Развитие познавательной активности у детей в процессе детского экспериментирования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

присмотра и оздоровления № 72

Мастер - класс

Развитие познавательной активности у детей в процессе детского экспериментирования

Составила:

Воспитатель

I квалификационной категории

Деревяшкина Л.В.

Ангарск, 2014 год.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы

И получать на них фактические ответы, оказываясь

На более высоком умственном и нравственном уровне

В сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

К.А. Тимирязев

Актуальность

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающие значение имеет не изобилие знания, а характер их усвоения. В работах многих отечественных педагогов говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смоги бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.

Реализуя программу «Опытно – экспериментальная деятельность в детском саду», изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, я сделала вывод о необходимости применения технологии детского экспериментирования в процессе их познавательного развития.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представления дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учиться наблюдать, размышлять сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно – следственную связь соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково – познавательных знаний детей, становление опытно – экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

В работе по организации опытно – экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а так же характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

Начиная с младшей группы,в совместную деятельность педагога с детьми вводились эксперименты. Работа начиналась с экскурсии в мини-лабораторию, во время которой дети знакомились с оборудованием и правилами поведения в мини - лаборатории. В младшей группе дети научились сравнивать и делать элементарные выводы.

В средней группе у детей происходит расширение представлений об окружающем мире через познавательную активность детей.

В процессе организации опытно – экспериментальной деятельности поставила цель работы и решение следующих задач.

Цель работы: развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников и поисково - исследовательской деятельности.

Задачи:

Обогащение и уточнение представлений детей о неживой природе через элементарное экспериментирование.

Формирование у детей умение пользоваться приборами – помощниками при проведении экспериментов.

Развитие у детей познавательных способностей.

Развитие ребенка в социально-личностном направлении.

Совершенствование самостоятельности, развитие элементарного самоконтроля.

Блоки

Содержание опытно – экспериментальной деятельности построенной исходя из трех боков педагогического процесса:

Блок совместной деятельности - является основным в опытно – экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы, экологические игры, чтение художественной познавательной литературы. Блок совместной деятельности планируется: в утренние беседы, на прогулках, в режимных моментах, в сюжетно-ролевой игре, в трудовой деятельности и в игровой.

Блок организованного обучения – это проведение занятий обещающего характера (итоговая проводится один раз в месяц). Планируется непосредственно образовательной деятельности.

Блок свободной самостоятельной деятельности – планирование работы предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Планируется в индивидуальных играх, в совместных играх, в самостоятельной художественной деятельности, в трудовой деятельности и т.д.

Формы работы

В работе использую следующие формы работы:

Занятия.

Плановые эксперименты.

Дидактические игры.

Беседы.

Наблюдения и труд.

Работа в мини - лаборатории.

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в «Уголке природы», а плановые эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте. Например, при ознакомлении детей с природным явлением как ветер могут быть использованы следующие приемы: наблюдение на прогулке, эксперимент «Сила ветра», игра «Разный ветер», чтение и обсуждение отрывка « Ветер по морю гуляет» А.С. Пушкина. Плановый эксперимент - подготовка к проведению запланированных экспериментов, начинается с определения педагогом текущих дидактических задач, выбирается объект, соответствующие к нему требования. Предлагает детям поставить опыт, воспитатель сообщает цель и привлекает детей к обсуждению и ходу экспериментов.

Проводятся беседы познавательные и эвристические (при наличии у детей точных представлений о тех явлениях или причинах, которые нужно отыскать). Например: «Где ночует солнышко», «У кого какие детки», «Откуда берется вода», « Как приходит зима».

С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы: «Энциклопедия дошкольника» Н.Н. Малофеева, «Моя первая энциклопедия» Слив Паркер, детский познавательный журнал «Коллекция идей» и др.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества. Проводились занятия: «Волшебница вода», «Здравствуй воздушный шарик», «Лед и пламя», «Сделаем мыльные пузыри», «Резиновые перчатки» и др.

Дети проводят опыты, используя пособия и материал для проведения исследований. Проводились следующие опыты: «Заплесневелый хлеб», «Звучащий стакан», «Плавает – тонет», «Почему лед не тонет» и др.

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в изо. деятельности. Дидактические игры: «Угадай из чего сделано», «Кто как растет», «Чем отличаются предметы», «Что происходит в природе» и др. В изо. деятельности: «Рисуем, глядя в зеркало», «Бумажные попрыгунчики», «Сделаем снегопад» и др.

