Консультация для воспитателей «Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования»

Муниципальное бюджетное

дошкольное учреждение

детский сад присмотра

и оздоровления № 72

Консультация для воспитателей

«Развитие познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования»

Составила:

Воспитатель I квалификационной категории

Деревяшкина Л.В.

Ангарск 2012 год.

Актуальность.

В настоящие время проблема интеллектуального развития ребенка в образовательной среде выделяется как одна из важнейших задач современной науки и практики.

Это обусловлено остротой практического запроса со стороны родителей и специалистов, работающих в сфере дошкольного образования.

Наиболее эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста является детское экспериментирование.

В дошкольном возрасте эксперимент является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познавание мира. Уходя своими корнями в манипулирование предмета, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

Ребенок- дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляет живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментам.

Эксперимент пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму».

Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Исследовательско - экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. Она позволяет ребенку самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?».

Слово «эксперимент» переводится с греческого как «проба», «опыт».

В современном словаре:

«Эксперимент – научно поставленный опыт, наблюдение исследованного явления в условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий».

Детское экспериментирование, как метод обучения.

Детское экспериментирование – это не изолированный вид деятельности. Он тесно связан со всеми видами деятельности, и первую очередь – это труд и наблюдение.

Наблюдение – составная часть любого эксперимента, так как осуществляется восприятие хода работы, ее результатов.

Без трудовых действий экспериментов не бывает.

Развитие речи – на всех этапах эксперимента: формулирование цели, подведение итогов.

ИЗО – чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка ,тем точнее зарегистрирован результат или передают свои впечатления в изо- деятельности.

Математические представления – необходимость считать, измерять, сравнивать.

Музыкальная, физическая деятельность, чтение художественной литературы- здесь связи выражены не столь сильно.

Детское экспериментирование

Наблюдение

Труд

ИЗО

Развитие речи

Музыкальная деятельность

Математические представления

Физическая деятельность

Чтение художественной литературы

Требования к содержанию и оформлению развивающей среды:

1. Многофункциональность – использование для решения различных задач, организации деятельности детей.

2. Рациональность – удобство подхода к материалу и его использование как в самостоятельной, так и в совместной деятельности с взрослыми. Перемещать материал, многократно его использовать.

3. Системность – сконцентрировать материал по определенному принципу:

А) по задаче (например, моделирование, через наглядность);

Б) по виду деятельности (экспериментирование, преобразование);

В) по содержанию и тематике.

4. Обновляемость – с возрастными особенностями, с целями и задачами, интересами детей.

5. Вариативность – для поддержания интереса детей, создание разного уровня сложностей задания.

6. Именной характер материала- это в виде маркировки или надписи.

Требования к содержанию и оформлению развивающей среды.

Оборудование уголков экспериментирования.

Оборудование останется мертвым и неподвижным, если не будут созданы максимальные условия для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования – открытость, доступность.

С детьми проговариваются правила работы с различными материалами. Вывешиваются правила работы с материалом (условные обозначение, разрешающие и запрещающие знаки).

Уголки экспериментирования располагают на подиумах различной высоты. Внизу безопасные предметы, вверху (стеклянные, с различными веществами).

Ясли – наборы, оборудование для игр с водой и песком. Наборы песочных формочек. Игрушки для игр с водой.

Вторая младшая группа – материалы для развития органов чувств: доски, различные виды тканей, материалы для различения шумов и звуков; коробочки с запахом, материал для различения веса; мелкие стаканчики, губки, поднос, лейка.

Лабораторный материал: песок разного цвета, сосуды для воды, песочница и мини – бассейн, наборы игрушек к ним, материал для изготовления цветного льда, бумага разного цвета и плотности, для игр с мыльной пеной, поролон цветной, различные пластмассовые и резиновые игрушки для игр с водой, зеркало для игр с солнечным зайчиком.

Простейшие приборы: цветные стеклышки из пластмассы, волшебный сундучке, сувениры со струящимся песком, водой.

Средняя группа – лабораторный материал тот же что и в младшей группе, а так же земля и глина разного цвета и качества, мел, оборудование для игр и экспериментов с водой, снегом, льдом,

для игр с мыльной водой и пеной, светом, красками. Некоторые пищевые продукты (сахар, соль разного цвета, крахмал, мука).

Приборы: песочные часы, весы, компас, разные термометры.

Старшая группа – разнообразные доступные приборы (лупы, микроскоп, различные часы, весы, термометры, фонарики). Цветные очки, бинокли, линзы, магниты, резины, гибкий пластик. Безопасные красители, лабораторная посуда (сосуды, воронки, ступки, пестики для растирания веществ). Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов.

Подготовительная группа – лабораторный материал тот же что и в старшей группе, плюс оборудование для выращивания кристаллов, для получения мыльных пузырей. Попрыгунчики на резинки, «печатки» из пробки, моркови, картофеля, копировальная бумага, фольга.

