Статья на тему «Феноменология городского образовательного пространства»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Петрунинская средняя школа Камышинского муниципального района Волгоградской области

Бочкарева Ирина Ивановна, учитель истории высшей категории, член Ассоциации учителей истории и обществознания (Волгоградское региональное отделение).

Феноменология городского образовательного пространства

Образование является одной из составляющих городского пространства и играет в нем немало важную роль. Оно способствует формированию мировоззрения человека, его ментальности и идентичности, предоставляет городу обученных специалистов, способных достигать высот в других сферах жизнедеятельности человека. В тоже время, само городское образовательное пространство является результатом человеческого преобразования, частью культурного достижения человечества, город же представляется местом, где развитие образовательного пространства протекает наиболее благоприятно и плодотворно.

Понятие городское образовательное пространство включает в себя три идеи: идею города, идею пространства и идею образования.

Предпосылками урбанизации являются такие факторы как: рост индустрии, развитие культурных и политических функций городов, приток людей из сельской местности. Понятие город, согласно Большого Энциклопедического словаря, рассматривается как «населенный пункт, жители которого заняты, как правило, вне сельского хозяйства» [1].

Похожее определение города можно найти и в Большой советской энциклопедии: «Город - крупный населённый пункт, жители которого заняты главным образом в промышленности и торговле, а также в сферах обслуживания, управления, науки, культуры. Город обычно административный и культурный центр окружающего района. Основными критериями отнесения населённого пункта к категории города служат численность его населения и функции, которые он выполняет (одну или несколько – в различных сочетаниях): промышленного производства, организационно-хозяйственные, культурно-политические и административные, функции организации отдыха и лечения» [2] .

По мнению М. Вебера, город «с социологической точки зрения … характеризует его как населенный пункт, следовательно, поселение в нем тесно соприкасающихся друг с другом домов, которое настолько велико, что в нем отсутствует специфическое для общества соседей личное знакомство друг с другом» [3] .

«Город появляется как коммуникативная среда, которая породила новые средства общения: письменность, структурирование человеческой жизни через «распорядок» (искусственную организацию жизнедеятельности) и «хронотоп» (концентрацию культурно-исторических артефактов в территориально – предметной среде, как музей истории) [4, С. 74. ].

Город как феномен в рамках социального пространства рассматривается в статье М.Л. Паламарчука [5, С. 247. ]. В своей работе автор обращается к трудам М. Вебера «История хозяйства: город», где сказано, что «отнюдь не только экономические причины способствовали образованию городов: постепенное изменение и усложнение социальной структуры, … а также накопление культурных образцов и моделей поведения актуализировали выработку новых механизмов социокультурной интеграции. Менялись также структуры и средства коммуникации. Эти социокультурные изменения появились в новом социальном пространстве взаимодействия – городском пространстве» [5, С. 243. ].

«Пространство» – категория философская и общенаучная. Исследованием данной категории занимались такие ученые как М. Бахтин, Д. Замятин, П. Сорокина. В середине 30-х гг. XX в. М.М. Бахтин разработал теорию, объединяющую пространство и время художественного произведения. Он высказал мысль об их неразрывной связи и взаимообусловленности: «Существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений, художественно-освоенных в литературе, мы будем называть хронотопом (что значит в дословном переводе «времяпространство») [6, С. 121. ].

Все, что происходит с городом, напрямую зависит и от тех, кто там проживает. Ф. Петрарка утверждал: «В наших руках город нашей души» [7, С. 126. ].

Ведь, именно, человек преобразует городское пространство, его материальную и духовную стороны. «Однако для понимания души города мало своих личных впечатлений, как бы ни были они пережиты правдиво и сильно. Необходимо воспользоваться опытом других, живших и до нас…», утверждает Н.П. Анциферов [8, С. 93. ]. У Анциферова, познание города связано с познанием самого себя, так же благодаря нам существует город, и мы отражаемся в нем. Городское пространство организует как собственную человеческую телесность, так и внешние формы городской среды [9].

По мнению Н.С. Искрина, «Городская среда, созданная человеком для удовлетворения собственных потребностей, сформировалась как самостоятельный организм, который, в свою очередь, оказывает существенное влияние на своего творца» [10, С. 294. ].

Важную роль в этом преобразовании играет организация городского образовательного пространства, изучению которого и посвящено данное исследование.

Образование  - по словарю Ушакова, процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. В широком смысле слова, авторы Е.В. Семенова и В.И.Семенов, считают образование - процессом или продуктом «формирования ума, характера и физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие - накопленное знание, ценности и навыки - от одного поколения другому [между поколениями]» [11 ].

