Выступление по теме «Методические особенности подготовки учащихся к итоговой аттестации в свете ФГОС»

Галяс Марина Юрьевна,

МОУ СОШ №3, г. Комсомольска-на-Амуре.

Методические особенности подготовки учащихся к итоговой аттестации учащихся к итоговой аттестации в свете ФГОС.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством учителя становится умение учиться. Педагогу необходимо уметь быстро и гибко реагировать на новые вызовы в условиях системных изменений в сфере образования, оперативно находить векторы развития своей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог», федеральными государственными стандартами нового поколения. В частности, учитель несет личную ответственность за качественную подготовку своих учеников к итоговой аттестации. Цель: оптимизировать систему подготовки учащихся к итоговой аттестации в школе. Задачи: Рассмотреть SWOT-анализ качества преподавания и подготовки учащихся по методическому объединению. Рассмотреть новые требования к сдаче итоговых экзаменов. Определить главные тезисы профессионального стандарта педагога в свете требований ФГОС к подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации. Выработать алгоритм работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Выявить пути решения проблемного поля при подготовке учащихся к итоговой аттестации. «Сильные стороны» учителя при подготовке к ОГЭ: профессионализм, эрудиция, культура, мотивированность, системность, профессионализм, оснащенность, умение мотивировать, создать банк данных, использовать современные образовательные технологии, подбор УМК, преемственность, все учителя обучены по ФГОС, преемственность инновационных технологий (ТРКМ, ТРИЗ, диалоговое взаимодействие), стабильность высоких результатов, любовь к детям. «Слабые стороны» при подготовке к ОГЭ: разный уровень сформированности УУД у детей, преобладание предметных ЗУН (над УУД), тревожность, завышенные ожидания, слабые межпредметные связи. «Благоприятные возможности»: – возможность выбора форм самообразования – анализ передового педагогического опыта – использование дидактических свойств интернета – материально-техническое оснащение – личностный потенциал – сотрудничество с международными лагерями, изучение зарубежного опыта – участие в экспериментах и апробациях «Потенциальные риски»: – работа с перегрузкой – формирование библиотечного фонда – изменение формата экзамена – позиция родителей Оптимизация алгоритма работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации: – Изучение нормативно-правовой базы. – Составление рабочих программ. – Выбор УМК. – Курсовая методическая подготовка учителей. – Мониторинг, диагностика, анализ. – Выявление проблемных областей. – Обучение стратегиям выполнения заданий. – Реализация индивидуальной образовательной траектории учащегося. – Систематическая педагогическая рефлексия. Алгоритмы работы учителя по подготовке учащихся китоговой аттестации Алгоритм 1. Выявление общих и индивидуальных затруднений учащихся.

Разработка стратегии применения различных образовательных технологий подготовки к ЕГЭ. Совершенствование форм и методов обучения.

Формирование общеучебных навыков, ключевых компетенций. Определение учащихся, входящих в группу риска. Проведение диагностических работ в формате ЕГЭ. Разработка индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Психологическая готовность. Алгоритм 2.

Знакомство с нормативной базой. Анализ прошедшей аттестации. Выбор УМК по предмету в соответствии с образовательными стандартами. Планирование и составление рабочих программ и их осуществление. Реализация индивидуального подхода. Обучение алгоритму выполнения экзаменационной работы.

Проведение системного мониторинга.

Алгоритм 3. Знакомство с документами ОГЭ и КИМ. Курсовая методическая подготовка. Включение материалов ОГЭ в урочную деятельность. Проведение диагностических, мониторинговых, контрольных работ. Системный анализ результатов. Системная педагогическая рефлексия. Разработка собственной дидактической системы с учетом индивидуальных особенностей классов. Апробация этой системы. Алгоритм 4.

Изучение документов: стандарт, программа, документы ОГЭ (порядок проведения, кодификатор, спецификации, демоверсии). Составление рабочих программ. Подбор УМК.

Обучение стратегии выполнения заданий и ознакомление с системой критериев. Мониторинг: входной, текущий, итоговый. Анализ результатов.

Выделение проблемных областей. Анализ причин их возникновения. Коррекционная работа. Формирование банка заданий. Пробное тестирование. Анализ результатов. Раздаточный материал для учителей Глоссарий Термины иопределения применительно кпедагогу: Квалификация педагога — отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Региональное дополнение кпрофессиональному стандарту: документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте. Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам. Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка. Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо. Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований. Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям. Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей. Из «Профессионального стандарта педагога»: Зачем нужен профессиональный стандарт педагога Стандарт — инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт — инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт — объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт — средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт — основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями: Работа с одаренными учащимися. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Характеристика стандарта – Профессиональный стандарт педагога — рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. – Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога). – Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п.). – Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. – Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям. – Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. – Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: – Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога. – Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда. – Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации. Пути решения проблемного поля ввопросе подготовки учащихся китоговой аттестации ипродолжение работы по устранению рисков. Рекомендовать киспользованию педагогами выработанный алгоритм. Оптимизируем систему подготовки при помощи: 1. Непрерывное совершенствование педмастерства по стандартам, вопросам подготовки учащихся к итоговой аттестации (курсы повышения квалификации) — организаторы, эксперты ЕГЭ. 2. Планирование деятельности в школе (план-график на учебный год): (утверждение алгоритма работы учителя) – Изучение нормативно-правовой базы ЕГЭ (МО, информация на сайте, инфозона, индивидуальная работа учителя). – Знакомство с КИМ. – Обсуждение на заседаниях МО. – Рабочие программы педагогов. – Планирование курсовой подготовки. 3. Методики, технологии. – Образовательные технологии, применяемые педагогами: развитие исследовательских навыков; проектная деятельность в обучении и воспитании; блочно-модульное обучение; информационно-коммуникационные технологии; игровые технологии; здоровьесберегающие технологии в предметном обучении; обучение в сотрудничестве (командная, групповая); технология оценки «портфолио». – Методики подготовки китоговому контролю: 1) выявление пробелов у учащихся, составление индивидуальной программы повторения; 2) устранение пробелов, работа над ошибками, закрепление; 3) итоговая диагностика. 4. Аудит, мониторинг. Соотнести подготовку учащихся китоговой аттестации сновыми требованиями ФГОС кпедагогу.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Лобышева И. С. Система подготовки учащихся к итоговой аттестации [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 28-31. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10330/ (дата обращения: 12.05.2019).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360011-vystuplenie-po-teme-metodicheskie-osobennosti