Методическая разработка «Рабочая программа средней группы, реализующей авторскую программу Н. М. Крыловой «Детский сад дом радости»

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка.

Программа ДОУ

Деятельность Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 общеразвивающего вида» (далее ДОУ) соответствует основным направлениям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа ДОУ сформирована на основании нормативной правовой базы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании ы Российской Федерации» (Закон № 273-ФЗ);

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся. воспитанников»;

- письмо Минобрнауки от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПин 2.4.1.3049-13).

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется по программе Н. М. Крыловой «Детский сад – Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования», которая соответствует ФГОС ДО и составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики, психологии и других наук. ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Программа средней группы №1 «Огонек»

Рабочая программа средней группы №1 «Огонек» (далее - Программа) разработана на основе Основной общеобразовательной программы ДОУ, в свою очередь разработанной на основе Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в средней группе №1 «Огонек» и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

В Программу входит реализация парциальных рабочих программ:

- Программа «Математические ступеньки» под редакцией Е.В. Колесниковой;

- Программа «Развитие речи детей» под редакцией О.С. Ушаковой;

- Программа художественного развития «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой;

-Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. Реализация ФГТ в ДОУ под редакцией Н. С. Голицыной;

- «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа» под редакцией Л.И. Пензулаевой.

Программа:

- определяет приоритеты и содержание образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов группы;

- способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной развивающей предметно-пространственной среде, в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности, в реальном и опосредованном обучении;

- обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах, право на гарантию качества получаемых услуг.

Программа воспитателя средней группы составлена с учётом интеграции образовательных областей.

Программа:

- предназначена для детей средней группы (4-5 лет); 

- содержание детской деятельности распределено по месяцам, неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год;

- рассчитана на 36 недель, соответственно неделям учебного года (исключая 2 недели новогодних каникул);

- реализация одной темы осуществляется в недельный срок. 

Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цели и задачи Программы.

Цели Программы:

-обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное разностороннее развитие детей от 4 до 5 лет (физическое, социально-личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом.

Задачи Программы:

- укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;

- развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

- развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;

- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: - образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

В Программу заложены основные принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

При составлении Программы учитывались принципы, заявленные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой:

принцип гуманистической направленности, ориентированный на выявление, обогащение личностного и индивидуального развития каждого воспитанника;

– принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании, предусматривающий обращение к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;

принцип индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающий максимальный учет, актуализацию и развитие индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка;

принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных особенностей воспитанников в образовательной и коррекционной деятельности воспитывающего взрослого;

принцип содружества субъектов образовательного процесса, обеспечивающий единство развивающего и воспитательного влияния на ребенка всех субъектов образовательного процесса и гармонизацию взаимоотношений ребенка и родителей на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности.

- принцип реализации в разных формах (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности);

- принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.

При составлении Программы учитывались следующие подходы:

- Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

- Системно-деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Перед воспитателями группы стоят следующие задачи:

- создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;

- учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

- Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский).

1.4. Значимые характеристики группы.

Режим работы ДОУ:

- пятидневная рабочая неделя (кроме субботы, воскресенья, праздничных дней);

- время пребывания детей 12 часов (с 7.00 до 17.00).

Участники реализации Программы:

- дети средней группы «Огонек» (4-5 лет);

- родители воспитанников;

- педагоги и специалисты ДОУ.

Педагоги группы обеспечивают охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья; познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей; воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; оказывают консультативную и методическую помощь родителям по вопросам обучения, воспитания и развития детей.

В средней группе «Огонек» 25 детей: 13 мальчиков и 12 девочек.

1.4.1. Особенности здоровья воспитанников средней группы.

Распределение детей по группам здоровья

на 2018-2019 учебный год

1.4.2. Педагогическая диагностика воспитанников средней группы

Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как

индивидуальности на основе программы «Детский сад – дом радости»

Для мониторинга динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности в нашем ДОУ разработаны «Карты индивидуальных достижений ребенка» на основе программы «Детский сад – дом радости».

Карта индивидуальных достижений воспитанника

Ф.и.р.________________________________________________________________

Основные сведения

Познавательное развитие

Аналогичные карты индивидуальных достижений ребенка с основными критериями разработаны по остальным образовательным областям:

- «Социально – коммуникативное развитие»;

- «Художественно- эстетическое»;

- «Речевое развитие»;

- «Физическое развитие».

К «Картам» разработаны критерии развития дошкольников всех возрастных групп по всем образовательным областям.

Критерии и общие показатели

познавательного развития дошкольников средней группы

1.4.3. Особенности семей воспитанников средней группы.

1.5. Возрастные особенности детей средней группы

Познавательные процессы

Сенсорное развитие. Хорошо владеет представлениями об основных цветах. Знаком с оттенками цветов, со сложными и дополнительными цветами. Различает звуки и шумы. Различает знакомые голоса. Хорошо владеет представлениями об основных геометрических формах и соотношениях величин. Умеет находить в окружающем пространстве предметы заданной формы, выстраивать серию из 10 предметов в возрастающем и убывающем порядке.

Перцептивная деятельность. Обладает осмысленным, целенаправленным и целостным восприятием. При обследовании несложных предметов способен придерживаться определенного алгоритма: выделять основные и дополнительные части, определять их цвет, форму и величину. Осваивает прием идентификации – обследование свойств предмета, полностью совпадающих с имеющимися эталонами. Умеет ориентироваться в пространстве, определяя расположение предметов относительно себя.

Внимание. Обладает непроизвольным вниманием, которое становится все более устойчивым: время концентрации увеличивается до 15–20 минут. Способен соблюдать правила в игре, что свидетельствует о появлении признаков произвольности.

Память. Способен к образной памяти с доминированием зрительно- эмоциональной памяти. Может запомнить 5–6 предметов, слов, движений (из 10–12 предложенных). Способен выделить задачу и запомнить ее.

