Доклад Тема: «Формирование духовно-нравственных ценностей детей (учащихся кружка «Художественная вышивка и бисероплетение» ) посредством экскурсий в храмовые комплексы г. Волгограда»

М униципальное учреждение дополнительного образования

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР ВОЛГОГРАДА»

400066, г. Волгоград, ул. Коммунистическая,1 тел. 78-15-07

e-mail:secretar@ctc-volgograd.ru

Доклад

тема: «Занятие прикладным творчеством с детьми с задержкой речевого развития».

Разработчик: Тарасова Н.Г.

Педагог дополнительного образования

Волгоград, 2019г.

Введение.

Речь- важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.

На основе речи и её смысловой единицы - словаформируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский.

Актуальность.

В тех случаях, когда у ребёнка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться наформировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей - детях с речевыми нарушениями. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении поэтому эти дети, требуют особого внимания со стороны педагогов.

Цель.

Включение детей с нарушением речи в социальную среду детского объединения с последующим раскрытием талантов ребёнка и его полной социализацией в обществе.

Задачи.

В процессе реализации общеразвивающей программы добиться максимального результата в реабилитации детей с нарушением речи. Использовать различные педагогические технологии, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе обучения. Формировать комфортную среду в коллективе.

Основная часть.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребёнка.

К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социально - психологические факторы риска.

- Биологические причиныразвития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития.

- Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с отрицательным воздействием на речевое развитие: усвоение ребёнком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем,излишняя стимуляция речевого развития ребенка,неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребёнка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

Дети с речевыми расстройствами обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений, не дефференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.

А значит им необходимы упражнения,направленные на развитие познавательной сферы, которые должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например,упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память;рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной,затем к словесно-логической и абстрактной.

Выводы.

Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в группе.

Кроме этого таким детям необходим более благоприятный режим обучения. Они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении.

Задачи, которые ставятся в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции - носить более дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Дети с нарушениями речи нуждаются в особых условиях обучения и воспитания, которые помогут им в полной мере раскрыть свой потенциал и успешно адаптироваться в обществе.

Список литературы:

Обучение мастерству. Е.А. Гурбина, «Учитель», Волгоград, 2008.

Рукоделие: «Популярная энциклопедия», М., 1993.

Советская энциклопедия «О народном творчестве», М., 1993.

vk.com›biserok

xvatit.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363564-doklad-tema-formirovanie-duhovno-nravstvennyh