Исследованию феномена городского образовательного пространства посвящено немало работ отечественных и зарубежных исследователей, а без категории «образовательное пространство» не возможно было бы представить себе современную педагогическую науку. Так, например, в статье М. С. Якушкина«Социальная микросреда включает непосредственное окружение человека (семью, трудовой, учебный или иной коллектив, группу, сообщество). Это понятие более всего приближает нас к пониманию сути феномена «пространство» и его отличия от среды… «Среда – это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, а пространство есть результат педагогического освоения этой данности. Пространство – это освоенная среда (прирoдная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения образовательных, воспитательных, иных задач» [12, С. 68. ]. Нельзя не согласиться с мнением данного исследователя о том, что понятие «образовательное пространство» сегодня органично вошло в систему философских представлений, представлений социальных наук, педагогики. Оно соотносится в научных исследованиях с такими понятиями, как образовательная система, образовательная структура, непрeрывное образование, образовательные стандарты, социальные институты образования и др. Сегодня понятие «пространство» логично подчиняет себе многие педагогические понятия и становится доминирующим.

Французский социолог Пьер Бурдьё, рассматривает образовательное пространство как часть социального пространства, которое определяется как «абстрактное пространство, конституированное ансамблем подпространств или полей…, которые обязаны своей структурой непрерывному распределению отдельных видов капитала…» [13 ]

Анализу использования в отечественной педагогической литературе понятия «культурно-образовательное пространство» посвящена статья Салаевой А.Л. «Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен». Автор также рассматривает различные подходы к определению интересующего нас понятия. Так, например, по мнению Н.Б. Усатой, «культурно-образовательное пространство представляет собой совокупность условий и возможностей развития личности, целенаправленно создаваемых различными субъектами педагогического процесса и формируемых социокультурной средой, в которой находится личность» [14, С. 350. ] Вместе с тем, автор отмечает, что в настоящее время в отечественной литературе не так много публикаций, посвященных культурно-образовательному пространству города.

И.Я. Мурзиной представлена целостная концепция развития регионального культурно-образовательного пространства. Автор рассматривает региональное культурно-образовательное пространство как «особый кластер в системе территориально закрепленных связей и взаимодействий» [15 ].Инновационный взгляд на образование позволил авторам Семеновой Е.В. и Семенову В.И. выявить и обозначить субъектный характер образовательного пространства: «... возможно и внутреннее формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого» [16 ].

Б.П. Черник определяет образовательное пространство как «многокомпонентную и многоуровневую систему, включающую в себя не только отдельные школы, вузы, научные центры, управленческую структуру со средствами обучения, мебелью и оборудованием, но и специфические условия, факторы, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющие характер педагогических процессов»[17, С. 130-131. ].

Р.Е. Пономарев в своей монографии считает, что «образовательное пространство, охватывая внешние и внутренние процессы, простирается, как минимум, по двум направлениям. Во-первых, от того взаимодействия, которое для человека специально организовано извне, например, образовательным учреждением, и до того, что извне специально не организовано. Это своего рода ось внешнего влияния и роли среды в образовательном пространстве. Во-вторых, оно простирается от неосознанных форм образования до максимально возможного осознания и понимания образующимся»[18, С. 46. ].

Таким образом, по мнению данного автора «…образовательное пространство человека представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося»[19, С. 29-31. ].

В.А. Касторнова считает, что «под термином «образовательное пространство» понимается множество объектов, между которыми установлены отношения. Образовательное пространство организовано как скопление, совокупность, множество образовательных систем, причем каждой отводится определенное место, обусловленное не только составом и функциями самой образовательной системы, но и другими причинами»[21, С. 107. ]. По мнению данного исследователя «Образовательное пространство образуется социальными институтами образования; природными объектами, имеющими образовательный потенциал; средствами массовой коммуникации; общественностью, ориентированной на образование; господствующими в данное время образовательными теориями и концепциями; социально-психологическими стереотипами людей, регламентирующими их поведение по отношению к образованию»[21, С. 109. ].

Б.Т. Лихачевым в рамках культуроформирующего подхода рассматривается, «как в пространстве определенной культуры в процессе ее освоения личность развивается по законам и тенденциям, присущим данной культуре, приобретая культуросообразные и культуровостребованные мировоззрение, знания, практические умения и навыки, нравственные эстетические, гражданские и иные ценности, идеалы, модели деятельности и поведения, формируя таким образом свою собственную, индивидуальную культуру»[22 ].

