Проект программы развития речи воспитанников центра раннего развития через творческо -коммуникативную деятельность «Теа-ревю»

ТЕА- РЕВЮ

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА РАННЕГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКО -КОММУНИКАТИВНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Труд, работа, обучение и мудрость

образуют венец славы, который

сплетается из цветов красноречия

и возлагается на головы тем,

которые его любят.

Платон

В условиях модернизации образования необходимы новые педагогические технологии, ориентированные на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важнейшей частью и формой реализации подобных технологий является непрерывная система исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность выступает  в данном случае как образовательная работа, связанная с решением творческих задач в области коррекции речевой деятельности воспитанников.

В процессе обучения на занятии ребенок получает минимальный опыт деятельности в заданной сфере и эффективные результаты, с которыми он может выступить. Таким образом идет разговор о формировании коммуникативной компетентности у воспитанников Центра раннего развития в процессе исследовательской деятельности.

Основным результатом образования в дополнительном образовании считается совокупность предметных знаний, усвоенных обучающихся, причем как правило эти знания  ребенок не использует в практических ситуациях. Логика компетентностного подхода, наоборот, предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально развивать себя  и быть нужным обществу. Коммуникативная компетентность является  характеристикой личности человека раскрывая:способности, поведение и умение решать жизненные ситуации.

В основу пониманиякоммуникацииположено две модели:

1 Субъект- объектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется только одним участником коммуникации.

2. Субъект- субъектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется со стороны каждого участника коммуникации

За разными моделями коммуникации лежат разные ценности, в первом случае ценностью является передаваемая информация, а во втором возможность понимания и осуществление совместного действия. В современном обществе особое значение приобретает субъект – субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности.

И теперь давайте зададимся вопросом: насколько вышеперечисленные качества присущи нашим воспитанникам на всех этапах обучения? Этот же вопрос я задаю себе регулярно и тогда, когда работаю с ребенком при их поступлению в Центр раннего развития(таблица1) и на более поздних этапах (таблица2)

Таблица 1

Уровень владение монологической речью

1 уровень - отсутствует логичность, последовательность, связность

высказывания;

2 уровень - дети с трудом делятся своими мыслями, отсутствует

лексическое богатство языка;

3 уровень - речь образная, выразительная, эмоциональная, используются

правильные синтаксические конструкции, выражается свое отношение к

излагаемому.

Уровень владения устной диалогической речи

1 уровень - налицо пассивность в речевой деятельности, недостаточно

сформированы умения формулировать вопросы и ответы по заданной теме;

2 уровень - испытывают затруднения в общении с друг другом, не всегда

учитывают точку зрения другого, перебивая собеседника;

3 уровень - владеет правилами и культурой ведения диалога, умеет

ставить вопросы по обсуждаемой теме, манеры участия в диалоге

соответствуют общекультурным нормам.

Мы видим, что новое поколение детей поступают в Центр раннего развития со слабо развитой речью, замкнуты, тревожны, неуверенны в своих силах, с заниженной самооценкой, инертны, ленивы, медлительны либо наоборот, гиперактивны, с повышенной возбудимостью, не умеющие выражать свои чувства. И это не только мое мнение.

По результатам наблюдения психиатра Леонграда примерно у 50% людей, некоторые черты характера столь заострены, что при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. А в атмосфере развивающегося общества и его требований возникновение таких ситуаций возможны ежедневно.

В результате многолетнего опыта работы с детьми с общим недоразвитием речи зачастую развиваются односторонне. Испытывая затруднения в связной устной речи дети пытаются реализовать себя в тех видах деятельности, где напрямую коммуникативная сфера не столь необходима, это может быть занятие спортом, танцами, проводят свободное время за компьютерными играми. Это не создает ситуации негативного психоэмоционального напряжения, не задевает чувства личного достоинства критикой, нелестными высказываниями сверстников.

Развитие российского общества на современном этапе ставит перед дополнительным дошкольным образованием задачу сделать учебный процесс значимым для воспитанников, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес, который связан с гуманизацией образования, и выдвигает новые требования к личности наших выпускников, в первую очередь, с позиции социализации и высокого уровня культуры.

Высокий уровень культуры человека, в свою очередь, немыслим без высокого уровня культуры речи. Не сделаю открытие, если скажу, что усвоение языка происходит успешнее, если изучение его органически связано с задачами речевого общения, если созданы условия, при которых дети успешно овладевают умениями текстообразования. К таковым условиям можно отнести следующие:

·        формирование потребности (мотивации в общении, желания поделиться с другими тем, как воспринимается и оценивается человеком ситуация или событие);

·        обучение воспитанников различным видам речевой деятельности.

