Образовательный проект

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Конкурс «Образовательный проект»

Использование методики «Шесть шляп мышления» для развития речевой компетенции обучающихся в говорении на уроках английского языка

Проект разработал: учитель английского языка

Спирина Ирина Сергеевна

2018 г

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

I. Введение3

II. Метод «Шесть шляп мышления»7

III. Примение методики Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления»

в классно-урочной деятельности9

IV. Заключение16

V. Источники17

VI. Приложения18

Тип проекта: информационный, практико-

ориентированный,творческий

Возрастная категория:дети 5-11 классов

По продолжительности:долгосрочный

Срок реализации:2017-2019 гг.

Участники проекта:обучающиеся, учитель

Автор проекта:Спирина И. С.

Если наше дело – в шляпе,

Если наше тело – в шляпе,

Если даже мысли – в шляпе,

Значит, в шляпе-то – вся суть!

I. Введение

Современные педагогические технологии предполагают изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик, обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.

В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации. Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемывзаимодействия человека с человеком. Одним из направлений, которое вызывает интерес и педагогов, и родителей, и детей является метод «Шесть шляп мышления», предназначенный для того, чтобы научить людей более эффективно управлять своим мышлением.

Проблема заключается в том, что учителя английского языка сталкиваются с «молчанием учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться, или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом? Перед нами стоит задача: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Поэтому эта тема особенно актуальна сегодня.

Цель проекта: развитие у обучающихся способности осуществлять устное речевое общение на английском языке в разнообразных ситуациях; научить мыслить, не бояться высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать, самостоятельно добывать знания. Мы должны построить «мостик», который поможет ученику перейти от этапа накопления знаний к этапу их свободного применения в разнообразных жизненных ситуациях, что, по сути, и является целью обучения английскому языку.

Задачи проекта:

стимулировать учебную мотивацию, новая методика проведения урока может оказаться наиболее эффективной для достижения поставленной цели;

развивать устную речь учащихся, их коммуникативную грамотность, внимательность, умение слушать и уважать собеседника;

уметь структурировать ход мыслей в заданном направлении.

Гипотеза: использование «Методики шести шляп» позволит преодолеть три трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу и сделать более эффективной любую умственную работу.

Объект проекта - процесс обучения английскому языку.

Предмет проекта – методика шести шляп.

Проект основан на следующей ресурсной базе:

1. Нормативно – правовая база Проекта:

― Конвенция о правах ребёнка, Конституция Российской Федерации, закон РФ «Об Образовании»;

― Государственный стандарт и программы по английскому языку;

― Федеральный перечень учебников;

― Устав, учебный план, программа развития школы;

― Рабочая программа.

2. Организационная база Проекта:

― Проект реализовывается на базе МОУ «Атемарская СОШ».

3. Научно - методическая база Проекта:

― УМК по предмету;

― ЭОР, ЦОР и банк презентаций по предмету.

Преимущества данной методики

• Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть

шляп позволяют сделать ее красочным и увлекательным способом управле-

ния своим мышлением.

• Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко

научить и которую легко применять на уроках.

• Метод шести шляп позволяет привлечь к обсуждению тем обычно стесни-

тельных и неразговорчивых людей. При этом любой из участников, высказы-

вая свою точку зрения, не испытывает дискомфорта несмотря на то, что его

мнение может противоречить мнению большинства, ведь он как бы говорит

от имени одной из цветных шляп, а не от своего лица.

• Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от за-

нятий в начальной школе до подготовки к ЕГЭ.

• Шляпы являются своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать

и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не

обижая.

• Этот метод предполагает личностный подход: проблема одна, но путей ре-

шения несколько, а каждый учащийся понимает, что есть несколько возмож-

ностей выбора.

Недостатки методики

• Для достижения результата необходимо иметь богатое воображение и тер-

пение.

• Требует большой психологической отдачи.