Формы организации детей: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой). Особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднение, так и заинтересованными детьми.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формируется от имени сказочного героя. Так, в уголке экспериментирования живет Сибирячек, от имени которого предлагаются детям задания (письма, записки, создание проблемных ситуаций). Дети могут обнаружить сундучке с сменами фасоли и гороха. Нужно ответить на вопрос, что прорастет быстрее. Дети решают, что семена надо посадить, что для этого надо, осуществляются различные варианты. В результате дети делают вывод.

Методы

Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы. Условно их можно разделить на группы:

Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.

Наиболее эффективными методами этой группы являются – элементарный и причинно – следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.

Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний, (элементы новизны, проблемно - игровые приемы), сочетание разнообразных средств.

Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдения, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).

Работа по данной теме требует от педагога демократичного стиля обобщения.

Обобщение с детьми, входе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию активному познанию.

Предметно – развивающая среда

Окружающая детей предметно – развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность детей. Дети проводят опыты в «Мини - лаборатории», используя пособия и материал для проведения исследований. Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов в изо. деятельности. Для работы с детьми отобрана познавательная и художественная литературы.

Оборудование мини – лаборатории.

Приборы помощники: лупы, песочные часы, разнообразные сосуды.

Природные материалы: камешки, песок, земля, глина, ракушки, шишки, перья, мох, ветки, кора и др.

Утилизированный материал: проволока, кусочки меха, кожи , ткани, пробки и др.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

Красители: пищевые, непищевые.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, палочки, шприцы, мерные ложки и др.

Пищевые продукты: сахар, соль, крахмал, мука и др.

Прочие материалы: зеркала, цветные, прозрачные стекла, сито, воронки, оборудование для игр с водой, снегом, льдом и др.

Работа с родителями

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. С целью выявления отношения родителей к поисково – исследовательской активности провела анкетирование. По результатам сделала вывод, что их заинтересовала данная проблема, родители положительно относятся к детскому экспериментированию и понимают его значимость в развитие ребенка. Так же родители отметили занятость на работе и нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми дома. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через виды наглядной агитации убеждала родителей в необходимости поощрения в стремлении ребенка узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Содержание работы с родителями.

Родительское собрание: «Экспериментируем вместе», «Неизведанное рядом».

Индивидуальные и подгрупповые консультации: «Опыты в природе», «Исследуем вместе с ребенком», «Эксперименты в детском саду», «Играем, экспериментируем везде».

Анкетирование.

Буклеты: «Игры с крупой, «Наблюдения экспериментов в природе», «Играем и экспериментируем на кухне», «Экологическое воспитание. Опыты», «Детское экспериментирование, как средство познавательного развития детей дошкольного возраста».

Подборка художественного слова: стихи, пословицы, загадки.

Наборы развивающих карточек: «Секреты знакомых предметов», «Научные ответы на детские «почему»», «Игры в ванной и на кухни».

Тематическая подборка книг: «Неизведанное рядом» О.В. Дыбина, «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е.В. Марездова и др.

Открытые занятия: «Мокрые ладошки – песочные дорожки», «С водой играем – многое узнаем».

Домашние задания: «Сделаем цветные льдинки», «Секретные задания», «Закрасим воду» и др.

Заключение.

В ходе работы по познавательно – исследовательской деятельности выявлено:

Дети проявляют интерес к предметам и явлениям.

Задают вопросы: Почему? Зачем? Как?

Стремятся объяснить факты, связи используя в речи обороты «Потому что…..».

Проявляют интерес к познавательной литературе.

Умеют выражать свои мысли, формировать представления об окружающим мире, событиях.

Применяют свои знания в жизни.

Ребенок, почувствовавший себя исследователям, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и не уверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность преодолеть трудности, переживать не удачи и достигать успеха, умение оценивать достижения.

Экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской деятельности, обогащает память, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития ребенка.

С песком, водой, магнитом и бумагой.

Со стеклом, резиной и металлом.

С пластмассой, звуком, воздухом и светом.

С растением, животным, человеком.

Творить и делать опыты умело,

Искать и познавать всецело:

Вот цель моя, стремлюсь к которой я!

Литература

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Л.Н. Прохорова.

«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина.

«Естественно –научные наблюдения и экспериментирования в детском саду» А.И. Иванова.

«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» А.Е. Чистякова.

«Формирование поисково – исследовательского поведения у дошкольников в процессе создания проектов» Н.Г. Косолапова.

Методика проведения учебных исследований в детском саду» А.И. Савенков.

«Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников»Н.Е. Вераски.

«Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» Е.А. Мартынова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36018-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-u-detej-v-p