Беккер И.П., Журавчик В.Н. считают, что «образовательное пространство становится фактором гуманизации жизни в целом и педагогического процесса в частности. Образовательное пространство может выполнить свою социализирующую миссию только в том случае, если оно будет создано в русле определенной культурной традиции, с ориентацией на присущие этой традиции идеалы и ценности, на реализацию культуросообразного содержания образования через систему соответствующих данной культуре образовательных технологий, и самое главное, через систему культуросообразных межличностных взаимоотношений и взаимодействий»[20, С. 140].

На основании анализа научных источников видно, что феномен «образовательного пространства» получил широкое распространении в педагогике. Данный феномен относится как к отдельно взятой личности, так и к целому городу, стране, мировому сообществу. Сама идея становления и развития городского образовательного пространства имеет непосредственное отношение к становлению и развитию инновационной педагогической деятельности, осуществляющейся через систему учреждений, реализующих образовательный процесс. Образовательному пространству свойственны изменения, которые зависят от конкретного исторического времени, социальных запросов общества, экономического развития.

В настоящее время образовательное пространство становится индивидуальным для каждого человека, оно, развиваясь стихийно, выходит за рамки привычного образования. Если раньше образовательный процесс осуществлялся в рамках образовательного учреждения, то с появлением информационных технологий и увеличением информационного пространства, процесс получения человеком образования также расширяет свои возможности и границы. Например, возможности Интернета и наличие специальных технических средств, позволяют человеку получать нужную ему информацию независимо от того где он находится. А поскольку пространство тесно связано со временем, то и категория времени тоже начинает действовать иначе.

Таким образом, городское образовательное пространство является частью образовательного пространства страны, а образовательные учреждения города способствуют повышению качества образования, как в конкретном городе, так и в масштабах страны.

Список литературы:

http://www.vedu.ru/bigencdic/15828/

Покшишевский В. В., Яницкий О. Н.  Город [Электронный ресурс] / В. В. Покшишевский, О. Н. Яницкий [и др.] // Большая советская энциклопедия. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Город.]. http://bse.sci-lib.com/article011905.html

История хозяйства. Город Автор: Макс Вебер Издательство: М.: Канон-Пресс-Ц. Кучково поле Год выпуска: 2001 Число страниц: 576 Режим доступа: booksgid.com›istorija/21231-m.-veber…gorod.html

Пирогов С.В. Социология города: Учеб. пособие М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. С. 74.

М.Л. Паламарчук. Город как феномен в рамках социального пространства времени, журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», № 63-1/2008.

Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С 121

Петрарка Ф. Сочинения философские и полемические. М., 1998. с. 126.

Анциферов Н.П. Душа Петербурга. Непостижимый город: Издательство: Л.: Лениздат; СПб; 1991 с 388 http://webreading.ru http://www.litres.ru Гл 6. С. 93

http://cyberleninka.ru/article/n/gorod-kak-fenomen-v-ramkah-sotsialnogo-prostranstva-vremeni

Педагогика городского пространства: теория, методология, практика»: сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. / ред. кол.: Т.А. Чичканова, Н.С. Истрин, О.Ю. Кзырь; СИПКРО; ПГСГА.- Самара: ООО «Издательство АСГАРД» , 2015 – 584 с, с. 294.

Семенова Е.В., Семенов В.И. Интеркультурные тенденции современного образовательного пространства// Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5.; URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=7162).

Человек и образование N 2 (35) 2013, Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки с. 68.

Бурдьё П. Физическое и социальное пространства: проникновение и присвоение // (Электронный ресурс) http://bourdieu.name/content/fizicheskoe-i-socialnoe-prostranstva-proniknovenie-i-prisvoenie.

ж Историческая и социально-образовательная мысль № 6-2/2014. Салаева А.Л. Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен. С 350. http://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-obrazovatelnoe-prostranstvo-goroda-kak-pedagogicheskiy-fenomen).

Мурзина И.Я.Концепция развития регионального культурно-образовательного пространства / И.Я. Мурзина // Человек в мире культуры. – 2013. – № 3. http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-razvitiya-regionalnogo-kulturno-obrazovatelnogo-prostranstva#ixzz3LxfJUUe0).

Семенова Е.В., Семенов В.И. Интеркультурные тенденции современного образовательного пространства// Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5.

Черник Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках. – Новосибирск, 2001. С. 130-131.

Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: монография. – М.: МАКС Пресс, 2014 – 100 с.

Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / Р.Е.Пономарев // Педагогическое образование и наука. – 2003. – №1. – С.29-31.

Беккер И . Л ., Журавчик В . Н . – Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2009. № 12 (16). С. 132–140.

Теория и практика общественного развития. № 10, 2012. Касторнова В.А. Развитие становления образовательного пространства, базирующегося на информационно-образовательной среде. с. 107

Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, СИУ , 1998. 200 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361298-statja-na-temu-fenomenologija-gorodskogo-obra