Мышление. Начинается преодоление эгоцентризма. Формируется наглядно-образное мышление, соответствующее репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях, по Ж. Пиаже), в основе которого лежит образная память и речь ребенка

Речь. Звукопроизношение сформировано правильно. Владеет словарным запасом до 2– 2,5 тысячи слов разных частей речи, в том числе и слов, определяющих признаки и свойства предметов, а также обобщающих слов, которые объединяют предметы в видовые категории. Осваивает сложные грамматические явления: умеет правильно спрягать и склонять слова в предложении; может составлять и правильно употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Благодаря усвоению грамматических форм и увеличение словарного запаса может перейти к контекстной речи: к пересказу текста, описанию картинки, передаче своих впечатлений об увиденном. Речь становится более связной и последовательной, возрастает ее выразительность. Появляются зачатки словотворчества (интерес к рифме и ритму, что способствует быстрому запоминанию стихов, считалок и других ритмизованных текстов).

Воображение. Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые: – зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит и видит; – разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий (поскольку еще отсутствуют целенаправленные действия воображения). Ребенок часто смешивает реальное и сказочное, фантастическое. Сочиняет без какого-либо предварительного замысла и плана. В игре, рисовании, конструировании постепенно начинают складываться элементы продуктивного воображения.

Социально – личностное развитие

Социальная ситуация развития. Через игровые роли познает законы межличностного взаимодействия в сопряженных игровых диадах: мама–дочка, врач–пациент и т. д. Актуализируется деятельность по усвоению норм человеческих отношений (посредством присвоения общественного опыта).

Центральные новообразования

Игровая деятельность. Овладевает правилами и распределением игрового материала. Может объединяться в игровые группы из 2–4 человек (появляются постоянные игровые партнеры). Организует пространство игрового взаимодействия. Осваивает все компоненты сюжетно-ролевой игры: замысел, распределение и выполнение ролей, придумывание сюжета, создание игровой ситуации и обстановки. Расширяется спектр игровых сюжетов: добавляются игры, отражающие общественные события, домашние традиции, праздники: транспорт, магазин, дни рождения, прием гостей и др. Следует сюжетной линии, старается соблюдать логику действий, соответствующих взятой роли. Интересуется настольно- печатными, подвижными, строительными играми. Длительность игр составляет до 30–40 минут.

Социальные чувства и эмоции. Осваивает социальные формы выражения чувств. Снижается уровень аффективных реакций и конфликтов. Формируется эмоциональное предвосхищение. Формируются первичные этические инстанции и моральные чувства: исходя из эмоциональной оценки, может устанавливать связь между понятиями «хорошо» и «плохо» и на этой основе относит свои поступки к хорошим или плохим; испытывает удовольствие, связанное с оценкой «хорошо»

Самооценка. Осваивает социальные формы выражения чувств. Снижается уровень аффективных реакций и конфликтов. Формируется эмоциональное предвосхищение. Формируются первичные этические инстанции и моральные чувства: исходя из эмоциональной оценки, может устанавливать связь между понятиями «хорошо» и «плохо» и на этой основе относит свои поступки к хорошим или плохим; испытывает удовольствие, связанное с оценкой «хорошо»

Самосознание. Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом

Общение. Общение выражается во внеситуативно-познавательной форме, проявляется в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка. Общение носит познавательный характер, взрослый выступает как источник знания, как партнер по обсуждению причин и связей явлений окружающей действительности. Ведущий мотив общения: потребность в доброжелательном внимании взрослого, сотрудничестве с ним, уважении взрослого к детским интересам. В общении со сверстниками доминирует ситуативно-деловая форма общения, осуществляемая в процессе совместной деятельности. Сверстник выступает как субъект для подражания и партнер по совместной деятельности. Все более приоритетными становятся речевые операции.

Мотивационная сфера. Формируются мотивы помощи другим людям, мотивы сочувствия и заботы. Ведущими мотивами становятся игровые мотивы, мотивы общения.

Гендерная принадлежность. Понимает гендерные различия не только по внешним признакам, но и по характерным профессиональным предпочтениям женского и мужского труда. Появляются различия мальчиков и девочек в распределении игровых ролей. В мотивах деятельности у мальчиков приоритет отдается цели совместной деятельности, у девочек главными становятся взаимоотношения со сверстниками.

Психо-моторное развитие. Продолжает развиваться моторика; развитие крупной мускулатуры спины, живота и конечностей обеспечивает возможность овладеть всеми видами основных движений: бегом, разными видами ходьбы, лазаньем, прыжками в разных направлениях, метанием. Все эти виды движений может выполнять как отдельно, так и в подвижных играх, меняя их в соответствии с правилами. Развитие мелкой мускулатуры рук позволяет совершать более тонкие и точные движения: вырезание, закрашивание, нанизывание

Круг чтения. Интерес к книгам становится устойчивым, появляются литературные предпочтения. С удовольствием слушает любимые сказки, рассказы, многие из которых помнит и может воспроизвести. Рассматривает иллюстрации, комментирует их. Использует в игровых и бытовых ситуациях фразы из литературных текстов. В игровых ситуациях стремится драматизировать знакомые сюжеты, овладевает элементарными средствами театральной деятельности. Выполняет требования, предъявляемые к бережному отношению к книге.

