Рефлексия это

Семинар-практикум для «Школы молодого воспитателя»

Тема:«Рефлексия - это...?»

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе - тот истинно велик!

(Пьер Гренгор)

«Рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное

мышление означает фокусирование вашего внимания.

Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор.»

(Р.Бустром)

«Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает

возможность увидеть и рассмотреть различные варианты

мнений по одному и тому же вопросу.

Это время переосмысления и перемен в учебном процессе»

(Дж.Стил)

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинскогоreflexio - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния

2) рефлексия деятельности

3) рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

«Камушек в ботинке»Упражнение, позволяющее сформулировать, озвучить и обсудить проблемы, мешающие ученику сосредоточиться, начать работу или продвигаться в изучении темы (раздела)

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал... - Теперь я знаю...); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

На этапе целеполагания и подготовки к восприятию нового материала можно порекомендовать применение следующих стратегий и приемов:

Таблица «Знаю, хочу узнать , узнал»

Таблица «Плюс-минус-интересно»

Лестница успеха

Дерево целей

Графический организатор «Рыбья кость»

Высказывания по кругу

Мозговой штурм

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Графический организатор «Кластеры (гроздья)»

Ключевые слова

Высказывания «верю / не верю»

«Шесть шляп мышления»

Для организации этапа изучения нового материала подойдут такие приемы как

Таблица «Знаю, хочу узнать , узнал»

Таблица «Плюс-минус-интересно»

Концептуальная таблица

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Разбивка текста на логические блоки

Чтение с остановками

Разметка текста

«Бортовой журнал»

Многие из перечисленных приемов могут быть применены и на этапе подведения итогов урока. К ним можно добавить

Рефлексивный экран «Закончи фразу»

Анкетирование

Условная разметка

Оценка по алгоритму

Синквейн

Эмоциональный экран

Модель (результат проекта)

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал...

- было интересно...

- было трудно...

- я выполнял задания...

- я понял, что...

- теперь я могу...

- я почувствовал, что...

- я приобрел...

- я научился...

- у меня получилось ...

- я смог...

- я попробую...

- меня удивило...

- урок дал мне для жизни...

- мне захотелось...

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен

3.Урок для меня показался коротким / длинным

4.За урок я не устал / устал

5.Мое настроение стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным

интересно / не интересно

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму-анкете:

1) Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

- делало её более эффективной

- тормозило выполнение задания

- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

2) На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

- обмен информацией

- взаимодействие

- взаимопонимание

- были равномерно задействованы все уровни

3) Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

- недостаток информации

- недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

- трудности в общении

4) Какой стиль общения преобладал в работе?

- ориентированный на человека

- ориентированный на выполнение задания

5) Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

- в группе сохранилось единство и партнерские отношения

- единство группы в ходе работы было нарушено

6) Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

- лидер, выдвинувшийся в ходе работы

- нежелание наладить контакт большинства участников группы

- непонимание задачи, поставленной для совместной работы

- сама задача оказалась неинтересной, трудной

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых - научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи - обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. По Дж.Дьюи, рефлексия может рассматриваться с одной стороны как процесс восстановления целого из его частей, с другой - как восхождение от целого в своему, частному. Применяя эти два взгляда к процессу организации рефлексии на уроке , рефлексивная деятельность - это создание целостной картины воспринимаемого учебного материала и формирование личностного отношения к учебному материалу

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексивные приемы и стратегии, применяемые в технологии развития критического мышления

1. КЛАСТЕР (гроздь) - выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Один из ведущих приемов на любой стадии работы с информацией. Система кластеров охватывает большой объем информации, помогает выделить главные элементы в изучаемом материале, позволяет вносить изменения и дополнения по ходу работы с текстом, устанавливать причинно-следственные связи.

Правила работы с «гроздьями»:

● Оцените текст. Можно ли выделить большие и малые смысловые единицы?

