Нетрадиционные методы и приемы организации коррекционно-образовательного процесса с детьми ОВЗ (из опыта работы)

Нетрадиционные методы и приемы организациикоррекционно-образовательного процесса с детьми ОВЗ

(из опыта работы учителя начальных классов МБОУ «СОШ №13» Герлингер Галины Владимировны)

Приведу слова Игнасио Эстрада

«Если ребенок не может учиться так, как мы учим, может быть, мы должны учить, так как он умеет»

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как “дети с задержкой психического развития”. Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста.

Для них характерны:

- незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов;

- медленная по сравнению с нормой скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем;

- отставание в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря);

- недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой;

- недостатки моторики, затруднения в координации движений, проявления гипперактивности;

- неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ЗПР, я работаю не первый год. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:

Организационно-педагогические особенности обучения детей с ЗПР

Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:

- индивидуальный подход,

- предотвращение наступления утомляемости,

- активизация познавательной деятельности,

- обогащение знаниями об окружающем мире,

- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,

- проявление педагогического такта.

Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.

Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования.

Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).

4. Формирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

10. Организация благоприятной социальной среды.

11. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие речи.

7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям

- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнеших положений, ключевых понятий;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;

- поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

- достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Специфика обучения детей с ЗПР .

1.Полностью отойти от школьной методики от частного к общему, у детей ЗПР это "не пройдет", они "за кустами не видят леса". Подход должен быть "от общего к частному", т.е. сначала даете общее видение, не вдаваясь в подробности, потом какую-нибудь одну сторону разбираете и повторяете до изнеможения. Например:
Мы учим ,что такое предложение. Пока не выучит, что такое предложение , не переходите к тексту. Затем, когда все освоено, ежедневно 100500 раз проходите по всему дереву, пока у ребенка не начинает отскакивать от зубов. Дальше идет усложнение задачи, уже опираемся на какой-нибудь знакомый подраздел и идем от него. Но регулярно повторяем всю конструкцию.
2. В математике долго и мучительно считаем на пальцах. Потом, когда счет станет безошибочным и быстрым, накрываем пальцы газетой или полотенцем, считаем на ощупь, затем закрываем глаза и представляем пальцы в уме, затем просто считаем в уме.
3. Применяем доступные виды дифференциации (или выделения). Например, разряды чисел: единицы зеленые, десятки желтые, сотни красные. Можно использовать тактильные, звуковые - это зависит от возможностей ребенка.
4. Труд до седьмого пота, повторение до мозолей на языке. Никаких "обнять и плакать"! Детям с ЗПР дано всё, просто подход должен быть ДРУГИМ.

Математика, это тот предмет который вызывает большее затруднение в усвоение материала моего ученика на данный момент.

Алгоритм обучения ребёнка с ЗПР составу числа 5.

В учебной деятельности школьнику с задержкой психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл в принципе, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям.

Дети с ЗПР овладевают учебным материалом на основе непроизвольной памяти с гораздо меньшим успехом, чем нормальные дети. 
      Учитель должен помнить о недостаточной продуктивности непроизвольной памяти и специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР. Такая активизация может достигаться различными путями, в том числе:      посредством усиления мотивации; 
путем сосредоточения внимания учащихся на задании.

Особенно важное значение для повышения эффективности запоминания имеет умение использовать необходимые рациональные приемы запоминания (группировка слов и картинок, установление связей).

Алгоритм .

1.Работа с натуральным рядом чисел (у каждого ребёнка палетка с цифрами).

1 . 3 4 .

5 . . 2 .

Жил был дед Цифроед.

Ел он цифры на обед.

Вот поел и наши с вами.

Вставь, каких нам не хватает.

2. Дидактическая игра «Молчанка» (показ ответов с помощью цифровых вееров)

  - Какое число стоит перед числом 3, 5? (2, 4)

  - Какое число стоит между числами 3 и 5, 2 и 4, 4 и 6? (4, 3, 5)

  - Какое число следует за числом 4, 5? (5, 6)

3.Знакомство с составом числа 5.

Положите на парте пять кружков так, чтобы они все разместились слева. Сколько на парте кружков? Передвиньте один кружок вправо. Сколько кружков слева? (4) Сколько кружков справа?(1) Сколько всего на парте кружков?(5) Из каких кружков складываются все пять кружков? (Из четырёх кружков, которые лежат слева и одного кружка, который лежит справа.)Передвигая по одному кружку вправо, определяем их количество отдельно слева и справа, а также общее количество; исходя из этого, делаем вывод, что эти числа составляют число 5. Передвигая кружки заполняем числа в таблицу.

4.Чтение хором состава числа 5 по таблице.

5.С помощью предметных картинок (у учащегося) и компьютерной презентации составляем примеры.

Предметные картинки (1 предмет, 2 предмета, 3 предмета, 4 предмета),

- Сколько самолётов? (2)

- Сколько не хватает до 5?

- Почему? (Потому что 5 – это 2 и 3).

(Аналогично с числом 4, 3, 1).

6.Закрепление.

Впиши недостающие числа.

Или игра «Засели домики».

1.Вернитесь на ступень ниже - счет до 5 - т.е. там, где считает безошибочно. Пусть считает на пальцах. Затем прибавляйте по 1 пальцу ( т.е. через сколько-то времени считает до 6 - одна рука и 1 палец, затем до 7 и т.д. Но основной принцип обязателен - идет опора на: палец - рука - две руки. Подключите Узоровские тренажеры - счет до 5, счет до 10, с переходом через 10, затем всё на время.
2. Ошибка в счете с переходом через десяток объясняется тем, что у нас в школах неправильный подход к обучению других детей. Для детей ЗПР должен быть ДРУГОЙ алгоритм, с четкой опорой на десяток (2 руки). Пример:
8+7 = ?
1) 8 добавляем до 10 (можно на пальцах - показываем 2 руки, отсчитываем 8 пальцев, до десяти остается незагнутыми 2 пальца. Но лучше через 10 считать, когда уже есть визуализация "опоры" - десятка) = 2
2) 7 -2 =5
3) 10 + 5 = 15.
17 -9 = ?
1) (вычитаемое) 9. Берем 10, отнимаем 9 =1
2) 17 - 10 = 7 (потом этот пункт можно опустить, ребенку очевидно - берем десять)
3) 7+1 =8
Этот алгоритм заучивается наизусть - и вперед.

3. Когда будет считать в столбик на бумаге, пусть ставит точки над тем разрядом который берет.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ЗПР. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, развивает словарный запас, речь , память и внимание, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ЗПР. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразо-вательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. 208 c.

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа..- М.,1998.

Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М; 1978.

Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.

4. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук / Светлана Владимировна Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.

Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.

. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006.  92 с.

Рекомендации по организации обучения https://infourok.ru/rekomendacii-po-organizacii-obucheniya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-usloviyah-obscheobrazovatelnih-uchrezhdeniy-807246.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363804-netradicionnye-metody-i-priemy-organizacii-ko