Художественно-эстетическая деятельность. Может изображать несложные сюжеты, появляется «прозрачный» рисунок, рисунок по замыслу. Использует цветовое оформление в соответствии с окраской реальных предметов. Осваивает простейшие технические навыки работы с разными средствами изобразительной деятельности, умеет создавать орнаменты и узоры, следуя законам чередования и симметрии. В лепке овладевает конструктивным способом создания скульптурных образов, умеет соединять части предмета способом прижимания. Создает поделки из бумаги, природного и бросового материала. При конструировании построек из крупного и мелкого строителя пользуется образцом и показом воспитателя, использует материалы разных геометрических форм, знает их названия. Может эмоционально воспринимать музыкальные произведения. Передает свои впечатления от воспринятых художественных образов. Более целостно воспринимает художественные произведения, понимает эмоциональные переживания героев

Самообслуживание. Формируется привычка к выполнению культурно- гигиенических навыков: учится владеть столовыми приборами, умеет одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках. В игровой деятельности использует усвоенные навыки самообслуживания

Центральные новообразования. В дошкольном периоде развития формируются следующие новые качества психики ребенка: воображение, целостное мифологическое мировоззрение, первичные этические нормы и эталоны, произвольность регуляции поведения и познавательных процессов в игровой деятельности, соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений. На этой основе развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит смена социальной ситуации развития: «От познания мира предметов» в раннем детстве к познанию «мира людей и общественных отношений».

1.6. Целевые ориентиры средней группы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения:

- соблюдает правила элементарной вежливости;

- самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству;

- проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках);

- умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

- знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых;

- умеет замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно;

- знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал;

- ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;

- понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;

- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

- положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами:

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

- умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой;

- приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

- владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;

- соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле);

- обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме;

- соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Игровая деятельность:

- разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

- в процессе игры может менять роли, умеет соблюдать правила игры;

- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

- имеет качества личности (воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности);

- умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками;

- умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;

- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями;

- во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, предпочитает одних детей другим, появляются постоянные партнеры по играм;

- проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом, подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр; объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;

- соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;

- взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет;

- в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

- в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;

- в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художествен­ные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Безопасное поведение:

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

- понимает значения сигналов светофора, узнает и называет некоторые дорожные знаки;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Трудовая деятельность:

- выполняет индивидуальные и коллективные поручения;

- проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо;

- самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду с помощью взрослого, приводит ее в порядок;

- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;

- самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы;

- способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие;

- способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;

- может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;

- способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе, назвать его.

Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.

Знает некоторые военные профессии.

Знаком с профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие причинно-следственные связи между предметами и явлениями, делать обобщения.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Имеет первичные представления об истории своей семьи, о богатствах Республики Коми (часть России; Сыктывкар – столица; здесь живут люди разных национальностей и т.д.).

Конструктивная деятельность:

- способен конструировать по собственному замыслу;

- способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

- на основе пространст­венного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

- при создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата;

- умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

- умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование   элементарных    математических    представлений:

- различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);

- умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

- сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

- определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество;

- умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;

- различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их ха­рактерные отличия;

- определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);

- определяет части суток.

Формирование целостной картины мира:

- называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение;

- называет признаки и количество предметов;

- называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят че­ловеку;

- различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

- называет времена года в правильной последовательности;

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Активный словарный запас составляет больше 2000 слов.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, распространенные предложения и предложения с однородными членами.

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится вне ситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоцио­нальное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на некоторые музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу, к событиям настоящего родной страны; любознательность по отношению к родному городу; с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины;

Рисование:

- изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;

- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

- выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, украшает силуэты игрушек элементами этих росписей.

Лепка:

- создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в кол­лективную композицию;

- использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация;

- правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);

- вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы;

- аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

- составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность;

- узнает песни по мелодии;

- различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);

- может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение;

- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

- умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

- может выполнят движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Образовательная область «Физическое развитие»

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Принимает правильное исходное положение при метании; может ме­тать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит па лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровье сберегающая модель поведения)

Имеет представление о вредных и полезных привычках, продуктах.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы. Средняя группа.

Планируемые результаты освоения рабочей программы - это целевые ориентиры дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДОО), которые представляют собой характеристики возможных достижений ребенка. Планируемые результаты освоения программы определены в соответствии с ООП ДОО.

Социально- коммуникативное развитие

Игра:

- объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения;

- соблюдает ролевое соподчинение и ведет ролевые диалоги;

- взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет;

- в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

- в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры;

- адекватно воспринимает в театре художественный образ.

- в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры, воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;

- имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ко рту при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Самообслуживание:

- самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;

- самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Безопасное поведение:

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

- понимает значения сигналов светофора;

- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

Познавательное развитие

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Речевое развитие

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Художественно- эстетическое развитие

Конструирование:

- умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

- способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;

- умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Рисование:

- изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;

- передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

- выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка:

- создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация:

- правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

- аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

- составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность:

- узнает песни по мелодии;

- может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение;

- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

- может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Физическое развитие:

- принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;

- может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

- умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

- может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

- ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку;

- ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;

- выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Описание модели организации образовательной деятельности.

Образовательные области.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

- в ходе режимных моментов;

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;

- в процессе взаимодействия с сотрудниками детского сада;

-в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Приоритет отдается игровым, продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям:

- проектная технология;

- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

- технология развивающего обучения;

- здоровье сберегающие технологии;

-игровые технологии;

- личностно - ориентированная технология;

- технология «Портфолио».

Особенности организации образовательного процесса.

1.Инновационный подход к занятию: вначале проводятся индивидуальные обучающие занятия с детьми, то есть планомерное общение взрослого с каждым воспитанником, направленное на содействие овладению программной деятельностью. Фронтальные занятия проводятся, когда большинство дошкольников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. На фронтальном занятии воспитатель осуществляет мониторинг уровня овладения каждым воспитанником содержанием обучения.

2.Интеграция: каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности.

Особенности содержания основных тем учебной рабочей программы.

1.Федеральный компонент: обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосу­дарственного значения, ориентируется на общеобразовательную (типовую) программу.

