Методическая разработка «Формы и методы организации внеурочной деятельности»

Формы и методы организации внеурочной деятельности

Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная

деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная

деятельность рассматривается как специально организованная деятельность

обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана. Школа

организует эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и

мог заниматься.

Конечный результат введения стандарта начальной школы - это портрет

выпускника начальной школы.

«Портрет выпускника начальной школы»:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и

окружающих образа жизни.

Только в урочной деятельности воспитать такого ученика невозможно.

Внеурочная деятельность является составной и неотъемлемой частью

учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного

времени учащихся.

Задачи внеурочной деятельности согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в области

формирования личностной, социальной и семейной культуры.

Также задачами внеурочной деятельности можно считать:

• мотивирование школьников к участию в различных видах внеурочной

деятельности;

• обучение школьников способам овладения различными видами

внеурочной деятельности;

• помощь школьникам в осуществлении ими самостоятельного

планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых

для них дел и проектов различной направленности;

• формирование и развитие детских коллективов, совместно

участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

Принципы организации внеурочной деятельности:

· соответствие возрастным особенностям обучающихся,

преемственность с технологиями учебной деятельности;

· опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной

деятельности;

· опора на ценности воспитательной системы школы.

· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей

ребенка.

Организуя внеурочную деятельность, мы, тем самым, создаём определённые условия:

Нормативно-правовое и методическое обеспечение. Опираемся на

Закон «Об образовании в РФ», ФГОС, ООП; осуществляется кадровое

обеспечение (классные руководители, педагог-психолог,

музыкальные работники, воспитатели, библиотекарь, учителя-предметники, специалисты УДО). Продумывается материальнотехническое обеспечение (кабинеты, спортзалы, библиотека ,спортплощадка, рекреации, актовый зал; интерактивное оборудование, спортивный инвентарь, аудио-системы)

Руководствуемся не только интересами детей, но и социальным

запросом общества. Выбор внеурочной деятельности осуществляется

на родительском собрании. Предоставляется реестр программ,

осуществляется план-учёт занятости учащихся (таблицы выбора ВУД)

Руководствуемся требованиями к личностным и метапредметным

результатам образовательной деятельности (проектная деятельность,

портфолио).

Организация ВУД предполагает широкую сферу деятельности:

дополнительное образование в гимназии (музыкальный уклон),

кружки, секции, студии в гимназии. Деятельность в рамках

воспитательного процесса: классные часы, общешкольные

события, соц. проекты и т.п. Осуществляется социальное партнёрство

на различных уровнях.

На внеурочную деятельность в базисном плане выделяется 10 часов

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности

школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и

целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной

деятельности:

• 1) игровая деятельность;

• 2) познавательная деятельность;

• 3) проблемно-ценностное общение;

• 4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

• 5) художественное творчество;

• 6) социальное творчество (социально- преобразующая

добровольческая деятельность);

• 7) трудовая (производственная) деятельность;

• 8) спортивно-оздоровительная деятельность;

• 9) туристско-краеведческая деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития

личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Ряд направлений

совпадает с видами деятельности .

Педагоги, отбирая формы, методы и приемы должны руководствоваться интересами детей, социальным запросом общества, требованиями к условиям, содержанию, к результатам образовательной деятельности.

Методы организации внеурочной деятельности младших школьников.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Существуют различные классификации методов. Остановимся на группе

методов организации и осуществления внеурочной деятельности. В данной

группе методов классификация производится по источникам передачи и

характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические

(С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная лекция

(слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту

и видео пленку, по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение,

инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение,

иллюстрацию (плакаты, таблицы, картины, картины, макеты, муляжи) и

демонстрацию (опытов, кино- и видеофильмов, телепередач, наглядных

пособий, компьютерных продуктов).

К практическим относятся дидактические игры, лабораторные и

практические работы, упражнения, эксперименты, деловые игры

Отдельно выделим метод проектов, который является универсальным,

пронизывает все направления ВУД и сочетает в себе все ранее названные

методы.

Все эти методы используются в той или иной степени в зависимости от

содержания, целей, задач, результатов и форм деятельности.

Формы организации внеурочной деятельности школьников.

Нужно помнить, что внеурочная деятельность только дополняет,

расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от

тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые

столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,

олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.

Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма

организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции:

расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения

детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения

коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма

выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и

внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, ф

Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и

спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Секция – среда

формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат -

проявление у ребенка техники спортивного мастерства.

Студия - форма добровольного объединения детей для занятий творчеством

в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкально-хореографическая студия ) Цели деятельности студий - развитие

художественных и творческих способностей детей, выявление ранней

творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности.

Театр - форма добровольного объединения детей, где разделение труда,

ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного

художественного действия на сцене.

Мастерская - форма добровольного объединения детей для занятий

определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца,

автора), создавшего свою «школу – производство» учеников,

последователей.

Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной

деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все

направления внеурочной деятельности.

Примерный перечень форм внеурочной деятельности по направлениям.

Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ,

участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады,

праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в

окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные

игры.

Социальное направление: участие в праздниках чествования ветеранов,

пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов

социально значимой деятельности «Я – гражданин России»; коллективные

творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты, социальномоделирующие игры.

Духовно-нравственное направление: этические беседы, тематические

диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные

акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные),

работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники;

поисково-краеведческие экспедиции.

Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции,общественный смотр знаний, чествование лучших учеников,

интеллектуальные марафоны и др.

Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим

анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.

Массовые, групповые и индивидуальные формы организации внеурочной

деятельности. Соответствие образовательных форм уровню результатов

внеурочной деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников

распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально -одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.),

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только

воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с

образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам

педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),

ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в

защищенной, дружественной среде.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами

дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,

которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный

человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)

социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно

простыми формами и методами, второй уровень — более сложными, третий

уровень — самыми сложными.

Например, этическая беседа даст только понимание школьниками

обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). А вот участвуя в дебатах,

школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему,

обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё

отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты,

будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед

необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е.

эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Необходимо помнить, что результаты должны достигаться последовательно,

в соответствии с возрастными и психологическими особенностями.

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более

третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов.

В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня,

достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать:

форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и

эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами

деятельности для достижения результатов первого уровня, не может

действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего

уровня.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360596-metodicheskaja-razrabotka-formy-i-metody-orga