Опыт применения метода групповой драматизации с использованием средств икт в развитии связной речи детей с задержкой психического развития

Фёдорова А.Н.

Учитель-логопед МБДОУ г. Мурманска №105

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ГРУППОВОЙ ДРАМАТИЗАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Последнее десятилетие характеризуется ростом числа детей с задержкой психического развития. Дети с ЗПР имеют некоторые значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения всех сторон речи.

Связная речь детей с ЗПР отличается излишней вербализацией, использованием слов без понимания их смысла, несформированностью грамматического строя речи. Высказывания детей нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою очередь указывает на задержку развития связной речи.

В работе по развитию связной речи детей с ЗПР помимо трудностей, связанных с особенностями интеллектуального развития детей, мы столкнулись с отсутствием интереса к содержанию сюжетных картин и рассказов, используемых на занятиях. Содержание картин не вызывало активного эмоционального отклика у воспитанников, они оставались индифферентны к переживаниям героев даже при использовании ярких, красочных, достаточно крупных картин понятного содержания без лишних деталей.

Это связано с ограниченностью кругозора детей данной категории, крайне слабо развитыми потребностями в новых впечатлениях, любознательности, поз­навательными интересами, малодифференцированностью и бедностью переживаний.

Используя различные методы и приемы, призванные создать у детей интерес с самых первых минут занятия, мы пришли к выводу, что наиболее результативным и обеспечивающим сохранение интереса детей до окончания занятия является метод групповой драматизации с использованием средств ИКТ. Таким образом осуществляется непосредственное воздействие на эмоциональную сферу детей, так как происходит не формальное проигрывание сказочного сюжета, а его ценностно-смысловое проживание в ситуации сотрудничества всех участников.

На занятиях по развитию связной речи с использованием драматизации мы работаем следующим образом: после проведения подготовительной работы к рассказыванию по серии сюжетных картин с использованием традиционных методов и приемов их сюжет не просто воспроизводится и разыгрывается детьми. Дети часто участвуют в изготовлении декораций, костюмов. Педагог фотографирует ключевые моменты игры-драматизаци, на основе фотографий создает мультимедийную презентацию, фотографии распечатывает. Затем, используя полученные фотографии, дети составляют рассказ. В этом случае рассказ, основанный на их опыте, полученном в процессе игры-драматизации, становится значительно более развернутым, объемным, самостоятельным, неоправданных отступлений от темы становится значительно меньше. Более разнообразными становятся средства связи между предложениями – дети чаще используют союзы, местоимения, синонимы.

Для демонстрации результатов применения данного метода приведем в качестве примера анализ рассказа, составленного группой детей с ЗПР (6 воспитанников в возрасте 6-7 лет) по пособию Ушаковой О.С. «Рассказы про зверят», серия сюжетных картин «День рождения».

На первом этапе работы, с использованием только картин, предложенных автором пособия и всех предлагаемых методов обучения, мы получили рассказ, состоящий из тридцати четырех слов, разбитых на девять простых неразвернутых предложений. Несмотря на сохранение последовательности событий в рассказе, тема была раскрыта не полностью, некоторые смысловые звенья в рассказе детей были упущены.

После проведения работы с использованием метода групповой драматизации по данной серии картин была изготовлена серия фотографий, на которых героями рассказа выступали сами дети - сюжет сохранялся, роль отрицательного персонажа брал на себя педагог. Рассказ, составленный детьми по серии фотографий, имел четкую внутреннюю структуру, дети соблюли временную и логическую последовательность событий. Несмотря на то, что количество предложений увеличилось незначительно – до одиннадцати, количество слов в рассказе увеличилось втрое – до ста восьми. Дети стали использовать сложные предложения: союзные, сложносочиненные, сложноподчиненные. В отличие от первого этапа, когда длина предложения в среднем составляла четыре слова, дети использовали предложения, состоящие из десяти и более слов. Снизилась степень выраженности аграмматизма, простые предлоги правильно использовались, а не пропускались.

Составляя рассказ, воспитанники стали активно использовать различные морфологические категории, тогда как на первом этапе преимущественно использовалась номинативная и предикативная лексика. Результаты количественного анализа лексического состава рассказов воспитанников представлены в таблице.

Сравнительная характеристика использования воспитанниками различных частей речи при составлении рассказа по серии сюжетных картин.

Таким образом, после проведения работы с применением предложенного метода при составлении рассказа дети были более заинтересованы, задание выполняли качественнее, чем раньше и их общий результат стал значительно выше. Приведенные положительные результаты работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР позволяют утверждать, что использование метода групповой драматизации с использованием средств ИКТ делает занятия эмоционально более насыщенными и привлекательными для детей, помогает преодолеть их эмоциональную индифферентность, что позволяет решить задачи занятия и сформировать связную монологическую речь у данной категории воспитанников.

Список использованной литературы

Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2009. -320с.

Ушакова О.С. Рассказы про зверят. Методическое пособие. Серии сюжетных картин: Пчелы. День рождения. – Издательский дом Карапуз, 2001.-29с.

Щучкина А.В. Использование серии сюжетных картин в развитии связной речи дошкольников с задержкой психического развития: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/10/2339

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361315-opyt-primenenija-metoda-gruppovoj-dramatizaci