Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ «ФРЕШ»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» Промышленного района

Принята на заседанииУтверждаю:

методического (педагогического) советаДиректор МАУДО «ЦДТ» Промышленного района

от «_____»_________________ 20__г. ___________ (Громакова Т.В.)

Протокол №______________________ «____» ___________20__ г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ «ФРЕШ»

Возраст учащихся: 9-13 лет

Срок реализации: 3 года

Автор-составитель:

Гарт Светлана Анатольевна,

педагог дополнительного образования

Оренбург

2018

Содержание:

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей, общеобразовательной программы

1 Пояснительная записка

1.1. Направленность дополнительной общеобразовательной программы

1.2. Актуальность

1.3. Отличительные особенности программы

1.4. Адресат программы

1.5. Объем программы

1.6.Формы обучения и виды занятий по программе

1.7. Срок освоения программы и режим занятий

2 Цели и задачи программы

3. Содержание программы

4.Планируемые результаты

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.Календарно учебный график программы

2.2. Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы

2.3. Форма аттестации

2.4.Оценочные материалы

2.5. Методические материалы

Список литературы

Приложение

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей, общеобразовательной программы

1 Пояснительная записка

1.1. Направленность дополнительной общеобразовательной программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальный ансамбль «Фреш» была создана, учитывая требования современного дополнительного образования. Она имеетхудожественную направленность и реализуется в сфере дополнительного образования.

Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальный ансамбль «Фреш» предполагает:

- приобщить учащихся к основам хореографического искусства;

- развить их мотивацию к познанию и творчеству;

- развить их художественную одаренность в области танцевально-исполнительского мастерства;

Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальный ансамбль «Фреш» является модифицированной, по уровню освоения – общеразвивающей, по содержанию – однопрофильной. Она рассчитана на учащихся с разным уровнем физического развития, не имеющих ограничений двигательной деятельности по состоянию здоровья.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»¹, Концепцией развития дополнительного образования детей², Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам³, Письмом Минобрнауки России⁴, Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ⁵. Уставом муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» Промышленного района, Положением об отделе игровых программ муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» Промышленного района.

Учебной базой реализации программы является МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района г. Оренбурга.

1.2 Актуальность программы

Актуальностьданной программы состоит в том, что в настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на образовательные услуги в области хореографии, так как справедливо считается, что ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников.

Кроме того, в образовательных учреждениях города всегда высока потребность в услугах танцевально-хореографических коллективов. Любое культурно-массовое мероприятие не обходится без различных хореографических композиций.

1.3 Отличительные особенности программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальный ансамбль «Фреш»» была создана на основе дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:

-«Ритм», автор п.д.о. ЦДТ Файзулина Э.М., г. Сорочинск;

-«Ритмика», автор п.д.о. ЦДТ Чапрыгина А.Н.,г. Новокузнецк;

-«Танцы, танцы, танцы», автор п.д.о. Рузаева О.О.,г. Саратов.

Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной программы «Танцевальный ансамбль «Фреш», от перечисленных выше источников, является комплексность подхода при реализации учебно-воспитательных задач, предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы.

В ней учтены и адаптированы к возможностям учащихся разных возрастов основные направления танца и пластики, включающие: гимнастику, ритмику, классический, историко-бытовой, народно-сценический и современный танец.

В программе суммированы особенности программ по перечисленным видам танца, что позволяет ознакомить учащихся со многими танцевальными стилями и направлениями. Такой подход направлен на раскрытие творческого потенциала и темперамента детей, а также на развитие их сценической культуры.

1.4 Адресат программы

Программа адресована учащимся разных возрастных категорий 9-13 лет и осваивается поэтапно. Занятия хореографией помогают учащимся сформировать эстетический вкус, снять психологические и мышечные зажимы, выработать чувство ритма, уверенность в себе, научиться двигаться в соответствии с музыкальными образами, что необходимо для сценического выступления.

А также воспитать в себе выносливость, скорректировать осанку, что необходимо не только для занятия танцем, но и для здоровья в целом.

1.5 Объём программы

Программа рассчитана на 3 года обучения, на работу с постоянным коллективом. На полное освоение программы требуется 432 часа, включая диагностические занятия, творческие зачеты, репетиции.

I. Первый этап - (начальный), рассчитан на один год обучения. На данном этапе предполагается изучение основных разделов: «Партерная гимнастика», «Классический танец» и «Народно-сценический танец». В процессе занятий дети получают практические танцевальные навыки, а также представление о хореографическом искусстве в целом.

II. Второй этап - (основной), рассчитан на один год обучения. На данном этапе к изучению основных разделов первого этапа добавляется раздел: ««Акробатика». В процессе обучения воспитанники совершенствуют практические танцевальные навыки, изучают основы акробатики, для последующего обучения современной хореографии.

III. Третий этап– ( творческий), рассчитан на один год обучения. Он включает в себя раздел «Современная хореография». Это продвинутый уровень, на котором формируется осознание творческой свободы. Четвертый этап может быть только продолжением первых этапов.

1.6 Формы обучения и виды занятий по программе

Форма обучения – очная. Форма организации деятельности учащихся на занятии - групповая.

Виды занятий по программе: теоретические, практические, комбинированные, диагностические.

Теоретические занятия проводятся в форме лекции, рассказа, объяснения, беседы. Практические занятия в форме – практических и творческих работ, репетиций, публичных выступлений.

Состав группы на занятиях постоянный, разновозрастной. Количество учащихся в группе 10-12 человек.

1.7 Срок освоения программы и режим занятий

Срок освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальный ансамбль «Фреш» - 3 года.

1 год обучения – 144 часа, занятия 2 раза в неделю по два академических часа;

2 год обучения – 144 часа, занятия 2 раза в неделю по два академических часа;

3 год обучения – 144 часа, занятия 2 раза в неделю два академических часа.⁶

2 Цель и задачи программы

Цель программы:  развитие природных задатков и творческого потенциала учащихся в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи 1 года обучения:

Предметные:

-развить навык музыкально-ритмической координации и мышечное чувство;

-обучить навыком постановки корпуса и правильной осанки;

-обучить основами классического и народно-сценического танца.

Метапредметные:

-развить навыки саморегуляции учащихся и их способность к волевому усилию.

Личностные:

-сформировать общую культуру личности ребенка на основе базовых ценностей;

- развить чувство ответственности, трудолюбия.

Задачи 2 года обучения:

Предметные:

-сформировать навыки правильного и выразительного движения в области классического и народно-сценического танца;

-обучить основам акробатики;

-развить гибкость и пластичность.

Метапредметные:

-развить самостоятельность и творческую активность учащихся.

Личностные:

-воспитать культуру поведения и общения;

-сформировать у учащихся представление об этических нормах сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности.

Задачи 3 года обучения:

Предметные:

- обучить основам современного танца;

-обучить сложным элементам акробатики и различным танцевальным техникам.

Метапредметные:

-сформировать у учащихся умение осуществлять контроль и оценку своей практической деятельности, а также корректировку ее хода;

-развить у учащихся умение сотрудничать с педагогом и одногруппниками при выполнении коллективных заданий.

Личностные:

-развить художественно - эстетический вкус учащихся.

3 Содержание программы

Учебный план первого года обучения

Учебный план второго года обучения

Учебный план третьего года обучения

Содержание учебно-тематического плана первого года обучения

Раздел «Партерная гимнастика»

1. Хореографическая терминология

Знакомство с названиями отдельных технических движений: подъем ноги, стопа, пальцы, пах, поясница, «птичка», пресс. Название и особенности движений на полу. Психологический настрой на неприятные ощущения при растягивании мышц.

2.Развитие эластичности мышц стопы, растяжения ахилловых сухожилий, подколенных мышц и связок

Изучение ступеней I; II; III; IV; V; VI; VII; VIII. Вращательные движения стопой. Чувствование напряжений мышц ног, в чередовании с полным расслаблением мышц. Приобретение эластичности седалищных мышц и голеностопа с помощью складки («щучка») к ногам. Приобретение умения фиксировать выворотность и вытянутость колена и стопы ноги: упражнение сокращение и вытягивание.

3. Шейные и плечевые мышцы

Растяжение связок спины посредством упражнений: «лодочка», «колечко», «мостик». Растяжение шейных и плечевых мышц при этом движении. У мальчиков присутствие силовых упражнений на полу - отжимание на руках

4. Развитие подвижности тазобедренных суставов и эластичности мышц бедра

Выворачивание паховых связок («лягушка» на спине; сидя; на животе). Изучение правильности исполнения «шпагатов» — прямых и боковых.

5. Укрепление мышц брюшного пресса

Закачивание пресса с помощью поднятия ног на I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII

ступени по одной ноге или двумя; «березка».

6. Танцевальные шаги

Обучение технике исполнения «шага с носочка»;
обучение шагу «V-Step (Ви-степ)» – шаг ноги врозь – ноги вместе, выполняется на 4 счета, приставные шаги вперед, в сторону, назад; шаг с притопом.

Раздел «Основы классического танца»

1.Основные элементарные позиций рук и ног

Рассказ и показ основных классических танцевальных позиций рук и ног. Знакомство с понятиями «постановка корпуса», «постановка головы». Понятие «красота» в применении к искусству танца. Беседа с показом видеоматериала о классическом танце.

