоренных слов рядом: случился случай, зелёная зелень, белоснежный снежок; неверные сочетания иноязычных корней: автоматическая авторучка, моя автобиография; частое повторение какого-либо слова. Избранное слово проходит через всё письменное или устное высказывание ученика. Чаще повторяются имена существительные, глаголы, местоимения. Причины тавтологических ошибок: 1) недостаточный словарный запас у детей, им не хватает нужных слов для выражения мыслей; 2) у младших школьников проявляется слабо развитое критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов (ученик не может правильно распределять своё внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли).

А ведь именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Младшие школьники испытывают повышенный интерес к освоению языковой структуры, активно пополняется их словарный запас. Поэтому именно в младшем школьном возрасте возможно формирование культуры речи через овладение лексическими нормами русского языка. Но такая работа будет эффективна, если: 1) учитель использует различные методы и приёмы работы в процессе овладения лексическими нормами русского языка; 2) такая работа планируется и осуществляется учителем целенаправленно и систематически.

Именно с такой позиции я строила лексическую работу на протяжении четырёх лет обучения. Мною были составлены целенаправленные задания для уроков русского языка, подобран интересный в познавательном отношении дополнительный материал, изготовлен необходимый дидактический материал. А также разработан план проведения занятий в кружке «Язык мой – друг мой».

Обучение грамоте – первая, необходимая ступенька. В этот период необходимо обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно. Свою работу я строила таким образом. Вначале проанализировала и изучила тексты и иллюстрации в учебнике «Азбука», составила тематические словарики, продумала систему упражнений по уточнению и обогащению словаря. Выбрала из текстов слова и выражения, над которыми надо поработать. Подобрала к каждой букве стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.

Уже в первом классе на уроках обучения грамоте ввожу понятия: «синонимы», «антонимы», «омонимы», знакомлю ребят с многозначностью слов, со словами, которые могут быть употреблены в переносном значении. Данная работа шла по этапам, проводилась в следующей последовательности: 1) подбор близких (противоположных) по значению слов; 2) выяснение понимания детьми слов; 3) составление предложений со словом; 4) использование слов и предложений в устной речи при составлении рассказа по картинке.

Примеры упражнений, которые использую по данной системе.

Задание 1.Цель: формировать умение употреблять слова в речи в точном соответствии с их значением: знакомство с омонимами в игре.

Омонимы – загадки

1.Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос)

2. В тетради я бываю косая и прямая. В другом своём значении я планка для черчения. И, наконец, порою в шеренгу я вас строю. (Линейка).

3. Я в дверях, я в замке, я и в нотной строке, я и гайку отвинчу и могу, если хочу, телеграмму передать и загадку разгадать. (Ключ)

4. Вот слово для решенья

В нём отыщите два значенья:

Несётся первое к реке,

Другое щёлкнуло в замке.

Одно лепечет на поляне,

Шумит в лесу и на лугу,

Другое улеглось в кармане

И там всё время ни гу-гу. (Ключ)

Задание 2. Цель: уточнение значения слов, формирование элементарных понятий и усвоение соответствующих им словесных обозначений; знакомство с антонимами.

Загадки в стихах

Я антоним к слову зной, Я антоним к слову смех, Я в реке, в тени густой Не от радости, утех -

И в бутылках лимонада, Я бываю поневоле

А зовут меня прохлада. От несчастья и от боли.

От обиды, неудач

Я антоним к слову лето, Догадались? Это…(плач)

В шубу снежную одета

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я зима.

Знакомство с синонимами. Работа по странице «Азбуки»

Тема:«Гласный звук [а]. Буквы А, а».

Стихотворение к иллюстрации:

Я без дела не сижу,

Я цветочки все полью.

Расцветут они красиво

Всем на радость, всем на диво.

Задания:

1.Уяснить значения слова цветок(часть растения, на которой образуется плод).

Систематическая работа по обогащению и уточнению словаря способствует совершенствованию навыка чтения и развитию речи и создаёт прочную основу для последующей языковой практики. По итогам работы составлен был словарь – минимум антонимов и синонимов, который был распечатан и выдан каждому ученику для дальнейшего использования на уроках чтения и русского языка.