         Создать такие условия и решить задачу сделать учебный процесс значимым для детей, на мой взгляд, вполне способна театральная деятельность наших воспитанников, поскольку театр позволяет придать процессу обучения характер поиска и исследования, выводит за рамки занятия, за пределы центра. Вносит в процесс обучения праздник. Сегодня приходится самим создавать праздник, потому что уверенность в его необходимости не покидала меня никогда. Как средневековый карнавал, ставший реакцией на сдержанность и тяготы Средневековья, детский праздник позволяет нам перейти в другое измерение беззаботного веселья и эмоциональной открытости, компенсируя возможный стресс перенапряжения. Он дарит возможность проявить множество талантов, почувствовать восторг признательности. При подготовке его образуются новые коллективы, появляются новые лидеры, ребята получают опыт совместной деятельности. Здесь приобретается такой редкий сейчас, к сожалению, опыт социального творчества - делать что-то для других.

Праздник был и остаётся мощнейшим инструментом влияния. Праздничная деятельность формирует личность ребёнка не менее, а скорее более, чем любая школьная деятельность. За короткий отрезок времени участники праздника проживают мощный коммуникативный, эмоциональный, творческий, а зачастую и интеллектуальный подъём.

Меня привлекла возможность строить образовательный процесс как диалог разных, иногда противоречащих, иногда дополняющих друг друга, иногда просто несопоставимых позиций. Я подумала, а что если, выработав некоторый целостный набор позиций, разыграть их взаимодействие на учебном материале, прямо на уроке логопедии. Так возникла идея уроков - представлений. Смысл состоял в следующем. Изначально группа детей по желанию, а иногда просто из соображений удобной расстановки парт, делился на 3 группы: зрителей, жюри и выступающих. Дальше на материале логопедического занятия разыгрывалось представление. Если, например, шел урок дифференциации звуков , то строился он так:

- Выступающие представляли дифференциацию звуков в словах, предложениях и текстах. Их задача состояла в том, чтобы максимально точно воспроизвести материал, доказать правильность своих действий опираясь на изученные правила.

- Жюри критиковали то, что говорили конкурсанты. Позицию жюри можно объяснить двумя словами: "Не убедительно". Жюри всегда докапывались до логики доказательства, искали в ней ошибки и разные ложные ходы.

- Зрители следили за выступлением. Они следили за тем, чтобы все говорили последовательно, вовремя, не перебивая друг друга

Такая форма проведения занятия показалась мне весьма интересной. Я, как учитель, сама иногда была то выступающей, то членом жюри, то зрителем. Интересней всего было то, что важное логопедическое содержание становилось живым и дискурсивным. Нельзя сказать, что все занятия теперь проходят именно так. Сегодня мои воспитанники принимают активное участие в жизни Центра раннего развития и Центра Детского Творчества.     

На основе вышеизложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – определить организационно-педагогические условия формирования коммуникативных (речеведческих) компетенций на основе театральной деятельности. Решение данной проблемы и определило тему моего проекта «ТЕА-РЕВЮ» формирование и коррекция коммуникативных (речевых) компетенций учащихся школы на основе театральной деятельности в логопедическом процессе   

Цельпроекта - Развитие личности в самоутверждении, самовыражении, защищенности и самоактуализации.

В основе данного проекта лежат мои наработки – как теоретические, так и практические, так и теоретические работы Г.А.Волковой.

Исследование, проведенное Г.А. Волковой по логопедической ритмики, убедительно показало, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театарльно-игровая деятельность («Уметь исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (повороты туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои действия с действиями партнеров, не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время чувствовать рядом с собой партнеров, находить выразительные средства исполнения роли своего персонажа, стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации»)

На пути достижения поставленной цели я ставлю следующиезадачи:

- создание культурной среды развития личности ребенка;

- оказание помощи в выборе среды жизнетворчества и способов самореализации;

- развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность;

- развитие умений самообразования и самовоспитания.

Наиболее эффективныеречевые технологии, способные привить ученику навыки хорошего и результативно звучащего слова:

Технологии, формирующие культуру благозвучия;

Технологии, регулирующие речевые поведения в процессе общения;

Технологии, используемые при создании конкретного речевого произведения (например, художественных текстов)

Решение задач и цели проекта достигается путем использования в совокупности следующихформ:

Групповые формы:

Театрализованные занятия включают игру, наблюдения, практические задания. Посещение театра – практическое знакомство с миром театра, актерской работой, правилами поведения в театре.