1. История танца

Танец, как один из древнейших видов искусств. Взаимосвязь танца с музыкой. Виды танцев и их особенности.

2.Экзерсис у станка

1.Постановка корпуса лицом к палке: позиции ног I, II, III, V и IV выворотная позиции.

2.Позиции рук: подготовительное положение, I, II, III

Demi – plies: I, II, III, V, IV позиции.

Battements tendus в сторону, вперёд, назад

а) по I позиции;

б) demi – plies по I позиции;

в) по V позиции;

г) demi – plies по V позиции;

д) passe par terre по I позиции.

Понятие направлений en dehors en dedans .

Demi rond de jambe par terre en dehors en dedans.

Rond de jambe par terre en dehors en dedans состановкойпојкруга.

Battements releves lents на 45 градусоввсторону,вперёд,назадкакподготовкак battements tendus jetes.

Положение ноги sur le cou – de – pied основное и условное спереди и сзади.

Releves на п/п по I, II позициям с вытянутых ног и с demi – plie.

Battements releves lents на 90 градусов с I и V позиций в сторону, вперёд и назад.

3.Экзерсис на середине зала

Позиции рук: подготовительное положение, I, II, III.

Поклон по I позиции.

Demi – plies по I, II, III, V, IV позиция en face.

Battements tendus в сторону, вперёд, назад:

а) по I позиции;

б) demi – plies по I позиции.

Demi rond de jambe par terre en dehors en dedans.

Battements releves lents на 45 градусов в сторону, вперёд, назад по I позиции.

I port de bras.

4. AIIEGRO

1. Pas sauté по VI и I позиции

2.Трамплинные прыжки по VI, I, II позициям.

3.Temps saute по I, II на середине, V позиции лицом к палке.

4.Changement de pied по V позиции лицом к палке.

5.Pas assemble лицом к станку.

Раздел «Народно-сценический танец»

1. История возникновения, бытования и эволюции русских народных танцев

Знакомство с разнообразием русских народных танцев. Сюжеты и темы: «хоровод», «кадриль». Изучение рисунков: линий, диагонали, круги в русских движениях в сольном и групповом танцах. Особенности открывания и закрывания рук. Прослушивание русской фольклорной музыки, песен.

2. Основные движения русских народных танцев

Изучение женского и мужского поклонов «в пояс». Основные движения русских народных танцев: «ковырялочка», «гармошка», «веревочка», «хлопушки», «присядки», «ключ». Оттачивание умения стучать об пол четко, отрывисто, легко. Удары полной стопой, каблуком, носком, в медленном, умеренном и быстром темпе, в продвижении. Русский шаг с каблука; припадание, «бегунок»; дробь с подскоком.

3. Присядки в продвижении

Присядки в продвижении в сторону: присядка с «ковырялочкой», с «хлопушкой», с опусканием ноги на каблук. Соединение движений с руками и головой.

4. Хороводные движения

Постановка корпуса и головы в хороводе. Изучение вращательных упражнений.
Хороводы сомкнутые (круг) и разомкнутые (линия на линию, змейка  двойной круг-круг в круге, зигзаги). Переливания кругов. Основные построения хоровода: «воротца», «восьмерка», «колонка», «корзиночка», «карусель» и т.д.

Раздел «Постановочная и индивидуальная работа»

Разучивание танца «Русский» и хоровода « Времена года», на основе отработанных движений. Музыкальное сопровождение соответствует детской тематике. Индивидуальная работа с солистами.

Раздел «Социальная практика» предусматривает организацию и проведение конкурсной программы и мастер-класса, подготовленного старшей группой коллектива.

Раздел «Концертная практика» предусматривает участие учащихся в мероприятиях ЦДТ.

Содержание учебно-тематического плана второго года обучения

Раздел «Партерная гимнастика»

1. Терминология технических хореографических движений

Знакомство с терминами: «Осанка», «Баллон» – умение зафиксировать позу в прыжке. «Форс» – необходимое подготовительное движение руками для выполнения пируэтов, «Апломб» – устойчивое положение занимающегося. «Элевация» – способность показать максимальную фазу полета в прыжке. «Припорасьон» – подготовительные упражнения рукой или ногой перед началом выполнения элемента. «Крест» – выполнение элементов в следующих направлениях: вперед, в сторону, назад, в сторону или в обратном направлении.

2.Развитие выворотности

Усиленные занятия с применением «шпагатов». Упражнения для мышц стопы. Поднятие ног по ступеням с исполнением на каждой ступени разнообразных движений: «ножницы», дуговые движения стопой, вытягивание и сокращение подъема.

3. Растяжка спины и развитие гибкости

Упражнения на вытягивание; растягивание спины лежа на животе; перекат на спине; пилатес - упражнения на растяжку и гибкость.

4. Растяжка шейных и плечевых мышц

Упражнения для развития гибкости плечевого пояса: упражнения для переднего пучка, ключичного пучка большой грудной мышцы, для клювовидно-плечевой мышцы,  для бицепса.  Упражнениядляукрепления ирелаксации мышц (шейный отдел).

5. Регулировка кровообращения

Упражнения для улучшения кровообращения в конечностях; капиллярная гимнастика; упражнения для  регулировки температуры мышц.

Раздел «Классический танец»

1.Экзерсис у станка

1. Grand plies по I, II, III и V позициям.

2.Battements tendusна 1 т. 2/4:

а) por le pied во II позиции;

б) с demi – plie без перехода и с переходом во II позиции;

в) plie- soutenus по V позиции

3. Battements tendus jetes всторону,вперёд,назад:

а) по I и V позициям;

б) piqus.

2.Preparationдля rond de jambe par terre en dehors en dedans.

3.Rond de jambe par terre en dehors en dedans:

а) слитно на 1 т. 4/4;

б)demi – ronddejambeparterre на plie.Battementsfondus в сторону, вперёд, назад носком в пол, позднее на 45 градусов.

4. Подготовка к rond de jambe en lier (движение ноги по прямой от себя, к себе.

5.Battements frappes в сторону, вперёд и назад носком в пол, позднее на 45 градусов.

6.Petits battements sur le cou – de – pied безакцента.

7.Crand battements jetes в сторону, вперёд, назад с I и V позиций.

8. Battement retires, положение passe уколена.

9.Battement developpe в сторону.

10.Releve на п/п по V позиции с вытянутых ног и с demi – plie.

2.Экзерсис на середине зала

1.Demi – plies по V и IV позициям epaulement.

2. Grand plies по I, II en face, по V позиции en face et epaulement.

3.Battements tendus:

а) по V позиции в сторону, вперёд, назад;

б) demi – plie по V позиции;

в) c plie soutenus.Battements releves lents на 45 градусов в сторону, вперёд,

назад как подготовка к battements tendus jetes по V позиции.

1.Rond de jambe par terre en dehors en dedans појкруга.

2.Preparationдля rond de jambe par terre en dehors en dedans.

3.Battements frappes в сторону, вперёд и назад носком в пол.

4.Положение epaulement croise et effase.

5.Позы croise et effase носком в пол.

6.II port de bras.

7.Crand battements jetes всторону,вперёд,назадс I позиции.

8.Releves на п/п по I, II позициям с вытянутых ног и с demi – plie.

9.Pas польки.

3. AIIEGRO

Temps saute по V позиции на середине.

Changementdepied насередине.

Pas echappe по II позиции лицом к станку.

Pasglissade в сторону.

Pasbalance.

Pasdebasque вперёд (сценическая форма).

Раздел «Народно-сценический танец»

1. Танцы народов мира

Рассказ о видовом и жанровом разнообразии танцев разных народов мира, их особенностях, национальном колорите, культуре исполнения, танцевальных традициях. Просмотр фильма «Танцы народов мира».

2. Совершенствование и комбинирование основных элементов народного танца

Соединение выученных за 1-й год обучения движений в танцевальные комбинации. Усовершенствование исполнения дробей; двойные дроби, дроби в продвижении; присядок и вращений: бегунок, «поджатие». «Веревочка» комбинируется с другими движениями: притопы, ковырялочка, переступания. Приобретение манеры исполнения в «кадрильном» шаге и хороводных элементах.

3. Основные движения украинских танцев

Положения ног, рук, корпуса в украинском танце. Позы. Изучение простейших движений из украинских танцев: “Бегунец”, “Выхилястник”, “Голубцы”, «Верёвочка”, «Тынок”.

4. Основные движения белорусских танцев

Положения ног, рук, корпуса в белорусском танце. Позы. Изучение простейших движений из белорусских танцев: ход “лявониха”, боковой ход с подбивкой (галоп), тройной притоп, подскоки, шаги с переступаниями, полька.

Раздел «Постановочная и индивидуальная работа»

Разучивание вальса «Вьюга» и украинского танца «Гопак», на основе отработанных движений. Индивидуальная работа с солистами.

Раздел «Социальная практика» предусматривает организацию и проведение дня открытых дверей танцевального коллектива и танцевальной развлекательной программы.

Раздел «Концертная практика» предусматривает участие учащихся в мероприятиях ЦДТ.