Уже в первом классе при изучении букв учимся составлять небольшие рассказы, сказки про буквы. Особый интерес у детей вызывают игры «Подбери рифму», «Полсловечка за вами». Очень интересно проходит игра «Составьте фразу», в ходе которой ребятам предлагается подобрать слова, начинающиеся с изучаемой буквы, но так, чтобы вместе эти слова составили законченную и осмысленную фразу.

В своей статье «Формирование культуры речи младших школьников» Бронникова Ю.О. (кандидат филологических наук) высказывает мнение о «необходимости вести планомерную работу по формированию языковой и коммуникативной компетенции». Особое внимание должно уделяться правильности речи, так как одним из условий овладения литературным языком является осознанное соблюдение его основных норм — орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических, стилистических. С учетом этого формирование культуры речи в начальной школе должно включать в себя работу над: 1) ударением и произношением; 2) значением слов и выражений; 3) грамматическими нормами; 4) словосочетанием и предложением.

Система упражнений по данному курсу, которые использую в работе.

При работе над ударением необходимо обратить внимание младших школьников на то, что: а) ударение в русском языке свободное и подвижное; б) его место с течением времени в ряде случаев меняется; в) в большинстве слов оно стабильно и устойчиво, но в пределах литературной нормы имеется значительное количество вариантов ударений.

Варианты могут быть равноправными, т.е. взаимозаменяемыми во всех ситуациях, независимо от стиля речи, времени (например, тво'рог — творо'г, я'кори — якоря'), и неравноправными: семантическими [различаются по значению, например,и'рис (цветок) — и'рис (конфета), о'бразы (характеры в художественной литературе) — образа' (иконы)], стилистическими [относятся к разным стилям, например, наркома'ния (нейтр.) — наркомани'я (спец.), догово'ры — договора' (разг.)], нормативно-хронологическими [проявляются во времени их употребления — современные, устаревшие; например,му'зыка (совр.) — музыка' (устар.),гри'фели (совр.) — грифеля' (устар.)]. Вариативные нормы существуют на всех уровнях языка, и это нужно учитывать при составлении заданий.

Работая над акцентологическими нормами, использую следующие виды упражнений:

1. Узнай и запиши слово по его значению.

В полученных словах поставь ударение.

1)Рабочий, специалист по обработке дерева и изготовлению изделий из него. 2) Водитель автомобиля. 3) Травянистое растение с продолговатыми съедобными листьямикислого вкуса.

2. Выпиши слова в три столбика: с ударением на первом слоге, втором, третьем.

Случай, балованный, диалог, жалюзи, каталог, квартал, кладовая, облегчить, эксперт.

3. Прочитай. Поставь в словах ударение в зависимости от их значения.

Атлас (материал), морщить (сдвигать кожу на лице), пропасть (исчезнуть), вести(помогать идти, сопровождать идущего).

4. Прочитай, соблюдая правильное ударение. Выпиши слова, допускающие варианты ударения. С чем они связаны?

Алфавит, договор, документ, замок,ирис, комбайнер, компас, красивее, кухонный,статуя, творог, шёлковый.

5. Просклоняй существительные и поставь в них ударение.

Бант, доска, торт.

Словарная работа на уроках русского языка также направлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов, формирование умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных работ, помогает обучающимся запомнить написание непроверяемых и труднопроверяемых слов. В работе над словарными словами часто использую пословицы и поговорки, которые обладают большой выразительной силой, работа с ними приобретает глубокий характер. С помощью произведений устного народного творчества дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, знакомятся с такими моральными ценностями, как любовь к Родине, героизм, независимость.

За время работы ,выпустила не один класс. Каждый класс состоял из учащихся с разным уровнем развития, разной подготовленностью, разной успеваемостью и отношением к учению. Разнообразные методы обучения, используемые мною на уроках и во внеклассной работе, варьирование их в зависимости от индивидуальных особенностей учеников способствовали вовлечению каждого школьника в процесс активного учения. Использование упражнений направленных на развитие лексической грамотности позволило повысить качество знаний по русскому языку к выпускному четвертому классу

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359541-ispolzovanie-leksicheskogo-materiala-na-uroka