• Результат предвидится

Моя собственная позиция основывается на опыте использования метода «Шляпы мышления» в своей профессиональной деятельности, как в работе с детьми в начальной школе, так и со старшеклассниками. С моей точки зрения, значимым является еще один «плюс»: метод дает возможность каждому педагогу проявить свои творческие возможности, создать свои авторские педагогические приемы.

Этапы реализации

Предполагаемый результат реализации моего проекта:

комфортное межличностное взаимодействие;

использование метода в жизни;

повышение мотивации;

способность осуществлять устное речевое общение;

создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе;

уровень развития предметных и метапредметных компетенций выше среднего.

II. Метод «Шесть шляп мышления»

«Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную. 

Почему шляпы? Каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами – цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Шесть шляп позволят нам «дирижировать оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, мы сможем придать своим мыслям нужное направление, «нужное звучание». Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления. В данном методе мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Краткое описание каждого из режимов

III. Примение методики Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» в классно-урочной деятельности.

В учебном процессе для развития начал творческого мышления следует создавать ситуации: неожиданности, конфликта, предложения, опровержения, несоответствия, неопределенности.

По моим наблюдениям, более половины учащихся, оказавшиеся в ситуации неопределенности, испытывают дискомфорт и выглядят раздраженными, недовольными. Особенно такая реакция характерна для учащихся старших классах (60,9 – 78,1%), меньше – для учащихся старшей группы среднего звена (7 класс, 58%), еще меньше – для учащихся 5 – 6 классов (47,2 – 55 %). По результатам анкетирования, основной причиной своего недовольства дети указывают: «Непонятно, что делать дальше». У них возникает чувство неадекватности, фрустрации: «Я не знаю,как об этом думать».

Таким образом, перед нами встала новая задача: «Как думать, когда не думается?». Наибольший отклик у учащихся получил метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» и найденный одинадцатиклассниками девиз: «Выход из безвыходного положения там же, где был вход».

При изучениианглийского языка можно использовать данную методику в развитии навыков устной речи, начиная с 5 класса, как в течение всего урока, так и при выполнении определенного задания или  подводя итоги  в конце урока. 

Возьмем сказки на английском языке типа "Колобок", "Репка". Они по объему небольшие и все дети знают их сюжет (Приложение 1-2), и введем их на уроке, используя   методику «Шесть шляп». Перед введением данной методики нужно познакомить с ней учащихся, можно рассказать притчу  о старом шляпнике (Приложение 3). Рассмотрим этапы работы:

1 этап - выбор шляп или разделение на группы.

Хочу отметить, что деление на группы не обязательно, можно  всему  классу «примерить» все шляпы мышления. Но нельзя изменять количество шляп, так как может быть нарушена целостность мыслительного процесса

2 этап - прочитать и перевести сказку – «надеть» белую шляпу,

3 этап -  «надеть» красную шляпу и проанализировать  сказку с позиции чувств и эмоций;

4 этап - «надеть» черную шляпу и высказать критику в адрес героя сказки;

5 этап - «надеть» желтую шляпу и рассмотреть  саму  сказку или только главных героев  с позитивных сторон, но при этом обосновав свое мнение,

6 этап -  «надеть» зеленую шляпу и придумать свой конец сказки.

7 этап - роль синей шляпы в данном случае может исполнять учитель и руководить процессом.

8 этап - рефлексия. Подведение итогов и обсуждение пользы и эффективности метода 6 шляп.

Ответы детей можно записывать на больших листах ватмана, используя фломастер того цвета, который соответствует задаваемому вопросу. Например, использовать синий фломастер для составления схемы, показывающей последовательность выполнения работы. Это поможет детям начать ассоциировать синий цвет с организацией, планом и т.п.

На уроке английского языка в 7 классе перед учащимися ставится задача высказаться на тему «Школа». Данное задание можно выполнять индивидуально и в группах с использованием метода «Шесть шляп». Каждая группа должна проанализировать предложенный план с позиции способа мышления, характерного для цвета выбранной шляпы.