2.Национально-региональный компонент: отражает образова­тельное пространство, которое обозначается понятием - «Коми край». Содержание и объем национально-регионального компонента определяются природно-экологическим, географо-демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-куль­турным своеобразием региона. Образовательные области национально - регионального компонента согласу­ются с требованиями федерального компонента и могут быть реа­лизованы как посредством самостоятельного учебного раздела, так и посредством интеграции его в общую структуру разделов феде­рального компонента (может включать 10—15% от общего содержания раздела Программы).

Национально-региональный компонентможет быть введен:

- на каждое отдельное занятие данного раздела программы;

- на часть занятий данного раздела программы;

- как отдельное занятие на реализацию национально-регионального компонента.

3.Локальный компонент (компонент ДОУ): отражает спецификуконкретного дошкольного образовательного учреждения, его приоритетное направление.

Планирование культурных практик

В ДОУ на 2018-2019 у. г.

Перспективное планирование культурных практик

Средней группына ___________месяц 2018-2019г.г.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям.

2.2.1. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь, бабушка, дедушка и т. д.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, убирать на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Родная страна.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю (Республике Коми); рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.

Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: по -порядку, по одному предмету аккуратно расставлять посуду (хлебницы, салфетницы, блюдца, чашки, глубокие тарелки, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки)).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями (при участии воспитателя).

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, сотрудников детского сада, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям, в том числе к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дороге.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе дорожной полиции.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр (в помещении, на улице).

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

2.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый), оттенками цветов.

Развивать осязание (гладкое-шершавое, твердое-мягкое, теплое-холодное и т.д.).

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей.

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.

Развивать наблюдательность и внимание.

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных.

Ознакомление с предметным окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход, электричка и т.д.).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Проводить простые опыты (с водой, снегом, бумагой и т.д.)

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин из металла, шины из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (кинотеатр, театр, цирк, зоопарк и т.д.), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю: рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Учить считать до 10 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 10.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой, маленький, больше, меньше (куб, шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар и др.).

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Познакомить с пространственными отношениями (далеко – близко, выше – ниже).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе. Учить детей замечать изменения в природе.

Продолжать знакомить с домашними и дикими животными.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 4–5 видов деревьев (елка, сосна, береза, тополь и др.).

Рассказывать детям о свойствах почвы (песок, глина, камни).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь, свиристель и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, тепло, свет, питание и т. п.).

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы, пожухла трава и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений (для посадки, подкормки птиц).

Сравнивать летний и осенний пейзажи.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают (опыты).

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Сравнивать изменения в пейзаже (зима - весна).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян (лук, морковь и т.д.).

Привлекать детей к работам в огороде и цветнике.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

Сравнивать пейзаж весенний и летний.

В процессе различных видов деятельности продолжать расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины (опыты).

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно, высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных.

Поощрять словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Тексты для работы с детьми средней группы детского сада (произведения поэтов и писателей России и зарубежных стран).

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Примерный список для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картин (репродукция), скульптур (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой.

Формировать представления о том, что дома, в которых они живут - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада.

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки -концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их повеличине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями.

Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина, соленого теста.

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипывать мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.

Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму.

Обучать инсценировке песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Музыкальный репертуар

Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус.нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар.колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко- ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой ;«Дождик», рус.нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый Художественно- эстетическое развитие», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Челове идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах. ты. котенька-коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева,. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкальные ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит.нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова; Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус.нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус.нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар.полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. РРустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Художественно-эстетическое развитие

Дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».

2.2.5. Содержание образовательной области «Физическая культура».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меняб удут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы организации детских видов деятельности

Методы обучения:

-словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, беседа, пересказ, словесные упражнения;

-наглядныеметоды: опосредованное наблюдение: изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам

-практические методы: дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, моделирование, метод проектов, экспериментирование.

Особенности организации образовательного процесса

средней группы «Огонек» в соответствии с авторской программой

«Детский сад – Дом радости».

1. Особенностью программы является тесное взаимодействие обоих воспитателей.

2. Инновационный подход к занятию.

Индивидуальное обучение. Основной акцент в программе делается на индивидуальных обучающих занятиях с детьми – планомерное общение взрослого с каждым воспитанником,

направленное на содействие овладению программной деятельностью.

Структура. Занятие всегда имеет определенную трехчастную структуру:

- вводная часть (5 минут) – мотивация деятельности (формулировка замысла), проводится до завтрака (или до полдника);

- основная часть (10-15 мин.) – осуществление замысла, реализация;

- итоговая часть – это формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата деятельности) проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до тех пор, пока не будет достигнута ожидаемая эффективность обучения.

Фронтальная деятельность проводится, когда большинство дошкольников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. На фронтальном занятии воспитатель

осуществляет мониторинг уровня овладения каждым воспитанником содержанием обучения.

Каждое занятие интегрировано включает в себя несколько видов деятельности.

Занятие всегда состоит из трех частей:

- вводная часть – мотивация деятельности (формулировка замысла), проводится до завтрака (до полдника). Длительность – 5 мин.

- основная часть – осуществление замысла, Длительность – 15-20 мин.

- итоговая – формулировка ребенком самооценки полученного продукта (результата деятельности). Проводится с каждым ребенком индивидуально и длится до тех пор, пока не будет достигнута ожидаемая эффективность обучения.

3. Любой вид деятельности, которую будет осваивать с помощью воспитателя дошкольник, назван метафорой «Лесенка успеха». В ней четыре ступеньки: первая –узнавание, вторая – воспроизведение, третья – самостоятельность, четвертая – творчество. И только последовательно, пройдя каждую ступеньку, ребенок может перейти к творчеству, проявляя при этом высокий уровень своего развития.

«Лесенка успеха»

Любая деятельность имеет четыре ступени:

1) «Театр взрослого»

Воспитатель – актер.

Ребенок (дети) – очарованные зритель(и).