Содержание учебно-тематического плана третьего года обучения

Раздел «Партерная гимнастика»

1.Напряжение и расслабление мышц

Упражнения на мышечную релаксацию. Попеременное напряжение/расслабление мышц тела. Упражнение для мышц лица и головы. Работа с мышцами рук. Напряжение мышц шеи и плеч. Работа с мышцами грудной клетки. Упражнение для мышц живота. Напряжение ягодичных мышц. Упражнения для мышц ног.

2. Амплитуда шага. Развитие силы ног.

Упражнения на развитие ширины, высоты, легкости шага. Упражнения для развития силы мышц ног с увеличением амплитуды выполнения и количества подходов. Комплекс круговой тренировки для развития силы.  Прыжки в шаге с ноги на ногу через линейки на отрезках прямой 10-20 м.

3.Движения изолированных центров

Проработка на полу положений ног – flex, point. Проработка на полу положений корпуса: contraction, release. Закрепление мышечных ощущений свойственных при исполнении джаз-танца. Изолированная работа мышц в положении лежа. Изолированная работа мышц в положении сидя .Изолированная работа стоп: flex, point в положении лежа. Изолированная работа стоп: flex, point в положении сидя.

Изолированная работа головы в положении стоя.Изолированная работа плеч в положении стоя. Изолированная работа рук в положении стоя.Изолированная работа грудной клетки в положении стоя. Изолированная работа бедер (пелвис) в положении стоя. Изолированная работа ног, стоп в положении стоя.

4.Растяжка в паре

Парный стретчинг. Упражнения со стулом. Парная тренировка спины пресса, рук, ягодиц, ног.

Раздел «Классический танец»

1.Экзерсис у станка

Grand plie по IV позиции.

Battements tendus:

а)впозе epaulement et efface;

б) с demi – plie с переходом по IV позиции вперёд и назад, в сторону по II позиции.

в) battements soutenus в сторону, вперёд, назад носком в пол.

Battements tendus jetes всторону,вперёд,назад:

а)с demi – plie;

б)впозе epaulement et efface.

Rond de jambe par terre en dehors en dedans:

а)слитнона 1 т. 2/4;

б) rond de jambe par terre на plie.

Demi rond de jambe на 45 градусов en dehors en dedans на всей стопе (по усмотрению педагога).

Battements fondus c pile – releve в сторону, вперёд, назад на всей стопе (по усмотрению педагога).

Rond de jambe en lier en dehors en dedans.

Battements doubles frappes в сторону, вперёд и назад носком в пол, позднее на 45 градусов.

Petits battements sur le cou – de – pied сакцентомвперёдиназадна 1 т. 2/4.

Battement developpe вперёдиназад.12

Crand battements jetes pointes (поусмотрениюпедагога).

Перегибы корпуса назад и в сторону лицом к станку.

2. Экзерсис на середине зала

1. Поклон с переходом по IV позиции.

2. Grand plies по IV позиции en face, позднееepaulement.

3. Battements tendus:

а) demi – plie по II и IV позициям без перехода и с переходом на опорную ногу;

б) battements soutenus.

4. Battements tendus jetes всторону,вперёд,назад:

а) с I и V позиций;

б) с demi – plies в I и V позиций.

5. Rond de jambe par terre en dehors en dedans на 1 т. 4/4 слитно.

6. Demi rond de jambe par terre en dehors en dedans на plie.

7.Позы: ecartee вперёд и назад носком в пол.

8.III port de bras.

9.Battements fondus носкомвпол,позжена 45 градусов.

10.Battements frappes и double frappes на 45 градусов.

11.Battement developpe в строну.

12Crand battements jetes в сторону, вперёд, назад с V позиции.

13.Releves на п/п по V позиции с вытянутых ног и с demi – plie.

3. AIIEGRO

Pas echappe по II позиции на середине лицом к станку.

Pasassemble насередине.

Sessonefermee по позам.

Раздел «Народно-сценический танец»

1. Усложнение движений основных элементов народного танца

Отработка исполнения вариаций из танцев народов мира и русских народных постановок. Выполнение простых движений, таких как: «ковырялочка», «гармошка», «дроби», «присядки», «бегунки», «хлопушки» в продвижении в разных направлениях с одновременным движением рук, корпуса, головы. Отработка полных поворотов и вспомогательных движений в начале или в конце исполнения: притопы, перескоки, подскоки. Усложнение «веревочки» и «дробей», с помощью двойных ударов стопой.

2. Основные движения испанских танцев

Знакомство с видовым разнообразием, особенностями и культурой исполнения испанских танцевальных композиций. Изучение испанских положений рук и корпуса. Изучение простейших движений испанских танцев. Отработка вращений по кругу: «бегунок», «бочонок» «шоссе», a так же на месте: «туры» и «пируэты» по VI позиции ног. Продолжение изучения характерного экзерсиса у станка. jete (тарантелла), «каблучная». Дробные выстукивания – сапатеадо, променады, кружения, воротца, шаг ирландской джиги, вольта, работа с кастаньетами, основные ходы «Пасодобля».

2. Основные движения восточных танцев

Знакомство с видовым разнообразием, особенностями, культурой и философией исполнения восточных танцев. Изучение положений рук, головы и корпуса в восточных танцах. Изучение основные технических элементов восточного танца: восьмерка, маятник, круги бедрами, качалка, волна, купол, удары животом, удары ягодицами, тряска.

Раздел «Джаз-модерн танец»

1. Современные танцевальные тенденции. Клубные танцы.

Рассказ о танцевальном направлении джаз-модерн, его истории, эволюции, формах бытования. Знакомство с разновидностями джаз-модерн танца.

2.Разогрев

Шаги «крестом» с рукой, с упражнением плечами; махи на 90 с наклоном по диагонали; упражнения руками с шагами через деми плие по II позиции и скрещением рук перед собой; повороты в сторону с упражнением для ног; наклоны вперед: в положении ног «выпад»; в VI позиции ног (руки сзади в замке); ноги в положении «полушпагат». Упражнение ногами: вперед; по диагонали; в сторону. Flat bask вперёд, назад и в сторону, полукруги и круги торсом. Deepbodybend.Twistиспираль.Contraction,release,highrelease. Положение arch,lowback,curveиbodyroll (“волна” передняя, задняя, боковая).

3. Уровни

Основные уровни: “стоя, “сидя, “лёжа”.Упражнения стрэч-характера в различных положениях..Переходы из уровня в уровень, смена положения на 8, 4, 2 счёта. Упражнения на contraction и release в положении «сидя».

4. Кросс.

Шаги с трамплинным сгибанием колен при передвижении из стороны в сторону и вперёд-назад. Шаги по квадрату. Шаги с мультипликацией.

Трёхшаговые повороты и полуповороты на двух ногах. Триплеты с продвижением вперёд, назад и по кругу. Прыжки: hop, jump, leap

5.Импровизация

Комбинации на 32 и 64 такта, включающие движения изолированных центров, шаги, смену уровней и т.д.

Танцевальные комбинации в стиле: «Хип-Хоп»,R&B

Раздел «Акробатика»

1. Искусство акробатики. Инструктаж.

Знакомство с искусством акробатики (греч. ακροβατω — «хожу по краю»), как разделом гимнастики c упражнениями на силу, ловкость, прыгучесть, балансировку. Современное искусство акробатики - паркур. Инструктаж по технике безопасности.

2.Силовые прыжки

Разработка толчка. Разработка прыжка.  Разработка серии прыжков. Попеременные прыжки на вертикальную поверхность. Скипинг.

3.Основные акробатические упражнения

Группировки. Перекаты. Кувырки вперед/назад. Длинные кувырки. Кувырки с прыжком. Кувырок вперед из стойки на руках. Сед с прямыми ногами из основной стойки. Перевороты. Фляки.

Раздел «Постановочная и индивидуальная работа»

Разучивание танца «Фиеста» и восточного этюда. На основе отработанных движений в стилях современных направлений постановка флэшмоба. Индивидуальная работа с солистами.

Раздел «Социальная практика» предусматривает организацию посещения хореографической студии «Щелкунчик» и работу клуба выходного дня.

Раздел «Концертная практика» предусматривает участие учащихся в мероприятиях ЦДТ.

4. Планируемые результаты

Первый год обучения

Предметные:

-у учащихся развит навык постановки корпуса и правильной осанки;

-у учащихся развит навык музыкально-ритмической координации и мышечное чувство;

-учащиеся владеют основами классического и народно-сценического танца;

Метапредметные:

-развить навыки саморегуляции учащихся и их способность к волевому усилию.

Личностные:

-сформирована общая культура личности ребенка;

-у учащихся развито чувство ответственности, трудолюбия.

Второй год обучения:

Предметные:

-у учащихся сформированы навыки правильного и выразительного движения в области классического и народно-сценического танца;

-у учащихся развиты гибкость и пластичность;

Метапредметные:

-развить самостоятельность и творческую активность учащихся.

Личностные:

-учащиеся владеют культурой поведения и общения;

-сформировано у учащихся представление об этических нормах сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности;

Третий год обучения:

Предметные:

- учащиеся владеют основами современной хореографии;

-обучатся сложным элементам акробатики и танцевальным техникам;

Метапредметные:

-сформировано у учащихся умения осуществлять контроль, оценку и корректировку своей практической деятельности ;

-развито у учащихся умение сотрудничать с педагогом и одногруппниками при выполнении коллективных заданий.