Белая шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив только факты, цифры, без аргументации. 

Красная шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив как можно больше различных прилагательных, как негативных, так и позитивных.

Черная шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив как можно больше негативных черт.

Желтая шляпа - солнечный, жизнеутверждающий цвет. Желтая шляпа полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных умозаключений.
Зеленая шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив как можно больше будущих инноваций.

Синяя шляпа - Подготовьте 1-минутный рассказ о своей школе, включив как можно больше интересных идей, представленных другими группами.

Task: Describe your school (Приложение 4)

Прекрасная  «вводная» для группы дана самим Э. де Боно: «Шляпу легко надеть и снять. Никакой другой предмет одежды нельзя надеть или снять так быстро и легко. Это относится и к  ситуации, поскольку мы должны уметь надевать и снимать различные цветные шляпы с такой же легкостью. Кроме того, шляпы указывают на роль. Итак, надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает. Очень важно, чтобы каждый мыслитель умел менять роли: надевать шляпы и снимать их».

На каждую группу было выдано изображение шляпы соответствующего цвета и даны инструкции-описания режимов мышления, которые представляет каждая шляпа. После этого каждой группе было предложено высказаться по поводу полученного классом задания, исходя из «роли своей шляпы». Не все прошло гладко, т.к. многие учащиеся оказались склонны высказываться «из разных шляп». Этому не препятствовали, дав возможность высказаться всем, кто хотел, но, разделив высказывания по времени с помощью «хозяев шляп», которых попросили следить, чтобы другие участники не переходили сразу из одной «роли» в другую. При переходе участников останавливали и просили подождать, когда дойдет очередь до следующего цвета. Это дисциплинировало их и не допускало спонтанной смены одного режима мышления другим при выступлении одного человека.

 Первыми были готовы высказаться «красные» (эмоции, интуиция, чувства и предчувствия). Эмоции были высказаны, чем нейтрализовалась негативная реакция на трудную задачу – высказаться….. Затем слово взяли «зеленые», предположив, что решение проблемного вопроса все-таки должно быть связано с инновациями.  «Белые», опираясь на информацию, имеющуюся в задании и  сравнивая ее с информацией изучаемой темы, нашли идею.  «Желтые» подключились позже, обосновав, почему стоит вообще высказываться по этой проблеме, «Зеленые» продолжили выдвигать идеи, к ним присоединилось несколько учащихся из других групп со своими идеями. Высказанные идеи было предложено покритиковать «черным». «Синие» (организация мышления: чего мы достигли) высказались по своим наблюдениям за общей работой каждой группы и представили хороший рассказ о школе, включив как можно больше интересных идей, представленных другими группами. Дальнейшая дискуссия перемешала все группы, т.к. многие учащиеся предпочитали самостоятельно «менять шляпы». Учителю осталось только предложить порядок выступлений. Тему обсудили, взвешены плюсы и минусы.

      При проведении рефлексии в конце урока, получили множество положительных откликов, среди которых были и важные замечания. Например, некоторые учащиеся сочли ненужным распределение «шляп по группам».

    Во время внутригрупповой работы способ использования метода шести шляп зависел во многом от настроения учащихся. Если кто-то выказывал нежелание работать, ему предлагали выбрать шляпу первому, после чего ему просто было некуда отступать. Часто такие ученики выбирали черную шляпу, и роль критика им удавалась блестяще. При высокой активности всех членов группы обычно выбиралась последовательность шляп, «надеваемая» всей группой, в ходе чего все могли высказываться, исходя из одних и тех же режимов мышления.

 Чаще стал использоваться метод «распределения шляп» между участниками. Однако это очень быстро привело к закреплению ролей, «шляпы приклеились» и появились «записные критики в черных шляпах», «мечтатели в зеленых» и т.д. Конечно, это произошло в результате естественных склонностей детей, но могло мешать их дальнейшему развитию. Э. де Боно отмечает, что каждый мыслитель должен научиться  с легкостью  менять  шляпы.