Предполагает показ взрослым действий.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу сделать!»

2)«Посиделки»

Воспитатель и Ребенок – собеседники.

Предполагает индивидуальное и подгрупповое обучение.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу – научи меня делать!»

3)«Оркестр»

Воспитатель – дирижер.

Дети – заботливые исполнители задуманного.

Предполагает проведение фронтального занятия.

Результат: Дети говорят: «Мы хотим и научились – будем делать! »

4) «Театр ребенка»

Воспитатель – очарованный зритель.

Ребенок – актер.

Предполагает творчество Ребенка.

Результат: Ребенок говорит: «Я хочу сделать свое!»

4. Для повышения речевой активности детей во время всех видов деятельности в группе «живет» персонаж Мишка. Это недотепа и глупыш, который ничего не знает, говорит иногда смешные вещи и всегда все путает. А дети с большим удовольствием учат его, рассказывают о том, что сделали, узнали. Эмоциональный контакт с Мишкой дети устанавливают очень легко, т.к. они видят в нем не строгого критика, а недотепу, которому нужно помочь, о котором нужно позаботиться или чему-то научить. Любое занятие по продуктивной деятельности дошкольников (рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд) проходит в игровой форме.

«Мишка» - постоянный игровой персонаж во 2 младшей и средней группах, ставит перед детьми проблемную ситуацию, дети ее решают (продуктом является рисунок, аппликация, вылепленный предмет, постройка).

5. «Система пяти пальцев». Используетсямодель структуры любой деятельности. Она всегда и у всех «под руками». Это – ладонь, вернее пять пальцев, каждый из которых символизирует один из компонентов структуры деятельности.

Любая деятельность имеет пять компонентов:

Мизинец – обозначает замысел

(что хочу сделать, о ком позаботиться)

2) Безымянный – обозначает предмет преобразования (из чего сделаю, то есть, материал)

3) Средний – обозначает средства (чем осуществлять преобразования, какими инструментами)

4) Указательный – обозначает порядок действия (буду производить действия одно за другим)

5) Большой – обозначает достигнутый результат, продукт деятельности (что задумал, то и сделал. Включает в себя рефлексию и самооценку).

Дети быстро привыкают пользоваться этой моделью с помощью воспитателя.

6. Конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детский сад — Дом радости». Это вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно и позволяет малышу давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления самосознания ребенка. Самосознания состоит из самопознания, рефлексии и самооценки. Конструирование проводится 1 раз в неделю.

7. Режимные моменты.

Двигательный режим. В течение дня ребенок сидит на стуле очень кратковременно: во время приема пищи, индивидуального рассматривания книг, пробы продуктов, занятий продуктивными видами деятельности, второй части занятий по ознакомлению с окружающим. Остальное время ребенок двигается, сменяя позы: ползает под столами, сидит на ковре, танцует, переходит от одного режимного процесса к другому в форме игры (едем на «поезде», «машинке» и т.д.)

Организация приема пищи. Во время приема пищи идет спокойная беседа воспитателя с детьми о еде, о продуктах, из которых она приготовлена, о людях разных профессий. Уже во втором полугодии младшей группы дети пользуются всеми столовыми приборами, включая нож. После обеда каждый играет, а потом все вместе идут в спальню. В это время второй воспитатель продолжает индивидуально работать с детьми, а первый ведет непринужденный разговор с другими, а когда все дети лягут, читает красивое поэтическое произведение, приучая ребенка уже с трех лет слышать гармонию родного языка.

Режимный момент «Опробование». По технологии Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости» с детьми 3-7 лет проводится опробование продуктов каждое утро после мытья рук - перед завтраком (продолжительность 2 минут). Дети сидят полукругом перед воспитателем. На столе какой-либо продукт (овощи, фрукты, орехи, ягоды и т.п.). Обязательно «целое» и кусочки на каждого. Игровой момент – перед тем, как показать «целое», загадывается загадка, дети отгадывают. Первый раз воспитатель описывает предмет, давая тем самым речевой образец. Затем ребенок берет в руки «целое» и, пользуясь мнемотаблицей (для младшей группы, для средней, старшей и подготовительной они разные), описывают продукт. Можно опросить несколько детей по очереди, можно задавать вопросы, пока дети передают предмет друг другу.

Цель: дети учатся составлять связный описательный рассказ, используя весь сенсорный аппарат (зрение, осязание, слух, обоняние, вкусовые ощущения). Задачи: - оздоровительная (аппетит, желудочный сок, витамины);

- образовательная (получение избыточной информации);

- воспитательная (делим поровну, благодарим)

Методические приемы – показ, обследование, опробование, анализ.

Различия – количество получаемой информации, а также самостоятельная работа увеличиваются в соответствие с возрастом детей.

Разнообразие – использование всех чувств (зрение, обоняние, вкус, слух, тактильные ощущения); опыты, эксперименты; художественное слово (загадки, стихи); словесные игры

Польза – улучшение аппетита, развитие речи, памяти, внимания, логики.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

Культурные практики — это разнообразные способы самоопределения и самореализации ребенка, основанные на повседневных (обычных, привычных) и в то же время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

Варианты культурных практик:

1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

2.Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта (решение проблемы, оказание помощи, задушевный разговор, проявление заботы, участие в важных делах). Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации можно планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

3.Творческая мастерская: детям предоставляются условия для использования и применения знаний и умений. Например, занятия ручным трудом, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка, игры и коллекционирование.

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

4. Музыкально-театральная и литературная гостиная - это форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

5.Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять серии, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи, метод проектов.

6.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха (на тему здоровья, математические, музыкальные, литературные и т.д.).

7.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Инициатива– это:

- самостоятельная постановка целей;

- организация действий, направленных на достижение этих целей;

- реализация действий.

Поддержка инициативы взрослым является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность, а также:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры, режиссёрские игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты.

- возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам и протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Для поддержания инициативы ребенка 4-5 лет взрослым необходимо:

- вовлекать детей в самостоятельное выполнение доступных им задач;

- поддерживать стремление ребенка делать вместе со взрослым повседневные дела;

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- развивать умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;

- выстраивать отношения (быть принятым в группе детей, но быть самодостаточным);

-способствовать стремлению ребенка научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять действовать в удобном ему темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям (выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость);

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям, иногда просто намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Цели партнерства с родителями:

– создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; - обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и детского сада.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

- работа с коллективом детского сада по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

- повышение педагогической культуры родителей;

- вовлечение родителей в деятельность ДОУ и группы, совместная работа по обмену опытом.

Задачи работы с родителями:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

- доброжелательный стиль общения;

- индивидуальный подход;

- сотрудничество, а не наставничество;

- тщательная подготовка к каждому мероприятию;

- динамичность.

Формы работы с родителями:

- родительских собрания (в традиционной и нетрадиционной форме);

- мастер-классы;

- дни открытых дверей (показ разных видов детской деятельности)

 - совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития;

- организация совместных экскурсий;

 - участие родителей в конкурсах, выставках;

- организация совместной деятельности родителей и детей (игровой, досуговой, художественной)

- оказание дополнительных образовательных услуг,

 - организация совместной трудовой деятельности;

- наглядное оформление стендов, выставок (детского творчества и др.);

 - консультации;

- анкетирование;

- индивидуальные беседы (для обмена информацией о том, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде);

- информация на сайте группы;

- посещение семей (по согласию).

Работа с родителями в средней группе детского сада

Взаимодействие воспитателей с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды помогает планировать и проводить работу с родителями:

Проводить мастер-классы, направленные на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях, а также на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.

Совместно с родителями организовывать выставки, мини – музеи с целью систематизации ранее полученных знаний у детей.

Проводить открытые занятия для родителей или с их участием для повышения интереса к изучаемому материалу.

Привлекать родителей к разработке и реализации совместных проектов, для заинтересованности родителей перспективами нового направления развития детей и вовлечение их в жизнь ДОУ.

Организовывать проведение Дня открытых дверей, мини-походы, прогулки-экскурсии с родителями.

Проводить родительские собрания. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации.

Вовлекать родителей в подготовку и проведение праздников для формирования положительных взаимоотношений родителей со своими детьми и установления эмоционального контакта.

Проводить различные акции (экологические, социальные, тематические, по «безопасности») с целью учить детей не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и стать активными участниками в подготовке.

Использовать различные виды наглядности:

- уголок для родителей (для материалов информационного характера

 разнообразных выставок детского и совместного творчества взрослых и детей, объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками и т.д.)

- проводить фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ.

Оформлять «Памятки для родителей» и «Папки-передвижки» на интересующие их темы и с целью просвещения.

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена на:

- создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду;

- педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с детьми дома.

Темы родительских собраний в средней группе:

Сентябрь 2018 г. – «Психологические особенности и кризисы у детей среднего дошкольного возраста».

Февраль 2019 г. – «Развитие речи дошкольников».

Май 2019 г. – «Итоговое родительское собрание».

План работы с родителями на учебный год

в средней группе «Огонек»

В таблицу вносятся темы консультаций, бесед, названия и источники для оформления материалов наглядной информации, темы презентаций, конкурсов и т.д.

Эффективность работы с родителями:

- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

- увеличение количества вопросов к воспитателю, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  

- повышение их активности в совместных мероприятиях. 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса в детском саду отводится материально- техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Для реализации целей этого в ДОУ созданы материально-технические условия.

Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет централизованное отопление, канализацию, централизованное водоснабжение. Имеется уличное освещение.

Территория детского сада благоустроенная, огорожена, имеется теплица. На территории детского сада расположена спортивная площадка с беговой дорожкой и малыми спортивными формами.

За каждой группой закреплен участок с верандой, оснащенный песочницей, скамейками, малыми спортивными формами.

В здании детского сада имеются: зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий, мини-музей «Коми изба», картинная галерея «Малая Третьяковка», другие помещения. Имеются информационные стенды, в которых помещается информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения, профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму, правам ребёнка, противопожарной безопасности. В здании установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная сигнализация, речевое оповещение; имеются инструкции, определяющие действия персонала, и планы пожарной эвакуации людей. Для безопасного пребывания детей в ДОУ организовано круглосуточное дежурство сторожей.

Перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп (для детей дошкольного возраста), организованных в образовательном учреждении, который выполняет функцию ориентира при организации в дошкольных образовательных учреждениях развивающей предметно пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО к условиям реализации рабочей программы соответствует утвержденному приказу Министерства Образования и науки Российской Федерации и Департамента Общего Образования от 17.11.2011г. №03-877.

Материально-техническая база постоянно поддерживается, ежегодно пополняется и обновляется в соответствии с современными требованиями и определёнными нормативами. 

В средней группе «Огонек» есть приемная, групповое помещение, спальня, умывальная комната (туалет - отдельно для мальчиков и девочек). Оборудование помещений группы соответствует росту и возрасту детей. Размеры используемой детской мебели соответствуют обязательным требованиям. Количество детской мебели (стулья, столы, трехъярусные кровати, шкафчики для одежды, для полотенец и т.д.) и оборудования для помещений соответствует списочному составу группы, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

В группе имеется в наличии учебно-методическая литература, учебные наглядные пособия, иллюстрированные альбомы, дидактические материалы, демонстрационные дидактические материалы, хрестоматии, настольно-печатные игры, аудио-, видео- пособия, которые соответствуют требованиям общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарно-гигиеническим нормам. Имеются в наличие все виды игр, игрушек, игровых пособий в соответствии с реализуемыми образовательными программами дошкольного образования и в достаточном количестве. Есть современные технические средства обучения.