Личностные:

-развит художественный и эстетический вкус учащихся;

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

-технику безопасности во время хореографических занятий

-хореографическую терминологию

-элементы музыкальной грамоты

-историю возникновения искусства хореографии

-основы партерной гимнастики

-основы классического танца у опоры и на середине зала

-элементы народно-сценического танца

-основы современной хореографии

-элементы акробатики

-нормы и правила сценических выступлений.

Уметь:

-работать в коллективе;

-ориентироваться в пространстве;

-ориентироваться в музыкальной фразе;

-исполнять сложные танцевальные элементы и акробатические трюки;

-самостоятельно строить рисунки и создавать танцевальные комбинации и этюды.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график программы

Во время каникул объединение работает по расписанию и в соответствии с планом досуговых мероприятий учреждения дополнительного образования.

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Важным условием выполнения дополнительной общеобразовательной программы является достаточный уровень материально-технического обеспечения:

- светлое помещение, оборудованное зеркалами и станками;

- музыкальная аппаратура, аудиозаписи;

- специальная форма и обувь для занятий, коврики;

- костюмы для концертных номеров.

Информационное обеспечение

Для информационного обеспечения программы необходимо видео мастер-классов видео-уроков по хореографии и видео концертных выступлений.

Кадровое обеспечение

Для реализации программы необходим педагог по хореографии, владеющий различными техниками.

2.3 Формы аттестации

Формы отслеживания образовательных результатов:тестирование, беседа, предметные пробы, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Формы фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, материалы тестирования, анкетирования, аналитическая справка, грамота, диплом.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал по итогам проведения диагностики, итоговое занятие.

Форма итоговой аттестации – отчетный концерт.

2.4. Оценочные материалы

Для определения достижения учащимися планируемых результатов используется пакет диагностических методик.

На первом году обучения:

- предметная проба «Навыки музыкально-ритмической координации и мышечное чувство»;

-наблюдение за навыком постановки корпуса и и правильной осанкой;

-тестирование «Определение базового образовательного минимума на знание основной хореографической терминологии»;

-наблюдение за навыком саморегуляции учащихся и их способность к волевым усилиям;

-наблюдение за общей культурой личности.

На втором году обучения:

-предметная проба «Уровень освоения танцевальных техник»;

-наблюдение за самостоятельностью и творческой активности у учащихся;

-предметная проба «Уровень владения основами акробатики»;

-наблюдение за гибкостью и пластичностью учащихся;

-анкетирование «Нравственные понятия»;

-методика «Выбор»(для выявления сформированности уровня представлений об этических нормах);

-наблюдение за сотрудничеством и взаимопомощью учащихся в совместной деятельности и с педагогом.

На третьем году обучения:

-предметная проба «Владение основами современной хореографии»;

-предметная проба «Владение сложными элементами акробатики»;

-наблюдение за умением учащихся, осуществлять контроль, оценку и корректировку своей практической деятельности;

-наблюдение за художественно-эстетическим вкусом учащихся.

2.5 Методические материалы

В основе учебного предмета «Танцевальный ансамбль «Фреш» лежат следующие методические принципы:

-единство технического и художественно – эстетического развития учащихся;

-постепенность и последовательность в овладении сценическим движением;

-принцип положительного эмоционального фона обучения.

В процессе работы особое внимание должно уделяться развитию чувства ритма, стиля, художественного образа, а также осмысленности и техничности исполнения движений.

Формы учебных занятий: пластический тренинг, хореографический тренинг, занятие-репетиция, зачетное занятие, диагностическое занятие, класс – концерт.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2–3 минуты.

Формы организации деятельности воспитанников на занятии: фронтальная, в парах, групповая, индивидуально–групповая, ансамблевая.

Методы организации учебно-воспитательного процесса:наглядный(непосредственно показ педагогом движений под счет и под музыку; опосредованный показ правильного исполнения или ошибок на конкретном учащемся; использование графических материалов, различных приспособлений при объяснении); словесный; практический.

Каждое занятие необходимо начинать с разминки - комплекса упражнений, разогревающих мышцы и освобождающих учащихся от мышечных  зажимов.

Комплекс упражнений для общефизической разминки

Упражнение для разминки шейных мышц:

1)повороты головы: ноги на ширине плеч, руки на поясе и прямая голова в исходном положении; попеременно поворачивать голову вправо, влево;

2)наклоны головы: ноги на ширине плеч, руки на поясе и прямая голова в исходном положении; поочередно наклонять голову вперёд и назад;

3) вращения головы: ноги на ширине плеч, руки на поясе и прямая голова в исходном положении; вращать голову в направлении по и против часовой стрелки.

Упражнения для разминки мышц плечевого пояса и рук:

1)вращение плечами: ноги на ширине плеч, прямая голова и руки вдоль туловища в исходном положении; вращать плечами попеременно вверх назад и вперёд вниз;

2)махи руками: ноги на ширине плеч, прямая голова и руки вдоль туловища в исходном положении; вращать руками назад и вперёд, а также скрещивая в области груди.

Упражнения для разминки мышц груди и спины:

1)подъёмы рук: ноги на ширине плеч исходное положение; соединить кисти рук либо впереди, либо за спиной и на глубоком вдохе поднять руки, а опустить на выдохе;

2)разведение рук: ноги на ширине плеч исходное положение; выпрямить руки перед собой на уровне груди и согнуть их в локтях, чтобы затем развести назад, смыкая во время вдоха лопатки.

Комплекс упражнений для снятия мышечных зажимов

1.Встаньте прямо. Сосредоточьте свое внимание на правой руке. Напрягите руку до предела. Спустя несколько секунд напряжение сбросьте, руку расслабьте. Поочередно проделайте все то же самое с другой рукой, правой и левой ногами, шеей, поясницей.

2. Напрягите до предела руку. Постепенно расслабляя ее, полностью переведите напряжение на другую руку. Затем, постепенно расслабляя вторую руку, полностью переведите напряжение на ногу, другую ногу, поясницу, спину, шею и т.д.

3. Представьте свое тело в виде узкого извилистого сосуда, который должен быть полностью наполнен жидкостью, например, маслом. Теперь представьте, что вам вводят масло в указательный палец. Вы должны заполнить этим маслом все суставы своего тела. Упражнение выполняйте плавно, медленно и сосредоточенно, чтобы смазать каждый сустав, чтобы наполниться маслом по «горлышко».

4. Представьте себе, что вы — кукла-марионетка, которая после выступления висит на гвоздике в шкафу. Сначала представьте, что вас подвесили за шею, потом — за руку, за палец, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное — расслаблено и болтается. Выполняйте упражнение в произвольном темпе, можно даже с закрытыми глазами.

5. Спокойно прохаживаемся по залу. По звонку бросьте тело в неожиданную для себя позу. Замрите на какое-то время в этой позе. Отомрите и продолжите действие из вашей позы. Ищите действия, соответствующие именно тому положению вашего тела, в котором вы замерли, только ему и никакому другому. Попробуйте понять, что вы делаете, почему выбрали то или иное действие.

Данные упражнения могут варьироваться и дополняться.

В качестве дидактических материалов выступают комплексы упражнений по изучаемым темам.

Методика обучения предполагает увлекательность подачи и доступность восприятия детьми теоретического материала, находящегося в непосредственной связи с выполнением практического задания. Для этого предлагается в ходе занятия использовать видео отрывки различных танцевальных выступлений.

Список литературы

1.Арышникова, Т.К. Азбука хореографии / Т.К. Барышникова. - М.: Айрис-Пресс,2012 – 96 с.

2.Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам/ Л.В. Браиловская. - СПб.: Феникс, 2009. - 123 с

3. Богданов Г. Самобытность русского танца/ Г. Богданов. - М.: 2012.-47 с.

4. Богданов Г. Хореографическое образование/ Г. Богданов. - М.: Айрис-Пресс, 2011. – 78 с.

5.  Ваганова А.Л. Основы классического танца/ А.Л. Ваганова. – М.: Просвещение, 1989.-350с.

6.  Васильева Е. М. Танец/ Е. М. Васильева. - М.:Айрис- Пресс, 2011. – 84 с.

7. Васильева Т.К. Секрет танца/ Т.К. Васильева. - СПб.: Диамант, 2011. – 67 с.

8.Васильева – Рождественская М.В. Историко-бытовой танец/ М.В. Васильева- Рождественская. – М.: Искусство, 1987. – 63 с.

9.Ерохина, О. В. Школа танцев для детей: [Фольклор, классика, модерн] / Ерохина О.В. - Ростов на Дону: Феникс, 2013. – 82 с.

10.Климов А. Особенности русского народного танца/ А. Климов. - М.:Эксмо, 2012. – 69 с.

11.Костровицкая В. 100 уроков классического танца/ В. Костровицкая. - М.: Айрис-Пресс, 2011. – 168 с.
15.Никитин, В.Ю. Модерн-джаз танец: Методика преподавания / В.Ю. Никитин. - М.: Всерос. Центр худож. творчества учащихся и работников нач. проф. образования, 2012. – 114 с.

Приложение 1.

Предметная проба «Навыки музыкально-ритмической координации и мышечное чувство»

Цель: выявление уровня навыков музыкально-ритмической координации и мышечного чувства»

Инструкция:учащимся предлагается выполнить два комплекса ритмических упражнений различных по темпо-ритму.