Выявилась еще одна важная роль учителя: удерживать баланс в применении детьми режимов мышления. Эта роль характерна только для определенной стадии работы.

Полная последовательность шляп использовалась  в соответствии с замыслом автора методики, как структура для обдумывания темы или большого раздела темы. Это задавало определенную структуру мышления, упорядочивало его.

Приведу пример использования методики "Шести шляп " на примере учебника Happy English.ru 8 класс.

План урока:

1. Введение в урок (весь класс) – интерпретация цитат по теме, формулировка темы и цели урока учащимися.

2. Мозговой штурм (весь класс) – кластеры с главным слово Mass Media, учащиеся обсуждают и заполняют в группе.

3. Игра «Пойми меня» (группы) – учитель раздает карточки со словами, которые учащиеся должны объяснить другим группам, не пользуясь однокоренными словами.

4.Шесть шляп мышления (6 микрогрупп) – учащиеся готовят высказывания по теме с разных точек зрения.

5. Рефлексия (весь класс) – учитель записывает ошибки, допущенные во время устных ответов, на доске, не акцентируя внимание на том, кто их допустил, и просит учащихся их исправить или вспомнить правило по теме.

На доске: план урока, цель, цитаты по теме, 6 цветных шляп, кластер.

Тема урока: MassMedia

Цель урока: развитие монологической и диалогической речи учащихся, формирование лингво-культурной компетенции учащихся.

Задачи:развивать лингво-культурную компетенцию; активизировать лексику и лексико-грамматические конструкции по теме;познакомить с цитатами по предложенной теме;поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения; развивать способности к переключению уровней мышления;развивать умение работать в группе .

Ходурока

1. Lead in:It’s cold today, isn’t it? Have you listened to the weather forecast over the radio or watched it on TV or in the Internet? Look at the blackboard. Here are the quotations, connected to our topic. Can you read and interpret them? (5 min).

1. Television teaches us to kill, to rob, to shoot and to poison. /Jorge Mikes/

2. When a dog bites a man it’s not the news, but when a man bites the dog that’s the news.

3. We watch the shows – we watch the stars

On videos for hours and hours

We hardly need to use our ears

How music changes through the years.

You had your time – you had the power

You’ve yet to have your finest hour

Radio… /Freddy Mercury/

4. Give a man a fish and you feed him for a day; teach him to use the Net and he won’t disturb you for weeks. /the interpretation of the proverb/

What do you think our today’s topic is? Mass Media. The final activity. And if it is the final activity what can be the aim of the lesson? The aim: To sum up all the information on the topic «Mass Media» and to analyze this phenomenon from different points of view, to practice conversation skills.

2. Brainstorm:Listen to me and say what kind of media these verbs are connected to: to listen to, to watch, to broadcast, to download, to switch from channel to channel, to surf, to search for info, to communicate, to provide readers with info, to show in pictures, to publish, to print, to click a mouse, to damage eyes, to get lazy, to read on-line, to send a message, to transmit, to plug into, to be hooked on, to get access, to get a virus, to chat, to cover news, to read (3 min).

3. The cluster «Mass media»:You’ve got papers with the word Mass media in the middle. Think it over in your groups and fill in the info (7 min).

4. «Do you understand me?» game.You’ve got the words on the topic «mass media»; your task is to give the definition so that the other groups could guess the words. You may use synonyms and antonyms but you mustn’t use the derivative words. (5 min to get ready) For example, it is a TV or a radio programme about the temperature, sun, rain, and wind for today or tomorrow (weather forecast). Television, tabloids, the net, mass media, radio, quality papers, channel, weather forecast, web site, a soap opera, a commercial, private life, a documentary, the news, scandals and gossips, a computer mouse.

5. Six thinking hats:(20 min). You have to discuss mass media from different points of view.

A white hat: Neutral. Give all the facts you know about different kinds of mass media. Don’t give your own point of view and don’t show your emotion. Don’t speak about advantages/disadvantages. The more you speak the better.