● Единицами в кластерах могут быть вопросы, ключевые слова или фразы.

● Дать возможность составить кластеры индивидуально, затем озвучить, дополнить при работе к группах.

● Установить связь между «веточками», объяснить возникшие связи.

● Научите выделять цветом наиболее важные веточки.

●

2. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА - по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем на стадии осмысления содержания искать подтверждения своим предположениям

3. ВЕРНЫЕ / НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ - могут быть предложены учителем, а могут быть составлены самими учащимися. Затем на этапе осмысления содержания и рефлексии учащимся предстоит установить их истинность и доказать свое суждение, используя информацию текста.

4. ИНСЕРТ (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления = interactivenotingsystemeffectiveforreadingandthinking) - маркировка текста значками по мере его чтения. Варианты пометок: «уже знал», «новое», «думал иначе», «не понял, есть вопросы». После прочтения и пометок можно собрать информацию, заполнить таблицу. Важным этапом работы станет обсуждение записей в группах.

5. «ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО» (Эдвард де Боно) - информация активно воспринимается, систематизируется и оценивается. Форма организации материала позволяет провести обсуждение спорных вопросов.

6. ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ - прием «активного слушания» - по ходу восприятия учащиеся заносят в таблицу новые факты, отмечают подтверждение первоначальных предположений услышанными. Материал лекции делится на смысловые части - каждая из них строится в технологическом цикле «вызов-осмысление содержания - рефлексия», формы работы на разных стадиях могут меняться: индивидуально, в паре, в группе.

7. МОЗГОВОЙ ШТУРМ - коллекционирование идей на этапе вызова.

8. ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ - стратегия организации чтения текста с использованием различных типов вопросов.

- Простые вопросы - отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

- Уточняющие вопросы - предоставляют возможность обратной связи, диалога «Если я правильно понял, то ...?» «То есть ты говоришь, что ...?» Эффективны дляработе в парах и развития навыков диалогового взаимодействия.

- Интерпретационные (объясняющие) вопросы - «Почему?», предполагают изложение собственных суждений.

- Творческие вопросы - вопросы с элементом условности, предположения, прогноза с частицей «бы»

- Оценочные вопросы - направлены на выяснение сходств и отличий, направлены на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов.

- Практические вопросы - направлены на установление взаимосвязи теории с практикой «Где применяется...?», «Где встречается ...?»

9. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА - используется для сравнения нескольких объектов по различным свойствам. Этапы работы с концептуальной таблицей могут быть следующие

- чтение текста

- выделение главного

- обсуждение информации в группе

- выделение линий сравнения, либо сравнение по предложенным на стадии вызова вопросам.

- презентация

Работа может проходить в парах или группах в зависимости от количества частей, на которые поделен учебный материал или количества текстов. При групповой работе подключается прием обмена информацией.

10. «ЧТО? ГДЕ ? КОГДА? ПОЧЕМУ?» таблица фактов и их оценки

11. «ЗНАЮ. ХОЧУ УЗНАТЬ. УЗНАЛ» - форма графической организации материала, работающая на всех этапах, заполняется постепенно для коллекционирования, систематизации, расширения знаний по изучаемому предмету. Алгоритм работы с этой таблицей следующий:

- Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в таблицу

- Перечислите ниже источники информации

- Попробуйте систематизировать имеющуюся информацию, выделить основные категории информации

- Поставьте вопросы к изучаемой теме до её изучения

- Познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя)

- Ответьте на вопросы, поставленные вами до работы с текстом

- Попробуйте расширить список категорий информации, вопросов, ещё раз проработайте текст.

«Отрефлексируй»,

что ты мыслил,

Что ощущал ты «от» и «до»,

Не бойся, как обычно, если

Ты скажешь что-нибудь не то.

Любая мысль -

к открытью дверца,

Любое чувство - к мысли путь,

Мы все способны - в это верьте -

За горизонты заглянуть!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362229-refleksijajeto