Карта оценки

Критерии оценки параметров:

Ритмичность движений

2 балла - учащийся соблюдает целесообразное чередование усилий во время выполнения двигательных действий, при котором определяется оптимальное соотношение отдельных частей двигательного действия, обусловливается их непрерывность в течение заданного времени, а так же характер, согласованность и амплитуда движения.

1 балл – учащийся старается соблюдать чередование усилий во время выполнения двигательных действий, но при этом не всегда определяется оптимальное соотношение отдельных частей двигательного действия, наблюдается их прерывистость, несогласованность. Не всегда верная амплитуда.

0 баллов – учащийся не соблюдает чередования усилий во время выполнения двигательных действий, отсутствует соотношение отдельных частей двигательного действия. Действия прерывисты и несогласованны. Амплитуда движений выбрана неверно.

Соответствие темпа движений темпу музыки

2 балла - темп движений полностью соответствует темпу музыки.

1 балл – темп движений при переходе от упражнения к упражнению увеличивается.

0 баллов - темп движений при переходе от упражнения к упражнению снижается.

Общая скоординированность движений

2 балла - движения всех частей тела активны, динамичны, согласованы; хорошо развито чувство равновесия.

1 балл - движения некоторых частей тела менее активны и динамичны, по сравнению с другими частями; равновесие удерживается не всегда.

0 баллов – движения всех частей тела неактивны, вялы и несогласованны; отсутствует чувство равновесия.

Выразительность движений

2 балла - движения четкие, плавные, передают характер и эмоции учащегося;

1балл - движениям не хватает плавности и эмоциональной окраски;

0 баллов – движения выполняются технически неверно, эмоциональная окраска полностью отсутствует.

Мышечное чувство

2 балла - все группы мышц хорошо развиты, учащийся умеет управлять всей мышечной системой организма при выполнении упражнений.

1 балл – некоторые группы мышц развиты слабее, что не позволяетоценить мышечную силу, которая необходима для движений или для удержания суставов в определенном положении во время выполнения упражнений.

0 баллов – все группы мышц развиты слабо, координация движений нарушено, отсутствует способность правильного удержания суставов в определенном положении во время выполнения упражнений.

Оценки по всем параметрам суммируются, и определяется уровень навыков музыкально-ритмической координации и мышечного чувства учащихся

Уровни:

10- 8 баллов – высокий уровень. Движения учащегося ритмичны, скоординированы, выразительны, соответствуют темпу музыки. Мышечное чувство развито, что позволяет удерживать суставы в определенном положении во время выполнения упражнений

7-5 баллов – средний уровень. Движениям учащегося не всегда хватает ритмичности и выразительности. Они могут быть менее активны и динамичны. Темп их выполнения не всегда соответствует темпу музыки. Некоторые группы мышц развиты слабее других.

4 и менее – низкий уровень. Движения учащегося аритмичны, невыразительны, исполняются технически неверно. Амплитуда движений неверная. Все группы мышц развиты слабо. Координация движений нарушена.

Приложение 2. Наблюдение за осанкой

Цель:оценка правильности осанки учащихся.

Условия проведения: наблюдение направлено на исследование показателей характеризующих осанку. Данное наблюдение осуществляется в процессе учебной и бытовой деятельности. Основное внимание обращается  на положение головы и шеи; симметричность пояса верхних конечностей ; форму и положение спины; анатомические особенности грудной клетки и формы живота; положение таза и нижних конечностей.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется индекс сформированности параметра.

Карта наблюдения

Система оценки результатов

Низкий уровень сформированности параметра; 1- и средний уровень;

2 – высокий уровень.

На основе оценки каждого параметра делается общий вывод о состоянии осанки учащегося.

Выводы о состоянии осанки учащегося:

Правильную здоровую осанку имеют учащиеся, у которых по всем заявленным выше параметрам имеется индекс сформированности –«2».

При индексе сформированности – «1», по одному-двум параметрам, при наличии остальных индексов – «22, можно говорить о незначительных нарушениях осанки, нуждающихся в нормализации режима двигательной активности.

При индексе сформированности – «1» по трем-пяти параметрам нарушения осанки являются значительными и говорят о патологии развития костной или мышечной структуры тела, нуждающихся в профилактике;

При индексе сформированности- «0», хотя бы по одному из параметров у учащегося фиксируется серьезное нарушение осанки, нуждающееся в лечении.

Приложение 3

Цель : определить базовый образовательный минимума на знание основной хореографической терминологии

ТЕСТ 1

ПОЗИЦИИ РУК И НОГ В КЛАССИЧЕСКОМ ТАНЦЕ

1. Руки вниз, округленные в локтевом и лучезапястном суставах ладонью вверх. Большой палец внутри ладони. Как называется такая позиция рук?

а) первая

б) вторая

в)подготовительная

Руки вперед, округленные в локтевом и лучезапястном суставах.

а) первая

б) вторая

в) подготовительная

3.Руки вперед в стороны, округленные в локтевом и лучезапястном суставах ладонями внутрь

а) первая

б) третья

в) вторая

4.Руки вперед кверху, округленные в локтевом и лучезапястном суставах, ладонями внутрь

а) первая

б) третья

в) вторая

5. Сомкнутая стойка носки наружу. Пятки сомкнуты, носки наружу. Ноги расположены на одной линии с равномерным распределением центра тяжести по всей стопе

а) первая

б) третья

в) вторая

6. Широкая стойка ноги врозь носки наружу. Ноги расположены друг от друга на одной линии на расстоянии одной стопы с равномерным распределением центра тяжести между стопами

а) первая

б) пятая

в) вторая

7. Правая приставлена к середине левой стопы (носки наружу).

а) третья

б) пятая

в) вторая

8. Стойка ноги врозь, правая перед левой (на расстоянии одной стопы) носки наружу (выполняется с обеих ног)

а) шестая

б) пятая

в) четвертая

9. Сомкнутая стойка правая перед левой, носки наружу (правая пятка сомкнута с носком левой, выполняется с обеих ног)

а) шестая

б) пятая

в) четвертая

10.Сомкнутая стойка (пятки и носки сомкнуты)

а) шестая

б) пятая

в) четвертая

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу.
Шкала оценок:
1-3 балла – низкий уровень;
4-7 баллов – средний уровень;
8-10 баллов – высокий уровень.

ТЕСТ 2

ЭЛЕМЕНТЫ ЭКЗЕРСИСА

Выбери правильное значение термина:

1.Деми плие

а) приседание

б) неполное приседание

в)наклон

2.Релеве

а) неполное приседание

б) наклон

в) поднимание

3.Батман тандю жете

а) бросок

б) наклон

в) поднимание

4. Деми ронд

а) приседание

б) неполное приседание

в) неполный круг

5.Андеор

а) круговое движение к себе

б) круговое движение от себя

в) неполный круг

6.Батман фрапе

а) бросок

б) наклон

в) удар

7.Пассе

а) проводить, проходить

б) наклоняться

в) раскрываться

8.Релевелянт

а) поднимать медленно, плавно

б) поднимать резко

в) опускать медленно, плавно

9.Дегаже

а) бросок

б) наклон

в) переход

10.Пор де бра
а) перегиб туловища

б) наклон

в) переход

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу.
Уровни:
1-3 балла – низкий уровень;
4-7 баллов – средний уровень;
8-10 баллов – высокий уровень.

Приложение 4.Методикадиагностики сформированности умений саморегуляции деятельности

Цель: определение уровня сформированности умений саморегуляции деятельности учащихся.

Оцениваемые умения саморегуляции:

1. Целеполагание.

2. Моделирование условий.

3.Программирование действий.

4. Оценивание результатов.

5.Коррекция результатов и способов действий.

6.Обеспеченность регуляции в целом.

7.Упорядоченность деятельности.

8.Детализация регуляции действий.

9. Осторожность в действиях.

10.Уверенность в действиях.

11.Инициативность в действиях.

12.Практическая реализуемость намерений.

13. Осознанность (осознаваемая контролируемость) действий.

14.Критичность в делах и поступках.

15.Ориентация на оценочный балл.

16. Ответственность в делах и поступках.

17.Автономность, относительная независимость от влияния окружающих.

18.Гибкость, пластичность в действиях.

19.Вовлечение полезных привычек в регуляцию действий.

20.Практичность, устойчивость в регуляции действий.

21.Оптимальность (адекватность) регуляции действий.

22.Податливость воспитательным воздействиям.

Инструкция: «Примерьте к себе каждое утверждение, как бы отвечая на вопрос «Свойственно ли вам: за дело приниматься...». Выберите один ответ из возможных вариантов: 1 - « да», 2- « пожалуй, нет», – 3 - «нет»

Опросник 

1. За дело приниматься после напоминаний, подсказок; не планировать, не организовывать свои дела и работу; отвлекаться от работы, не закончив дела, бросать его.

2. Не анализировать условий; не учитывать возможных трудностей; не отделять главного от второстепенного.

3. Находить не лучший путь решения задачи; неверно планировать свои занятия и работу; не пытаться решать задачу разными способами.

4. Не замечать, не видеть возникающих трудностей; ошибаться, неверно оценивать свои действия; не замечать, не видеть ошибок в своей работе.