Конкурсы- приобщение педагогов, родителей к логопедической работе, организация совместной деятельности.

Коллективные репетиции.

Спектакли детского театра, в которых возможно присутствие вокальной и хореографической части.

Просмотры видеозаписей премьеры с целью анализа проделанной работы.

Индивидуальная форма:

работа с детьми над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя)

Работа строится по четырем направлениям:

Театральная игра.

Цель: развивать игровое поведение, готовность к творчеству; развивать коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, внимание, память, наблюдательность, эстетическое чувство.

Культура и техника речи

Цель: формировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, диапазон, силу голоса, темп речи); развивать воображение; расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.

Ритмопластика.

Цель: развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость); пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции, координацию движений);

Основы театральной культуры.

Цель: познакомить детей с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства (особенностями и видами театрального искусства, устройством театра, культурой поведения в театре).

Ожидаемый результат.

• Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.)

• Умение представить себя устно

• Умение работать в группе, искать и находить компромиссы

• Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов

Показателям и критерии эффективности проекта:

I Критерии факта

1. Ориентированность на личность в соответствии с ее запросами;

2. Адекватность содержания поставленным цели и задачам;

3. Участие в мероприятиях различного уровня (класса, группы, гимназии)

4. Становление педагогической культуры, овладение универсальным методом диалога;

5. Выстраивание гуманных взаимоотношений участников педагогического процесса, обеспечение режима поддержки.

II Критерии качества

Изменения (сформированность речевой деятельности, уровня воспитанности, сформированность поведения);

Степень защищенности ребенка в социуме, его защищенность;

Здоровье ребенка;

Уровень творческой активности;

Удовлетворенность своими результатами и социализацией;

Показатели саморазвития проекта.

Для этого проводится:

наблюдение за участниками проекта;

интервью и беседа с детьми;

анкетирование педагогов и родителей.

Я считаю, что несмотря на наличие традиционных форм, методов и приемов, положительно показавших себя в моей работе и работе моих коллег, данный проект является инновационным. Инновационность проявляется прежде всего в комбинировании, а также разработке различных приемов и методов творческой деятельности, которые создают условия для формирования коммуникативной компетентности воспитанников Центра раннего развития.

1. М. Каменская. Воспоминания. - М.: Художественная литература, 1991, с. 81-82.

2. Стенограмма выступления Т.Г. Бруни в Ленинградском театральном музее в 1978 г.

3. Л .П.Бочкарева. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию.-Ульяновск, ИПКПРО, 1993, с, 3.

4. А.Н. Леонтьев. Проблемы развития психики (издательство четвертое). М., Издательство Московского государственного университета, 1981, с. 507.

5. Маралов В.Г., Фролова Л.П.Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. - Череповец, 1995, с. 15.

6. Г.А. Волкова. Логопедическая ритмика. М., Просвещение, 1985, с.162 – 163.

7. Ф.Яффке. Об играх с куклами. Альманах вальдорфской педагогики, 1993/1994. Московский центр вальдорфской педагогики, 1993, с.67.

8. Н Н Поддьяков Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград, «Перемена», 1997, с.45.

9. В.Б.Соловьев. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра - Сыктывкар 1994.

10. Золотая птица. Составители И.П.Токмакова и Э.И.Иванова. - М.: Просвещение, 1996,с.6.

11. Б.П. Вышеславцев. Этика преображенного Эроса. М., Республика, 199, с.175.

12. Мир детства МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК. М., Педагогика, 1981, с.367.

13. Если дети называют животных, которые в спячке, то педагог объясняет, что, к сожалению, это невозможно. Чтобы подвести к правильному ответу, предлагается описание зайца.

14. Объявление в начале спектакля и представление юных актеров зрителям в конце повторяются в каждой театральной постановке.

15. Из опыта работы воспитателя Т.С. Гнединой, ясли/сад № 1768 г. Москва.

16. Из опыта работы воспитателя яслей-сада № 176 г. Москвы А.В. Брагиной.

17. А.Э.Брэм Жизнь животных, т.З. М., ТЕРРА, 1992, с. 386, 387, 388.

18. Фигурки животных в натуральную величину даны на вкладыше к пособию по изобразительной деятельности.

19. Выкройки медвежат и мамы-медведицы даны на вкладыше к пособию Т.Н.Дороновой «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет» (Пособие для воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности, работающих по программе «Из детства – в отрочество»).М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360371-proekt-programmy-razvitija-rechi-vospitanniko