A yellow hat: Positive thinking. Speak about the pluses of different kinds of media. Don’t forget to speak about the advantages of TV, newspapers, the net. The more you speak the better.

A black hat: Negative thinking. Speak about the disadvantages of mass media: problems, negative effects. Give examples. The more you speak the better.

A red hat: Emotional thinking. Give your own point of view on different kinds of media: what you like/dislike, how much time you spend on it. Don’t forget to use exclamatory sentences. Speak about your favourite media. The more you speak the better.

A green hat: Creative thinking. Use your creativity speaking about any kind of media. You may create a poem, a cinqwayn or a short humorous story about the net or TV or papers…

A blue hat: Summarizing .You must draw a conclusion, to sum up all the info.

What kinds of media will be acceptable in the future? Will the net replace books, newspapers and the radio?

5. Reflection (5 min).

Look at the board and try to find and correct mistakes.

Your home task is to write the «For and against essay» on the topic Mass Media.

IV. Заключение

В  данной работе проводился теоретический  и практический анализ использование методики «Шесть шляп мышления» Э. Де Боно на уроках английского языка.

Я пришла  к выводам, что  «Шесть шляп мышления» — креативная методика преподавания иностранных языков, способствующая повышению мотивации учащихся при изучении иностранных языков. Шесть шляп мышления или «Six thinking hats» — метод, позволяющий помогать ученикам обсуждать проблемы, выражая разные точки зрения. Это важная и мощная технология.

     Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно - мотивационной и операционно-технической сфер школьника.

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития навыков устной речи, целостного развития их личности.

     И в заключении  хотелось бы, как и Э. Де. Боно, сделать замечание в желтой шляпе: «Попробуйте этот метод на себе»

IV. Источники

Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. М., 2004

Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995

Заир-Бек С.И., Муштафинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004г.

Э. Де Боно. Шесть шляп мышления. Основная концепция. http://www.debono.ru/article/sixhats.htm

Ревягин Л.Н. Проблемы развития черт творческой личности и некоторые рекомендации их решения. ТГУ. http://ou.tsu.ru/school/konf16/11.html

VI.Приложения

Приложение 1

The Bun

One day the old man says to his wife «Please, bake me a bun». The old woman takes some flour, some sour cream, some butter and some water, and makes a bun. She puts it on the windowsill to cool.

But the bun cannot sit on the windowsill! It jumps from the windowsill to the bench, from the bench to the floor, from the floor to the door, and runs away.

The bun runs along the road and meets a hare. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the hare. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother. And I can run away from you, little hare!» says the bun and runs away.

The bun runs along the road and meets a wolf. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the wolf. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare. And I can run away from you, grey wolf! » says the bun and runs away.

The bun runs along the road and meets a bear. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the bear. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare, I ran away from the wolf. And I can run away from you, big bear!» says the bun again and runs away.

The bun runs along the road and meets a fox. «Little bun, little bun, I want to eat you! » says the fox. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare, I ran away from the wolf, I ran away from the bear. And I can run away from you, old fox!»

«What a nice song! » says the fox. «But little bun, I’m old and I cannot hear you well. Sit on my nose andsing your song again». The bun jumps on the fox’s nose and … the fox eats it!

Приложение 2

The Turnip

Grandpa planted a turnip. The turnip grew bigger and bigger. Grandpa came to pick the turnip, pulled and pulled but couldn't pull it up!

Grandpa called Grandma. Grandma pulled Grandpa, Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn't pull it up! Granddaughter came. Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, and Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn't pull it up!

The doggy came. Doggy pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, and Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn't pull it up!

A kitty came. Kitty pulled doggy, Doggy pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, and Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled but couldn't pull it up!

A mouse came. The mouse pulled kitty, Kitty pulled doggy, Doggy pulled Granddaughter, Granddaughter pulled Grandma, Grandma pulled Grandpa, and Grandpa pulled the turnip. They pulled and pulled and pulled the turnip up!

