Организация работы учителя-логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями

Организация работы учителя-логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями

Предмет «Логопедические занятия» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана.

Цельлогопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации, способствующих освоению ими АООП, преодолению и/или ослаблению имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Основные задачи реализации содержания логопедических занятий:

В ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью определены следующие задачи:

- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Основныенаправления логопедической работы:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

В учебном плане КОГОБУ ШИ ОВЗ п.Светлополянска предусмотрены часы логопедических занятий: в 1 – 4 классах – 4 раза в неделю(2\2); в 5 классе – 3 раза в неделю(2\1); в 6 – 9 классах – 2 раза в неделю(2).

Логопедическая работа предполагает групповые и индивидуальные занятия с учетом рекомендаций ПМПК, в зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических, интеллектуальных и характерологических особенностей детей. Дети с особыми образовательными потребностями включены в групповые занятия. Они вместе с другими ребятами выполняют артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, упражнения логопедической ритмики, а основной материал усваивают на минимальном уровне, выполняя задания в упрощенном виде, самостоятельно, либо по образцу, либо выполняя его с помощью или получают индивидуальное задание. В этом учебном году кабинет учителя-логопеда посещают 16 детей-инвалидов, из них 7 обучающихся находятся на индивидуальном обучении. На первый план с такими детьми выходят индивидуальные логопедические занятия. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

В структуру занятия могут входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;

упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

дыхательная гимнастика;

фонетическая ритмика;

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

формирование фонематических процессов и др.

Оформление кабинета учителя-логопеда создает для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта и соответствует требованиям необходимости и достаточности в оснащении пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создает рабочий настрой и мотивирует ребенка на учебную деятельность. В кабинете имеются следующие зоны:

учебная зона (включает маркерную доску, магнитную доску, настенное зеркало, стол ученический, стулья);

двигательная зона (обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство для проведения подвижных упражнений и игр.

Специфика работы с детьми с ТМНР:

1. Поощрение любой, даже лепетной речи.

2. Обогащение и активизация словарного запаса. Предполагает работу по лексическим темам значимым для ребенка: еда, посуда, одежда, обувь и т.д. Предметные картинки должны быть подписаны, тогда ребенок запоминает не только изображение, но и учится узнавать картинку по напечатанному тексту.

3. Формирование адекватного поведения. Обучающиеся учатся понимать границы допустимого поведения, знать что можно, а чего нельзя, учатся слушать и слышать учителя, выполнять речевые инструкции и посильные для них задания, работать в группе с другими детьми, мотивированы на общение.

4. Осуществление как можно больше практических действий.

5. Использование дидактического материала, свободного от лишних деталей. Ребёнок сначала просто называет предмет, позднее называет и действие, совершаемое предметом.

6. Разнообразные игровые моменты, рисование, штриховки, раскрашивание, элементы конструирования, логоритмические распевки.

РАС

Основные задачи реализации содержания логопедической работы с детьми с РАС:

-развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка;

-развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации;

-использование альтернативных средств коммуникации;

-формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге;

Методы и приёмы:

-«коммуникативная атака» (выбор эмоционально привлекательного момента –ароматерапии, музыки, того что способно привлечь)

- рисование, лепка

- использование движений для развития речи

- работа с песком, манкой.

(«поскользить» по поверхности песка (как змейка, машина, и т.д.); «пройтись» ладошками, оставляя свои следы;

оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок

-«пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, провести массаж рук ребенка (при этом можно использовать не только растирание рук, но и различные массажёры, а так же самомассаж с помощью сосновой или еловой шишки).

-когда мы учим с ребёнком название очередного предмета, ему необходимо слышать, как мы произносим слово, видеть одновременно изображение предмета и написанное слово. Например, для того, чтобы объяснить глаголы, учитель должен держать в руках карточку со словом «прыгать» и одновременно подпрыгнуть и произнести слово вслух.

- некоторы детям с РАС лучше помогает воспринимать речь учителя пропевание, а другим детям - шёпотная речь.

-иногда проще почувствовать объект и понять, что требуется. Например, перед окончанием занятия я даю ребёнку в руки её дневник, она понимает, занятие окончено и пора идти к другому педагогу.

- лучше начинать знакомиться с изображением реальных объектов или с фотографиями.

ДЦП

Основными направлениями коррекционно-логопедической работы с обучающимися с ДЦП являются: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата; формировании фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи, развитии общей и мелкой моторики, просодики, дыхания, волевых качеств и т.д.

План работы с Р.Максимом

Слабовидящие дети

При организации логопедических занятий со слабовидящими детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения: дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности, используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки. Огромное значение в работе с этими детьми в целях формирования представлений о многообразии предметного мира придается природной наглядности. Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:

- использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см);

-использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов;

преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета,

- использование подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении.

- следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту,

-размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно.

-размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.

Считаю, что главная задача всех, работающих с особыми детьми, не «спросить с них усвоенный материал», а помогать социализироваться в нашей жизни. И не забывать — дословный перевод с древнегреческогослова «педагог» — «ведущий за руку».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361351-organizacija-raboty-uchitelja-logopeda-s-detm