Дополнительное оборудование: детские халаты, клеенчатые фартуки, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Структурные компоненты деятельности экспериментирования.

В процессе экспериментирования дети учатся:

Видеть и выделяться проблему.

Принимать и ставить цель.

Решать проблемы.

Анализировать объект или явление.

Выделить существенные признаки и связи.

Сопоставлять различные факторы.

Выдвигать гипотезы, предложения.

Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

Осуществлять эксперимент.

Делать выводы.

Фиксировать этапы действий и результаты графически.

Структура детского экспериментирования

Проблемная ситуация

Целеполагание

Выдвижные гипотезы

Проверка предположения (отбор нужных средств, реализации в действии)

Подтвердилось

Не подтвердилось

Формулирование выводов

Возникновение новой гипотезы, предложений

Реализация в действии

Подтвердилось

Формулирование выводов

Особенности детского экспериментирования.

Детское экспериментирование свободно от обязательности.

Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.

Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.

Дети не могут работать, не разговаривая.

Нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.

Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.

Необходимо учитывать право ребенка на ошибку.

Применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

Поощрять детей во время экспериментирования.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах:

1 группа раннего развития:

Появляется новая форма манипулирования - сознательная. Смотрит, как это делает взрослый. Начинает запоминать слова.

2 группа раннего возраста:

Расширяются возможности по манипулированию предметами. Новые - это управляемое манипулирование. Понимают указания взрослых. Взрослые экспериментирую с детьми.

1 младшая группа:

Развитие наглядно – действенного мышления. Дети самостоятельно экспериментируют с предметами: с их частями, названиями. Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.

2 младшая группа:

Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи. Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами. Реагируют на предупреждение взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.

Средняя группа:

Действия детей более целенаправленные и обдуманные. Визуальный контроль взрослых необходим, в целях безопасности и поощрения детей. Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. Можно попытаться проводить длительные наблюдения, и элементарные фиксирования.

Старшая группа:

Дети задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы. Даются задания по прогнозированию результатов. Опыты проводятся поэтапно. Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы. Вводятся длительные эксперименты. Дети хорошо запоминают правила безопасности ,но из- за несформированности произвольного внимания могут их забыть.

Подготовительная к школе группа:

Проведения экспериментов – норма жизни. Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу, проверяют их истину, умеют от нее отказаться.

Дети проявляют инициативу. Дети могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений. Самостоятельно убирают оборудования после проведенных опытов.

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

(Н.Н. Подъяков).

«Прежде чем давать знания надо научить думать воспринимать, наблюдать» (В.Сухомлинский).

В предложенных рекомендациях охарактеризована деятельность педагога и ребенка, способствующую развитию творческого потенциала личности. При подготовке к экспериментированию было бы неправильно пытаться найти абсолютно все, что рекомендовано. Что изберет педагог, чему уделит больше внимания на определенном этапе – зависит от поставленной цели, содержания изучаемого материала. Уровня развития детей, уровня их подготовки. Огромную роль играет и творческий потенциал педагога, его позиция.

Литература.

А.И. Савенков « Методика проведения учебных исследований в детском саду»

Л.Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности».

А.В. Чистякова «Игра экспериментирования для детей старшего дошкольного возраста».

Деятельность педагога.

Заботиться о развитии творческого воображения ребенка.

Организует исследовательскую творческую деятельность детей через игру.

Применяет различные приемы формирования познавательной потребности.

Использует различные приемы воздействия на эмоционально – волевую сферу дошкольника , заботясь о том, что бы в процессе познания нового материала ребенок испытывал чувство радости удовольствия, удовлетворения.

Создает проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение.

Четко формулирует проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка, учит видеть и формулировать проблемы, развивая проблемные видения.

Выдвигает гипотезы и обучает этому умению детей, принимая любые их предложения.

Развивает способность к прогнозированию и предвосхищению решений.

Умело формулирует общие и частные проблемы, вопросы, направляющие ребенка на их решение.

Организует поисковую деятельность, т.е. обучает детей обобщенным приемам умственной деятельности – умению выделить главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования.

Создает атмосферу свободного обсуждения, побуждает детей к диалогу, сотрудничеству.

Побуждает к самостоятельной постановки вопросов, обнаружению противоречий, формулированию проблемы.

Использует методы проблемного обучения (частично – поисковый, исследовательский).

Подводит детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощряет оригинальные решения, умения делать выбор.

Использует различные выводы творческих работ.

Знакомит с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Способствует формированию эстетических, нравственных, интеллектуальных идеалов и на их основе способности оценивать различные явления ,процесс, а так же объекты.

Систематически оказывает поддержку детям.

Заботится об обогащении словарного запаса о развитии культуры речи, чувства юмора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36019-konsultacija-dlja-vospitatelej-razvitie-pozna