Приложение 3

Притча о старом шляпнике

Давным-давно, а может, и недавно, жил на свете старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него только лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы - шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и воодушевленными выходили люди из мастерской старого Шляпника, унося свой заказ. Стоит ли говорить, как славился своим умением мастер, как благодарны были ему люди за шляпы, несущие великий секрет великого мастера.

Шли годы. И настало время, когда старый Шляпник покинул этот мир, оставив своим шестерым сыновьям славу великого мастера, мастерскую, обрезки цветного фетра и... шесть разноцветных шляп - белую, черную, желтую, красную, зеленую и синюю. Шляпы были настолько изысканны, что явно должны были принадлежать очень богатому и успешному человеку.

- Наверное, основное отцовское наследство - это те деньги, которые нам заплатит заказчик разноцветных шляп, - решили сыновья мастера. - Должно быть, они стоят очень дорого, и мы будем богаты! Мы разделим деньги поровну и отправимся странствовать по свету, чтобы найти свою судьбу, - планировали сыновья.

Но время шло, а богатый заказчик так и не появился.

- Странно, - размышляли сыновья, - последний заказ мастера должен был бы дорого стоить. Но раз никто за ним не приходит, может, мы оставим эти шляпы себе? И сыновья решили разделить отцовское наследство между собой.

- Я беру себе шляпу белого цвета, - заявил первый сын. - Она так изящна и восхитительна, что, надев ее, я смогу войти в высшее общество, красоваться на балах и приемах. Я уже не буду чувствовать себя сыном простого шляпника.

- А я выбираю черную шляпу, - сказал второй сын. - Черный цвет подходит к любому костюму. В этой шляпе я буду строг, представителен, элегантен в любой ситуации. Уверен, она принесет мне удачу!

- А я, пожалуй, выберу желтую, - сказал третий сын. - В наших краях так мало солнечных дней, я так скучаю по ним. Желтая шляпа, хоть и требует особого костюма, подарит мне радость солнца и улыбку! А тот, кто улыбается, - счастлив.

- Пусть моей шляпой станет красная! - воскликнул четвертый сын. - Я всегда мечтал выделяться из толпы, мне всегда нравилось, когда на меня обращают внимание. В красной шляпе я буду замечен всеми! Меня будут любить женщины!

- Зеленая шляпа так оригинальна! - заметил пятый сын. - Я еще никого не видел на улице в зеленой шляпе, даже на маскараде. Мне кажется, зеленая шляпа сделает меня законодателем новой моды. Мне нравятся неожиданные решения, я беру зеленую шляпу!

- Вы разобрали все шляпы, - молвил шестой сын. - Мне остается только взять синюю. Странно, но вы освободили меня от проблемы выбора. Я доверился судьбе и получил то, что сам бы выбрал в первую очередь! Проблема выбора... - задумался шестой сын, - надо, пожалуй, поразмышлять об этом.

И вот наследство старого мастера было разделено между его сыновьями. Они заботливо упаковали обрезки цветного фетра, закрыли мастерскую и на заре отправились каждый в свою сторону.

Прошло немало времени, прежде чем, повинуясь какому-то особому внутреннему чувству, сыновья старого мастера опять собрались все вместе под крышей отцовской мастерской. Сидя у огня, каждый из них рассказал свою историю, и все были поражены тому, как наследство Шляпника повлияло на них.

Сын, взявший себе белую шляпу, стал важным человеком, он занимал высокий пост советника в одной могущественной стране. Он был четок и беспристрастен. Излагая историю своей жизни, он перечислял факты и события, опуская свои переживания. Братья дивились таким переменам, но слушали с большим уважением.

Хозяин черной шляпы стал остроумным и язвительным. Рассказывая о людях, с которыми его свела судьба, он метко и красочно описывал их слабости и пороки, создавая гротесковые портреты. Казалось, он живет в стране мелочных и туповатых людей, хотя было известно, что жители города, где поселился второй сын мастера, были достойными гражданами. Между тем этот сын Шляпника сделал неплохую карьеру, так как умел предупреждать ошибочные решения местного бургомистра.