В группе организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами и безопасны для здоровья ребенка.

3.2.Методическое обеспечение Программы.

В учебно-методический комплект входят:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой;

- комплексно-тематическое планирование;

- наглядно-дидактические пособия;

- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

- рабочие тетради;

- электронные образовательные ресурсы.

Имеется достаточное количество методической и справочной литературы по образовательным областям:

- Авторская программа Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости» и

технология работы во 2-ой мл. группе.

- Методические комментарии к примерной основной образовательной программе.

- «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой.

- Н.М. Крылова, Л.В. Тимошенко «Мониторинг динамики развития и

саморазвития воспитанника как индивидуальности на основе Программы

«Детский сад – дом радости».

- Н.М. Крылова «Лесенка успеха, или три грани научно-методической системы

детского сада».

- Учебно-методические видеофильмы: «Лесенка успеха», «Как вырастить

архитектора».

«Социально-коммуникативное развитие»

- Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.

- Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада /сост. Бондаренко А.К. и др. - М.: Просвещение, 1983.

- Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира. - М., 1998.

- Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

- Игра и дошкольник. – Е.Н.Герасимова - СПб, 2004.

- Игры в детском саду /Для дошкольного возраста. – М., 2000.

«Познавательное развитие»

- Математика от трёх до семи». Методическое пособие для воспитателей детских садов. Автор-составитель Е. В. Колесникова. СПБ, 2003.

- Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М: Мозаика – Синтез, 2005.

- Пашкевич Т.Д. «Формирование у детей дошкольного возраста интереса к математике: методические рекомендации». – Барнаул, АКИПКРО, 2010

«Речевое развитие»

О. С. Ушакова. «Занятия по развитию речи для детей 4-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010.

- В. В.. Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 4-5 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение 1993.

- Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985.

- Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…Методика приобщения детей к чтению. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

-Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет».

«Художественно-эстетическое развитие»

- Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

- Доронова Т.Н. Обучение детей 3-5 лет рисованию, лепке, аппликации в игре; Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва,2004.

- Казакова Р.Г. и др. рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Под. Ред. Казаковой Р.Г.-М., Т. Ц. Сфера,2004.

-Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., Просвещение,1985.

- КомароваТ.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». -М.,2002.

- Комарова Т.С. Как научить ребёнка рисовать. В помощь учителю. -М.: АО «Столетие»,1998.

-Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: КН. для воспитателя детского сада. -3-е изд. -М., Просвещение,1991.

«Физическое развитие»

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду средняя группа. М.:

- Фонарева М.И. Развитие движений ребенка – дошкольника. М.: «Просвещение» 1975.

-Рунова М.А. Движение день за днем. М.: Линка – пресс 2007.

- Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет. С.-П.: Детство – пресс 2012.

- Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 1986.

16.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: «Просвещение» 1986.

- Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 1983.

- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. М.: Мозаика – синтез 2011.

3.3. Распорядок и режим дня.

Режим дня средней группы «Огонек» представляет собой рациональную организацию с раннего утра и до вечера разных видов самостоятельной деятельности ребёнка, подгрупповые формы организации игры и труда, фронтальные занятия, сочетающие свободный двигательный режим и статическое поведение ребёнка, качественный дневной сон и обязательное проведение содержательной прогулки и днём, и вечером.

Режим 12-часового пребывания детей в группе построен с учётом общего биологических законов, а также с учётом «биологических часов» подъёма и спада физиологических, по которому лучшая работоспособность детей имеет два пика с 9.00 до 9.30 – 9.40 и с 12.00 до 12.30 часов. Работоспособность детей в указанное время неодинакова. Она нарастает до 9.30 – 9.40 часов, потом, достигнув пика, ослабевает, и вновь увеличивается к 12.00 часам.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Ежедневнаяпрогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 5 лет. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ. –

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей 4-5 лет – 12 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 4-5 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-5 лет - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в средней группе 30-35 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В режиме дня есть специально отведённое время переключения ребёнка с интеллектуальной деятельности на эмоциональную, названное «Минутка шалости», «Музыкальная разминка». После них вводится другая форма организации ребёнка – «Минутка тишины», она помогает ребенку эмоционально успокоиться.

Модель двигательного режима в средней группе «Огонек»

2

Малоподвижные игры

Ежедневно

3

Физкультурные минутки

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий – 3-4 мин.

4

Минутка «шалости»

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий – 3- 4 мин

5

Минутка «тишины»

Ежедневно, после высокой двигательной активности

6

Физкультурные занятия

Проводятся три раза в неделю: 2 раза – в физкультурном зале, 1 раз – на воздухе – 15-20 мин.

7

8

Подвижные игры

Ежедневно во время прогулок, подгруппами, подобранными с учётом двигательной активности детей (от 20 до 35 мин)

9

Физические упражнения

Ежедневно во время прогулок, подгруппами, подобранными с учётом двигательной активности детей (от 20 до 35 мин.)

10

Гимнастика «Маленькие волшебники»

Ежедневно, после сна в спальне – 4-5 мин.

11

«Дорожка здоровья»

Ежедневно, после сна – 4-5 кругов – 4 мин.

12

Индивидуальная работа над основными движениями

Ежедневно

13

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно под руководством взрослого, в помещении и на открытом воздухе (продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей)

14

Праздник «День здоровья»

1 раз в год на воздухе или в зале

15

Физкультурный досуг

1 раз в месяц на воздухе или в зале

16

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях

Во время подготовки и проведения

физкультурныхдосуговипраздников

17

Движения на занятиях, не связанных с физкультурой

Режим дня в средней группе

(холодный период года)

Умственная работоспособность детей в разные дни рабочей недели неодинакова. В начале недели (понедельник) уровень довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятницу) вновь падает. Наибольший объём работоспособности приходится на вторник и среду. Это учитывается при распределении учебной нагрузки.