5. С трудом находить новые способы решения задачи; не исправлять допущенных ошибок; повторять одни и те же ошибки.

6. Поступать необдуманно; не справляться с трудными заданиями; не справляться с заданиями без напоминаний и помощи со стороны.

7. Не поддерживать порядка; не знать заранее, что предстоит делать; быть непоследовательным, неаккуратным.

8. В работе не продумывать мелочей, деталей; ограничиваться лишь общими сведениями, общим впечатлением; выполнять лишь основные требования задания.

9. Приступать к делу без подготовки; рисковать, искать приключений; полагаться на случай, удачу.

10. Решения принимать после длительных раздумий; не приниматься за дело из-за сомнений в своих силах; менять свои действия под влиянием первых же помех.

11. Быть нерешительным; нуждаться в подсказке, одобрении, поощрении; быть ведомым, идти за другими.

12. Задумывать много, а делать мало; не доводить начатое дело до конца; обсуждать, а не действовать.

13. Действовать без раздумий, «с ходу»; не анализировать своих ошибок и неудач; не планировать своих дел, не рассчитывать сил.

14. Не прислушиваться к замечаниям; не замечать, что повторяются одни и те же ошибки; не заниматься исправлением своих недостатков.

15. Не проверять правильность своих действий; бросать работу, не доделав ее; стараться поскорее закончить работу, не обращая внимания на результаты.

16. Нуждаться в поддержке, одобрении; не справляться с трудностями самому; действовать по принципу: как все, так и я!

17. Отдавать предпочтение работе в привычной обстановке; с трудом переключаться с одной работы на другую; плохо ориентироваться в новых условиях.

18. Быть неаккуратными; быть невнимательными; быть неусидчивыми.

19. Не справляться с промахами и неудачами; не активизироваться при промахах; не разбираться в причинах ошибок.

20. С большим трудом мобилизовать усилия на выполнение заданий; поступать необдуманно; не придерживаться правил.

21. Не считаться с мнением других; не прислушиваться к замечаниям; не слушать разъяснений.

Интерпретация результатов

За выбор варианта 1 – начисляется 0 баллов; варианта 2 – 0,5 балла; варианта 3 – 1 балл. Далее баллы суммируются. По сумме баллов определяется уровень саморегуляции учащихся.

21-17 – высокий уровень. У учащегося сформированы все основные умения саморегуляции.

16-12 – средний уровень . У учащегося отсутствует часть основных умений саморегуляции.

11 и менее баллов – низкий уровень. У учащегося практически полностью отсутствуют основные умения саморегуляции.

Приложение 5.

Наблюдение за способностью учащихся к волевому усилию

Цель: констатация наличия (отсутствия) способности учащегося к волевому усилию.

Условия проведения: наблюдение направлено на исследование способности учащихся к волевому усилию.

Данное наблюдение осуществляется в процессе учебной деятельности. Основное внимание обращается  на целеустремленность, самостоятельность, сосредоточенность и концентрацию, способность к преодолению трудностей.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним.

С его помощью фиксируется индекс сформированности параметра.

Карта наблюдения

Система оценки результатов

Низкий уровень сформированности параметра; 1- и средний уровень;

2 – высокий уровень.

Оценки по всем параметрам складываются, и определяется уровень способности учащегося к волевому усилию.

Уровни:

8- 7 баллов – высокий уровень. 

Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении сложных упражнений. Цель деятельности удерживает без помощи педагога. Преодолевает трудности, не отказываясь от первоначальной цели, понимает необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата.

6-4 баллов - средний уровень

 Волевое усилие проявляет достаточно часто, но не всегда может противостоять отвлечениям. Способен к волевому усилию в присутствии педагога, в ситуации трудностей и помех ищет «обходные пути», Необходимость волевых усилий понимает, но не всегда может проявить.

3-0 баллов – низкий уровень
Волевое усилие, как правило, не проявляет; не может удерживать цель деятельности, меняет цель сразу на более легкую, если задание требует волевого усилия; педагог может повлиять на поддержание волевого усилия лишь кратковременно. Не понимает сущность волевого усилия и не может его проявить.

Приложение 6. Наблюдение за уровнем общей культуры поведения учащихся

Цель:выявить уровень культуры поведения учащихся.

Условия проведения: наблюдение направлено на исследование поведения учащихся в творческом объединении, в быту. Основное внимание обращается  на уровень их корректности по отношению друг к другу и к взрослым, деликатности, умения держать дистанцию, сдержанности. А также оценивается их реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется индекс сформированности основных параметров общей культуры учащихся и их реакция (положительная или отрицательная) на замечания, предупреждения со стороны взрослых Данные показатели фиксируются в карте наблюдения.

Карта наблюдения

Система оценки результатов

Параметры общей культуры поведения

1.Корректность в отношениях со сверстниками

2 балла – учащийся в равной мере вежлив и тактичен в общении со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях. Неконфликтен, уважает мнение других, не допускает конфликтов и оскорбительной иронии по отношению к окружающим.

1 балл – учащийся вежлив и тактичен в общении с взрослыми людьми, в общении со сверстниками иногда допускает грубость и нетактичность. Может быть инициатором конфликта, если его мнение кардинально расходится с мнением другого. Допускает насмешки и злую иронию по отношению к сверстникам.

0 баллов - учащийся груб и нетактичен, как в общении со сверстниками, так и в общении с взрослыми людьми. Постоянно конфликтует с окружающими, абсолютно не уважает чужое мнение, склонен к физической агрессии.

2.Употребление грубых и бранных слов

2 балла – никогда не употребляет грубых и бранных слов;

1 балл – иногда употребляет грубые слова;

0 баллов – постоянно употребляет грубые и бранные слова.

3. Деликатность

2 балла – учащийся мягок, обходителен, предупредителен и осторожен в общении с взрослыми и сверстниками во всех возникающих ситуациях.

1 балл – учащийся всегда обходителен и предупредителен в общении с взрослыми. В общении со сверстниками иногда допускает резкость и неосторожность высказываний.

0 баллов – учащийся очень резок в общении, часто хамит сверстникам. Обходителен в общении только с взрослыми, которых опасается или боится.

4.Умение держать дистанцию с взрослыми

2 балла – учащийся умеет держать дистанцию с взрослыми людьми. Вежлив, ненавязчив, не допускает фамильярности.

1 балл - учащийся умеет держать дистанцию с взрослыми людьми, но иногда может быть навязчив, и допускать фамильярность в общении.

0 баллов – учащийся абсолютно не умеет держать дистанцию с взрослыми. Невежлив, навязчив, постоянно допускает фамильярность в общении.

Реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых

+ - положительная реакция. Учащийся прислушивается к замечаниям и предупреждениям взрослых и старается скорректировать свое поведение в соответствии с ними.

- отрицательная реакция. Учащийся не только не прислушивается к замечаниям и предупреждениям взрослых, но и своим поведением провоцирует их на новые замечания.

Оценки по всем параметрам суммируются, и определяется уровень общей культуры поведения учащегося.

Уровни общей культуры поведения

7-8 (+) баллов – высокий уровень общей культуры поведения;

4-6 (+) баллов - средний уровень общей культуры поведения;

4-6 (-) баллов - уровень общей культуры поведения ниже среднего;

0-4(-) баллов - низкий уровень общей культуры поведения.

Приложение 7.

Предметная проба «Уровень освоения танцевальных техник»

Цель: определить уровень освоения различных танцевальных техник по направлениям хореографии:

-классический танец;

-народно-сценический танец;

-джаз-модерн танец;

-постановочная работа;

-концертная деятельность.

Карта наблюдений

Ф.И. учащегося_____________________________________________________

Уровни и критерииучащихся

Таблица результатов итоговой диагностики образовательного уровня учащихся танцевального ансамбля «Фреш»

По вертикали отмечается уровень знаний, умений и навыков учащихся, оцениваемый по десятибалльной шкале, по направлениям:

-партерная гимнастика

-акробатика

-классический танец

-народно-сценический танец

-джаз-модерн танец

а также отмечается регулярность посещения занятий.
Уровни::
1-3 балла – низкий уровень;
4-7 баллов – средний уровень;
8-10 баллов – высокий уровень.

Приложение 8.

Наблюдение за самостоятельностью и творческой активностью учащихся

Цель:выявить уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.

Условия проведения: наблюдение направлено на исследование самостоятельности и творческой активности учащихся на занятиях. Основное внимание обращается  на уровень их самостоятельности при выполнении учебных заданий по образцу и без образца, инициативность, дивергентность мышления.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется частота проявления параметров самостоятельности и творческой активности учащегося на занятиях.

Карта наблюдения

Система оценки результатов

В карте наблюдений отмечается, насколько часто самостоятельность наблюдается у учащегося: 0-никогда; 1- иногда; 2 - постоянно.

Оценки по всем параметрам суммируются, и определяется уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.

Уровни

8-7 баллов – высокий уровень. Учащийся самостоятелен при выполнении всех заданий; инициативен, способен быстро мыслить и самостоятельнонаходить большое количество вариантов выполнения одного и того же упражнения. Внимателен и наблюдателен; имеет хорошо развитые воображение, фантазию, память.