Желтая шляпа сделала третьего сына Шляпника неисправимым оптимистом. Оказывается, он живет в лучшем в мире городе, жители которого замечательные люди. Он радуется восходам и закатам, бегает трусцой, разводит цветы и занимается благотворительностью.

Пока братья рассказывали свои истории, только один из них постоянно нетерпеливо вскакивал, то радостно аплодировал, то в отчаянии заламывал руки, то раздраженно бросал свою красную шляпу. Братья наблюдали за ним с интересом — ведь не каждый так эмоционально реагирует на жизненные приключения. Оказалось, четвертый сын Шляпника стал актером, сценическое имя которого всем пятерым было хорошо известно! Хозяин красной шляпы был актером без амплуа. Благодаря своей эмоциональности и чувствительности он гениально играл и драматические, и комические, и трагические роли. Обладатель красной шляпы стал очень знаменитым. Но, вот беда, в обычной жизни ему так и не удалось научиться сдерживать свои чувства...

Когда очередь рассказывать историю дошла до пятого сына Шляпника, тот молча разложил на столе фотографии. Братья взглянули и увидели своего брата в обществе знаменитых людей. Вот ему пожимает руку президент сильнейшего государства, вот он дает интервью знаменитому журналисту, вот он участвует в открытии своей выставки... Хозяин зеленой шляпы был знаменит, но скромен. Он был образован в различных областях, прекрасно рисовал, сочинял стихи и музыку. Ко всему, за что брался, он подходил неожиданно, нетрадиционно. На его счету было немало изобретений в различных областях. Крупнейшие компании приглашали его консультантом, его идеи принесли успех многим людям.

И вот последний из сыновей Шляпника снял свою синюю шляпу. И все братья увидели, сколько знания, мудрости и любви излучают его глаза. Он стал Учителем, многие приходили к нему за советом, а король доверил ему воспитание наследника...

И сыновья старого мастера поняли, какое удивительное наследство оставил им отец. И захотелось каждому снять свою шляпу, ведь она уже многому их научила, и примерить шляпы друг друга. Так они развили в себе новые качества, что позволило им стать счастливыми.

С тех пор прошло много, а может, и немного, времени, но разноцветные шляпы переходят из рук в руки, и позволяют себя надевать тем, кто хочет научиться чему-то новому...

Приложение 4

HELP! Useful Vocabulary:

1.Building/ classrooms (+) brightly painted/ decorated, spacious comfortable, contemporary, enormous, cosy, impressive, attractive, elegant, magnificent, stylish, welcoming place, well-organized, (-) depressing, gloomy, noisy, old-fashioned, tasteless, cramped, uncomfortable

2.Students and teachers: (+)friendly, funny, helpful, confident, highly-gifted ,bright, classy, fashionable, good-looking, graceful, impressive, relaxed, smart, stylish, trendy, motivating, well-organized, qualified, experienced, popular with…., (-) boring, noisy, disorganized, strict, irritable, lose one’s temper, bullies, hit and kick, victims of theft , to play truant

3.Lessons and activities (+)interesting, motivating, well-organized, hard-working atmosphere, stimulating, friendly atmosphere, to experience joy /happiness / excitement, to use different methods and activities , to employ modern teaching techniques and aids (-) long, boring, noisy, disorganized, to solve problems, to carry out experiments doodle on the desk. Holding Developing a habit for…….. Getting acquainted with somebody Participating in all kinds of discussions and conversations Holding / Going on educational excursions and trips activities taking part in

4.Changes and innovations:school and behavior problems (negative influence of school environment/ bullies/ theft......., the teachers wouldn’t force their ideas on the pupils, wearing a uniform would not be compulsory, to be able to choose subjects and teachers / a student council makes the rules… , a lot of........and less........., the atmosphere would be more relaxed.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361574-obrazovatelnyj-proekt