Режим дня в средней группе

(теплый период года)

3.4.Циклограмма педагогической деятельности.

Утро

Непосредственная образовательная деятельность (ООД)

1.Регламент непосредственной образовательной деятельности

в средней группе

С сентября по май (включительно) проводятся по два занятия в первой половине дня.

2.Расписание коллективной организованной образовательной деятельности (ООД)

Средняя группы №1 на 2018 -2019 учебный год

Примечание. Согласно авторской программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости», конструирование является ведущим видом деятельности и проводится 1 раз в неделю.

Прогулка

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Для организации традиционных событий используется тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Темы находят отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие, как «Золотая волшебница Осень», Новый год, проводы зимы («Масленица»); праздник «День матери», День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Недели безопасности (ПДД и др.)», неделя театра, «Книжные именины» и др.

Интересно отмечается «День рождения» каждого ребенка.

Во второй половине дня планируются также тематические досуги, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Темы примерных недель могут меняться в зависимости от целей и задач поставленных на учебный год.

Модель комплексно-тематического планирования

в средней группе на 2018-2019 уч. г.

3.6. Особенности организации предметно- пространственной

развивающей среды.

Средняя группа №1 «Огонек»

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям Федерального образовательного стандарта дошкольного образования и образовательной программы, возрастным особенностям и интересам детей, а также требованиям действующего СанПина.

Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических. Психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса.

В такой среде ребенок-дошкольник активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности.

Предметная среда детства обеспечивает разные виды деятельности ребенка-дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности.

Принципы создания предметно –развивающей среды:

-Принцип содержательной насыщенности - среда соответствует возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы; включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие.

-Принцип трансформируемости – обеспечивает возможность изменения, преобразования среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Принцип многофункциональности – одни и те же предметы и материалы обеспечивают возможность разнообразного использования составляющих среды в различных целях.

-Принцип мобильности – предполагает свободное перемещение элементов среды в пространстве группы, а также свободное передвижение детей.

-Принцип вариативности - предполагает наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность; разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это обеспечивает высокий уровень сенсорного развития детей.

-Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ детей к материалам и предметам среды, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Важную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать для всех желающих.

-Принцип комфортности – ребенок чувствует себя свободно, удобно, находится в состоянии эмоционального и функционального равновесия.

- Принцип привлекательности– элементы развивающей среды, разные по цвету, размеру, фактуре создают атмосферу творчества, вселяют бодрость и оптимизм.

-Принцип безопасности – все элементы среды должны быть из экологически чистых материалов; с учетом требований техники безопасности; должны легко обрабатываться и обеззараживаться.

Основные функции предметно- развивающей среды группы:

- развивающая – стимулирует разные виды активности воспитанников (социальную, коммуникативную, познавательную, двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.);

-обучающая -обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет возможность применять усвоенный опыт в новых ситуациях, уточнять и систематизировать свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее универсальных способов деятельности;

-социализирующая- ребенок выступает как субъект деятельности (ее инициатор, организатор, конструктор среды, творец), предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству.

— здоровье сберегающая - обеспечивается созданием значительного по объему пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой деятельности детей.

Все предметы развивающей среды известны детям; соответствуют их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным); предназначены для полноценной деятельности (самостоятельной, совместной со сверстниками, а также для совместной деятельности ребенка и взрослого, как играющего партнера).

Общие правила организации предметно - развивающей среды

по технологии «Детский сад – Дом радости»

Средней группы №1 «Огонек»

Пространство группы не делится на «зоны», отсутствие жесткого зонирования предполагает движение не от предмета, а от замысла к результату с использованием предмета.

Элементы среды размещаются бессюжетно, что позволяет воспитанникам гибко и разнообразно использовать средовые ресурсы в разных видах детской деятельности (игровая (все виды игр), конструктивная (все виды детского конструирования), трудовая (все виды детского труда), познавательная (все виды познавательной деятельности), двигательная, художественно-эстетическая, коммуникативная). Свободное размещение элементов среды позволяет обеспечивать возможности их интеграции воспитанниками в зависимости от целей того или иного вида деятельности, творческую реализацию замыслов, самостоятельность и самоорганизацию.

Подбор предметов должен нести детям различную информацию, позволяющую обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.

Доступность - все материалы и объекты среды, с которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном уровне, а элементы, с которыми работа организуется в форме развивающего взаимодействия со взрослым, располагаются на более высоком уровне и при необходимости выкладываются на рабочий стол воспитателя для организации совместной деятельности.

Эстетичность среды обеспечивается гармоничным и целесообразным сочетанием ее элементов, то есть единым стилем оформления группы и создавать комфортное состояние не только у детей, но и у взрослых.

Наполнение среды – объекты отбираются по их эстетическим качествам (красота, мастерство исполнения, удобство использования, сочетаемость с другими элементами). В помещении есть зеркала, произведения искусства («Полочка красоты»).

Пространство группы максимально свободно и обеспечивает свободный двигательный режим, и легко трансформируется, согласно замыслу педагога или желанию детей. Должно систематически изменяться в соответствии с сезоном; расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»; видом деятельности, которой в данный момент заняты дети; количеством участников.

Гендерный принцип - учитываются интересы мальчиков и девочек.

Сотрудничество - работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.

Назначение и оборудование Центров

Организация предметно – пространственной развивающей среды

в средней группе №1 «Огонек» по темам.

Элементы среды меняются в зависимости от темы месяца, сезона, характера и целей предполагаемой деятельности, контингента группы. Данные заносятся в таблицу «Предметная среда» (вписываются названия игр, пособий, материалы для опытов и т.д.).

В группе оформлен «Каталог предметно- пространственной развивающей среды» для отображения наполняемости предметной среды, для упрощенного поиска необходимых материалов, используется при составлении перспективного планирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363520-metodicheskaja-razrabotka-rabochaja-programma