6-4 баллов – средний уровень. Учащийся самостоятелен только при выполнении простых заданий; способен к самостоятельной постановке целей, но испытывает трудности в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей.Способен мыслить быстро, но не способен находить большое количество вариантов выполнения одного и того же упражнения. Имеет хорошо развитое воображение, фантазию, память, но концентрация внимания снижена.

3 балла и менее – низкий уровень. Учащийся все задания выполняет только с помощью педагога. Он не способенк самостоятельной постановке целей и самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей. Всегда фокусируется только на одном варианте выполнения упражнения; плохо развиты внимание, воображение, фантазия, память.

Приложение 9. Предметная проба «Уровень навыков основ акробатики»

Цель: выявление уровня навыков основ акробатики учащихся.

Инструкция:Учащимся предлагается выполнить основные виды стоек, кувырков, колес, поддержек. Выполнение упражнений оценивается по трем параметрам:

-четкость и непрерывность выполнения;

-устойчивость и фиксирование позиций;

-мышечная свобода и пластичность.

Оценки навыков по данным параметрам фиксируются в карте оценки.

Карта оценки

Фамилия, имяучащегося______________________________________________

Критерии оценки параметров:

Четкость и непрерывность выполнения

2 балла – упражнение выполняется четко, технологично,без задержек и толчков, в оптимальном темпе. Движения активны и выразительны.

1 балл – часть упражнений выполняется недостаточно четко, движениям не хватает плавности. Темп выполнения не всегда выбран правильно. Движения маловыразительны.

0 баллов – упражнения выполняются технологически не верно, прерываются задержками и толчками. Темп выбран неправильно. Движения не выразительны.

Устойчивость и фиксирование позиций

2 балла - учащийся умеет оперировать центром тяжести, удерживать

равновесие, четко фиксирует все позиции.

1 балл – у учащегося наблюдается смещение центра тяжести и незначительное

нарушение равновесия. Фиксирование позиций нечеткое.

0 баллов – у учащегося наблюдается сильное смещение центра тяжести.

Он не может удерживать равновесие, не фиксирует позиции.

Мышечная свобода и пластичность

2 балла – учащийся вовремя расслабляет мышцы после правильного,

целесообразного их напряжения. Его движения скоординированы и ритмичны,

конкретны и целенаправленны.

1 балл – учащийся не всегда вовремя расслабляет мышцы после их напряжения.

Наблюдается слабая ритмичность и неконкретность движений.

0 баллов – учащийся нецелесообразно напрягает мышцы и не может вовремя их

расслабить. Координация движений нарушена. Движения аритмичны.

Обработка результатов:

Оценки параметров выполнения всех упражнений суммируются, и определяется уровень навыков сценического движения учащегося.

Уровни:

78-68 баллов – высокий уровень.Качественное, осмысленное выполнение упражнений и освоение сценических навыков.

67-57 баллов - уровень выше среднего. Грамотное выполнение упражнений с незначительными недочетами технического характера.

56-46 баллов – средний уровень. Выполнение упражнений с многочисленными техническими и пластическими ошибками.

45 баллов и ниже – низкий уровень. Технически и пластически неверное выполнение большинства упражнений.

Приложение10.

Анкета «Нравственные понятия»

Цель:выявить уровень сформированности нравственных понятий учащихся.

Инструкция: «Ребята, Вам необходимо написать, как вы понимаете следующие слова: мудрость, добро,зло,совесть, душа,любовь,гордыня,счастье,свобода, дружба,милосердие,долг,вина.
Раздаточный материал
Ф.И. ребенка____________________________ лет______ класс_________
Как ты понимаешь следующие слова?
· Мудрость - это
· Добро - это
· Зло - это
· Совесть - это
· Душа - это
· Любовь - это
· Гордыня - это
· Счастье - это
· Свобода - это
· Дружба - это
· Милосердие - это
· Долг - это
· Вина – это

Интерпретация данных
Ответы учащихся оцениваются и классифицируются по следующим уровням:
1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь;
2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные;
3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова.

Приложение 11.

Методика «Выбор»

Цель: выявить отношение учащихся к нравственным нормам и нравственным качествам личности

Инструкция: учащимся предлагается выполнить выбрать один из вариантов ответа на вопросы.

Вопросы:

Во время каникул, когда ты собрался поехать отдохнуть, педагог неожиданно попросил тебя помочь привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь?

А) Скажешь, что согласен помочь и отложишь свой отъезд;

Б) Соберешь ребят и вместе с ними сделаешь работу за один день;

В) Пообещаешь выполнить работу после возвращений.

Г) Посоветуешь привлечь на помощь того, кто останется в поселке.

2. Тебе поручили дело, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?

А) Добросовестно выполнишь поручение;

Б) Привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;

В) Попросишь дать тебе другую, более интересную для тебя работу;

Г) найдешь отговорку для отказа.

3. Ты случайно услышал, что группа твоих о приятелей высказала справедливое, но неприятное замечание в твой адрес. Как ты поступишь?

А) Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;

Б) Переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;

В) Сделаешь вид, что ничего не слышал;

Г) Укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие.

4. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

А) Будешь, превозмогая боль, выполнять норму, как все;

Б) Обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму;

В) попросишь освободить тебя от работы и перевести на другую;

Г) Оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать.

5. Ты стал свидетелей того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?

А) Потребуешь от обидчика извинения в адрес пострадавшего;

Б) Разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

В) Выразишь соболезнование тому, кого обидели;

Г) Сделаешь вид, что тебя это не касается.

6. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

А) Сделаешь все невозможное для устранения зла, ущерба;

Б) Извинишься, объяснишь, пострадавшему, что не хотел этого;

В) Постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват;

Г) Свалишь вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват.

Обработка полученных данных:

Выбор ответа "а" свидетельствует об активном, устойчивом положительном отношении к соответствующим нравственным нормам и оценивается в 5 баллов. Ответ "б" показывает, что это отношение, хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы) и оценивается в 3 балла. Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ "в", то его отношение - пассивное и недостаточно устойчивое и оценивается в 2 балла. Наконец, выбор последнего ответа - свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам, и оценивается в 1 балл.

Высокий уровень - 24-30 баллов;

Достаточно высокий уровень - 18-23;

Средний уровень - 14-17 баллов;

Ниже среднего - 6-13 баллов.

Высокий уровень нравственной воспитанности:

Хорошо усвоены нравственные нормы, и сложилось устойчивое отношение к ним. В поведении достаточно полно проявляются такие ценные качества, как ответственность, совестливость, чуткость, принципиальность, справедливость.

Достаточно высокий уровень нравственной воспитанности:

В целом сформировались нравственные нормы и определилось положительное отношение к ним. В поведении учащегося могут проявляться ответственность, чуткость, принципиальность, справедливость. Свободное время проводит разумно, занимаясь трудовой, художественной, спортивной деятельностью, много читает, помогает родителям.

Средний уровень нравственной воспитанности:

Имеются знания о нравственных нормах, но отношение к ним недостаточно устойчивое. Основные нравственные качества: ответственность, чуткость, справедливость, принципиальность, критичность, совместимость и др. - проявляются в зависимости от ситуации. В свободное время, наряду с оптимальными и содержательными занятиями, случаются пассивно-созерцательные и малоценные формы досуга.

Ниже среднего уровень воспитанности:

Знания о нравственных нормах довольно приблизительные, а отношение к ним пассивно-неустойчивое. Не сложились в полной мере основные нравственные качества, в первую очередь-ответственность, критичность, совестливость, справедливость, чуткость, а если и проявляются, то только ситуативно.

Свободное время заполнено стихийно, и малоценными занятиями, в том числе и ничегонеделаньем.

Приложение 12.Наблюдение за навыками учебного сотрудничества учащихся с педагогом и друг с другом

Цель:выявить уровень навыков учебного сотрудничества учащихся друг с другом и с педагогом.

Условия проведения: данное наблюдение осуществляется в процессе учебной деятельности . Основное внимание обращается  на активность, системность, характер учебного сотрудничества, умение учащихся оказывать взаимопомощь, психологический контакт.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется оценка основных характеристик учебного сотрудничества.

Карта наблюдения

Оценка характеристик учебного сотрудничества

Активность учебного сотрудничества

2 балла – учащийся на занятиях активно осознанно и целенаправленно сотрудничает с педагогом и ребятами. Может разделять функции, действия и операции между участниками совместной деятельности.

1балл - учащийся на занятиях активно осознанно и целенаправленно сотрудничает с педагогом, сотрудничество с ребятами фрагментарно. Наблюдаются трудности в разделении функций между участниками совместной деятельности.

0 баллов – учащийся в процессе занятий не сотрудничает с педагогом и ребятами. Не разделяет функции, действия и операции между участниками совместной деятельности.

Системность учебного сотрудничества

2 балла учебное сотрудничество на занятиях наблюдается постоянно.

1 балл – учебное сотрудничество на занятиях фрагментарно.

0 баллов – учебное сотрудничество отсутствует на занятиях .

Характер учебного сотрудничества

2 балла - субъектно-субъектный характер сотрудничества.

1балл – субъектно - объектный характер сотрудничества.

0 баллов - «зонтичный» характер сотрудничества.

Взаимопомощь

2 балла – учащийся активно принимает и предлагает свою помощь в процессе занятия.

1 балл – учащийся активно предлагает свою помощь, но не умеет принимать помощь со стороны педагога и одногруппников.

0 баллов – учащийся принимает помощь только со стороны педагога. Сам не предлагает помощь одногруппникам и педагогу.

Психологический контакт

2 балла – у учащегося установлен психологический контакт (взаимопонимание, обоюдная заинтересованность , доверие друг к другу) со всеми участниками учебного взаимодействия. 

1 балл – у учащегося установлен психологический контакт только с одногруппниками или с педагогом.

0 баллов – у учащегося отсутствует психологический контакт со всемиучастниками учебного взаимодействия. 

Уровень навыков учебного сотрудничества учащегося определяется исходя из суммы оценок , выставленных ему по каждой характеристике.

Уровни:

10-8 балов – высокий уровень. Учащийся владеет навыками учебного сотрудничества. Может сотрудничать активно, осознанно, целенаправленно с разными субъектами.

7-5 баллов – средний уровень. У учащегося при наличии навыков учебного сотрудничества, наблюдаются трудности во взаимодействии либо с педагогом, либо с одногруппниками.

4 балла и менее – низкий уровень. У учащегося не сформированы навыки учебного сотрудничества.

Приложение 13.

Наблюдение за навыком и этикой сотрудничества и готовностью к взаимопомощи при выполнении коллективных работ

Цель:выявить уровень навыков сотрудничества учащихся друг с другом и с педагогом при выполнении коллективных работ.

Условия проведения: данное наблюдение осуществляется в процессе подготовки работ к выставкам . Основное внимание обращается  на активность, системность, характер сотрудничества, умение учащихся оказывать взаимопомощь, психологический контакт и этику сотрудничества.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется оценка основных характеристик у сотрудничества и оценка этики сотрудничества.

Карта наблюдения

Ф.И. учащегося_____________________________________________________

Оценка характеристик учебного сотрудничества

Активность сотрудничества

2 балла – учащийся при выполнении коллективных работ активно осознанно и целенаправленно сотрудничает с педагогом и ребятами. Может разделять функции, действия и операции между участниками совместной деятельности.

1балл - учащийся при выполнении коллективных работ активно осознанно и целенаправленно сотрудничает с педагогом, сотрудничество с ребятами фрагментарно. Наблюдаются трудности в разделении функций между участниками совместной деятельности.

0 баллов – учащийся в процессе выполнения коллективной работы не сотрудничает с педагогом и ребятами. Не разделяет функции, действия и операции между участниками совместной деятельности.

Системность сотрудничества

2 балла сотрудничество при выполнении коллективной работы наблюдается постоянно.

1 балл – сотрудничество при выполнении коллективной работы фрагментарно.

0 баллов – сотрудничество при выполнении коллективной работы отсутствует.

Характер сотрудничества

2 балла - субъектно-субъектный характер сотрудничества. Учащийся высказывает свое мнение и прислушивается к мнению и замечаниям других участников коллективной работы

1балл – субъектно - объектный характер сотрудничества. Учащийся не высказывает своего мнения или идей по организации коллективной работы, а следует идеям и мнениям остальных участников коллективной работы, чаще мнению и идеям педагога.

0 баллов - «зонтичный» характер сотрудничества. Учащийся считает свои идеи и мнения приоритетными и не прислушивается к мнению других участников коллективной работы.

Взаимопомощь

2 балла – учащийся активно принимает и предлагает свою помощь в процессе коллективной работы.

1 балл – учащийся активно предлагает свою помощь, но не умеет принимать помощь со стороны педагога и одногруппников.

0 баллов – учащийся принимает помощь только со стороны педагога. Сам не предлагает помощь одногруппникам и педагогу.

Психологический контакт

2 балла – у учащегося установлен психологический контакт (взаимопонимание, обоюдная заинтересованность , доверие друг к другу) со всеми участниками коллективной работы. 

1 балл – у учащегося установлен психологический контакт только с одногруппниками или с педагогом.

0 баллов – у учащегося отсутствует психологический контакт со всемиучастниками коллективной работы. 

Этика сотрудничества

2 балла – высказывания учащегося в процессе коллективной работы всегда обоснованы, этичны, не оскорбляют и не унижают достоинства остальных участников. Тон замечаний и предложений ровен и доброжелателен.

1 балл - высказывания учащегося в процессе коллективной работы иногда могут обижать остальных участников. Тон замечаний и предложений излишне эмоционален и не всегда доброжелателен.

0 баллов - высказывания учащегося в процессе коллективной работы зачастую обижают остальных участников и приводят к конфликтам. Тон замечаний и предложений зачастую агрессивен.

Уровень навыков сотрудничества учащихся друг с другом и с педагогом при выполнении коллективных работ определяется исходя из суммы оценок , выставленных ему по каждой характеристике.

Уровни:

12-10 балов – высокий уровень. Учащийся владеет навыками и этикой сотрудничества. Может сотрудничать активно, осознанно, целенаправленно с разными субъектами.

9-7 баллов – средний уровень. У учащегося при наличии навыков сотрудничества, наблюдаются либо трудности во взаимодействии с одногруппниками, либо игнорирование этических норм сотрудничества.

6 баллов и менее – низкий уровень. У учащегося не сформированы навыки сотрудничества, либо понятия об этике сотрудничества.

Приложение 14.

Наблюдение за эстетическим вкусом учащихся

Цель:выявить уровень развития эстетического вкуса учащихся.

Условия проведения: наблюдение направлено на исследование

эстетического вкуса учащихся.

Данное наблюдение осуществляется в процессе учебной и бытовой деятельности учащихся. Основное внимание обращается эстетику внешнего вида учащегося, его способность замечать красоту в живой и неживой природе, способность самостоятельно создавать красоту вокруг себя, сформированность личностных эстетических оценок действительности.

Данное наблюдение является систематическим, по включенным объектам -сплошным, по форме – неосознанным внутренним. С его помощью фиксируется оценка основных характеристик эстетического вкуса учащихся.

Карта наблюдения

Оценка характеристик эстетического вкуса

Эстетика внешнего вида

2 балла – учащийся всегда соблюдает личную гигиену. Опрятен, аккуратен и элегантен в одежде. Ему присущи умения контролировать свою манеру поведения, походку, жесты, движения.

1 балл - учащийся всегда соблюдает личную гигиену. Опрятен, аккуратен, но не всегда элегантен. Может носить вещи или украшения, не сочетающиеся друг с другом по цвету, стилю, погоде и т.д. Не всегда контролирует свою манеру поведения, походку, жесты, движения.

0 баллов – учащийся не всегда соблюдает личную гигиену. В одежде неопрятен и неаккуратен. Не контролирует свою манеру поведения, походку, жесты, движения.

Способность замечать красоту в живой и неживой природе

2 балла – учащийся способен видеть красоту в живой и неживой природе, замечать ее везде, обращать на нее внимание других людей, восторгаться ею.

1балл – способность видеть красоту ограничена. Учащийся излишне критичен и рационален. Скуп на проявление эмоций.

0 баллов – учащемуся совершенно все равно, что его окружает. Не способен увидеть красоту живой или неживой природы даже когда кто-то другой обращает на нее его внимание.

Способность самостоятельно создавать красоту вокруг себя

2 балла – учащийся способен создавать красоту из привычных повседневных вещей. Всегда стремиться к созданию красоты  в виде слова, формы или изображения.

1 балл - учащийся способен создавать красоту из привычных повседневных вещей, но процесс ее создания зависит от его настроения или мотивации.

0 баллов – учащийся не способен создавать красоту из привычных повседневных вещей. Процесс ее создания не только не увлекает, но и раздражает его.

Сформированность личностных эстетических оценок

2 балла - у учащегося наблюдаетсяпотребности в искусстве, его чувствование и понимание, способность к художественному творчеству, развитость оценочных представлений (красивое - уродливое, элегантное - пошлое, прекрасное - безвкусное и т.д.) наличие эстетического идеала.

1 балл - у учащегося наблюдается потребности в искусстве, но не всегда он чувствует и понимает его. При способности к художественному творчеству, отмечается недостаточная развитость оценочных представлений и неконкретность эстетического идеала.

0 баллов – у учащегося не наблюдается потребности в искусстве и способностей к художественному творчеству. Оценочные представления развиты на уровне красиво-некрасиво. Эстетический идеал отсутствует.

Оценка результатов:

Уровень развития эстетического вкуса учащегося определяется исходя из суммы оценок , выставленных ему по каждой характеристике.

Уровни:

8-7 балов – высокий уровень развития эстетического вкуса. Учащийся живет в красоте, замечает красоту, создает красоту вокруг себя, имеет сформированные личностные эстетические оценки действительности.

6-5 балов – средний уровень развития эстетического вкуса. Учащийся старается жить в красоте, замечать и создавать ее. Но это происходит чаще всего по настроению и не носит системного характера. Личностные эстетические оценки действительности и эстетический идеал неконкретны и могут колебаться.

4 балла и менее - низкий уровень развития эстетического вкуса. Учащийся не замечает красоты, не старается жить в ней и создавать ее. Эстетические оценки примитивны. Эстетический идеал отсутствует.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363826-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera