Обучение русскому языку детей с ТНР: методика для логопеда ДОУ

Мордовский республиканский институт образования

Кафедра дошкольного и начального образования

« Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи».

Автор: Е.В. Ганкевич

Учитель- логопед

МДОУ « Детский сад № 124 комбинированного вида»

Саранск 2019 г.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Описывая характерные особенности речи детей с общим недоразвитием, многие авторы выделяют нарушения лексического и грамматического компонентов как одно из наиболее важных в структуре данной патологии (Н.С. Жукова, Р.Е.Левина , Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с подобным системным нарушением проблема формирования лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии , а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Своевременное формирование словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций.

Овладение лексическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

Проблема исследования связана с изучением особенностей развития словаря дошкольников с ОНР и обоснованием методов и приёмов его формирования.

Объект: словарный запас у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет: коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель:изучить особенности развития словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Одним из важнейших источников словарного богатства русского языка является многозначность русского слова.
Многозначность слова – это его способность, одновременно с основным значением, выражать целый ряд других значений, которые возникают в результате переносного употребления основного значения.
Название одного предмета, действия или признака может по какому-то сходству переноситься на другой предмет, действие, признак, и слово в этих случаях употребляется не только в прямом, но и в переносном значении. Переносное значение является одним из значений многозначного слова.
Шанский Н. М. отмечает, что переносы наименований происходят:
во-первых, на основе сходства по форме: баранка (руль автомобиля) и баранка (пшеничный хлебец в виде кольца); по цвету: лисичка (лисица) и лисичка (гриб); по внутренним свойствам и качествам: морж (северное морское животное) и морж (человек, занимающийся плаванием зимой в открытых водоёмах). Во-вторых, по смежности (пространственной, временной, логической): группа (помещение в детском саду) и группа (дети, посещающие детский сад) и т.п. В-третьих, по функции: дворник (человек, поддерживающий чистоту на дворе и на улице) и дворник (очистительное устройство на ветровом стекле автомобиля).
Наряду с прямым значением, у слова может появляться переносное значение. Это происходит, если у предметов есть какое-то сходство. Например, цвет: золотой (подсолнух, клён) – желтый, похожий цветом на золото. О неживых предметах порой говорят, как о человеке. Например, ветер уснул, весна шагает, солнце улыбается.
Является ли слово однозначным или многозначным, можно узнать в толковом словаре. Разные значения одного слова находятся в одной словарной статье и нумеруются подряд арабскими цифрами. В каком именно значении употреблено слово, мы узнаём обычно из контекста.
От явления многозначности следует отличать случаи омонимии. Омонимы – это слова, имеющие одинаковое звучание, но разные значения. Омонимы обозначают совершенно разные предметы, действия, признаки, у которых нет сходства. В толковых словарях омонимы разъясняются в разных словарных статьях и обозначаются порядковым номером над словом справа. Например, лук (огородное растение) и лук (оружие для метания стрел), ключ (родник) и ключ (от дверей).
Ознакомление детей с наиболее распространёнными случаями многозначных слов среди существительных, глаголов и прилагательных способствует уточнению и расширению их словарного запаса. Материал по этой теме в течение многих лет предлагался детям с ОНР 3 уровня. Дети узнают, что одно и то же слово может иметь несколько значений, т.е. может быть многозначным, что есть также однозначные слова, т.е. слова, имеющие одно значение.
В процессе работы был подобран речевой материал по теме «Многозначные слова» и дифференцированы случаи омонимии. 
Работа над многозначными словами носит практический характер и осуществляется в следующей последовательности:
1) наблюдения, которые подводят детей к осознанию многозначных слов в тексте;
2) упражнения в определении данного лексического понятия в тексте;
3) упражнения в использовании многозначных слов детьми в собственной речи (составление словосочетаний, предложений с разными значениями одного слова, пересказ рассказов).
Занятия проводятся последовательно одно за другим на втором году обучения в 3 периоде в количестве от 5 до 7. Наряду с новым материалом идёт повторение таких тем, как «Слово-предмет», «Слово-действие», «Слово-признак». Закрепляются понятия «слово», «предложение», «рассказ».
Речевой материал (стихи, рассказы) группировался с учетом того, что многозначные слова могут обозначать предметы, действия или признаки. С учётом этого идёт и ознакомление детей с явлением многозначности слов. Вот некоторые примеры текстов, которые можно использовать при изучении темы.
Многозначные слова со значением предметности.
1. – Вот шофёр какой чудак:
Он поесть не мог никак.
Потому что спозаранку
Он крутил-вертел баранку.
А зачем крутил-вертел? –
Лучше взял бы да и съел!..
(А. Шибаев)
2. Хвосты.
Есть хвост
У падающих звёзд,
И у семян бывает хвост,
У птиц,
У самолёта –
Он нужен для полёта.
Хвостом корова
Бьёт слепней,
Когда они кусаются.
Для скорпионов
Хвост важней:
Они хвостом сражаются!
(Ю. Коринец)

Колокольчик.

Растёт в лесу цветок, голубой, как небо, и такой глубокий, что каждое утро в нём собирается роса, как в чашечке. Капля за каплей, капля за каплей – полный цветок. И тогда тоненький стебелёк наклоняется, и чашечка опрокидывается.
- Кап-кап, динь-динь, - звенят капельки, ударяясь о траву.
Птицы слышат это и начинают щебетать:
- Утро, утро наступило!
А цветок роняет капли и звенит, как колокольчик. Будит стрекоз и бабочек.
Так его и называют – колокольчик. Да он и похож на него.

(Г. Поташникова)

Многозначные слова со значением действия.

Кашевары.
Мы варили утром кашу,
С кашей нам не повезло,
Потому что нашу кашу
Жаром – паром развезло.
Из кастрюли лезет каша,
Крышку держит зря Наташа.
Каша хочет убежать
Как нам кашу удержать?
Подставляйте ложки,
Черпаки и плошки.

(Е. Авдиенко) 
2. Однажды я бродил в лесу,
Смотрю – уж вечер на носу,
На небе солнца больше нет,
Остался только красный след.
Примолкли ели. Дуб уснул.
Во мгле орешник потонул.
Затихла сонная сосна.
И наступила тишина.

(И. Токмакова) 
3. Золотой дождь.

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И так налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми.
Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле.
Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листку щёлкнет – сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся – брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит – закружится пёстрый смерч.
Ёлочки листьями укрылись. Папоротники под листьями пригрелись. Грибы под листьями спрятались.
Листья шуршат, скребутся, лопочут. Листья летят, скачут, плывут. Листья качаются на паутинках. Листья вверху, внизу и вокруг.
Шумит золотой дождь.
(по Н. Сладкову)

В рассказе можно рассмотреть и случай многозначности слов со значением признака.

Многозначные слова со значением признака.

Золотые руки - 
Руки не из золота.
Золотые руки 
Не боятся холода.
В ссадинах, 
В мозолях
Руки эти.
Самые нужные
Руки
На свете.

(В. Коркин)

С неба
Солнце золотое
Золотые льёт лучи.
В поле дружною стеною – 
Золотые
Усачи.
Шевелят они усами
И тихонько шелестят
Дни сменяются ночами,
А они стоят, стоят.
А когда уходят с поля
Золотые
Усачи,
В нашей печке золотятся
Золотые
Калачи. (Пшеница)

(В. Белов)

3. Золотая речка. 

Вите подарили золотых рыбок. Они плавали в большой банке с водой. Солнечный луч заглянул в банку и крошечным солнышком разлёгся на золотом песочке. А рыбки? Каждая их чешуйка переливалась и блестела.
- Бабушка! – закричал Витя. - Иди скорей, посмотри! И откуда только берутся такие рыбки? Видно они в золотой речке живут. В самой красивой! Знаешь где? Далеко-далеко. Вот вырасту – пойду эту речку искать. Буду всё идти, идти, пока не найду!
Бабушка посмотрела на Витю. 
- Далеко, говоришь? А Быстрянка наша? Чем она не хороша? Погляди на неё попристальней. Окуньки в ней водятся золотистые. А кувшинки в бочажке? Не золотые что ли? А песок на дне? А струйка каждая, когда солнышко играет? И ходить далеко не надо. Речка золотая совсем рядом, - сказала бабушка.
( В. Донникова) 

Непосредственно лексические упражнения сочетаются с работой над словосочетанием и предложением, с формированием у детей монологической и диалогической речи. Дети задают друг другу вопросы по содержанию рассказов и отвечают на них.
При работе над темой используются два способа толкования лексического значения многозначных слов: контекстуальный и наглядный.
Контекстуальный способ толкования слова обычно применяется при уточнении смысла многозначного слова. Сущность его заключается в том, что в контексте реализуется только одно из значений многозначного слова.
Вова набрал полную корзину лисичек. (Грибы.) 
У лисичек были длинные пушистые хвосты. ( Звери.)
Используются такие приёмы, которые дают детям возможность самостоятельно оценивать конкретный языковой материал, заниматься речевым творчеством. Это прослушивание стихов, текстов и самостоятельное выделение из них многозначных слов. Ответы на вопросы. Например.

Он в руки баранку
Берёт спозаранку
И крутит то влево,
То вправо баранку.
- Давайте меняться, - 
Ему говорю, - 
Я вам за баранку
Калач подарю!
Но он головою
Качает в ответ:
- Я с этой баранкой
Объеду весь свет!
(Я. Пишумов)
1. Какое многозначное слово есть в этом стихотворении?
2. Что обозначает слово баранка?
3.Чем похожи эти предметы?
4. На какой вопрос отвечает слово баранка?
5. Какой предмет обозначает это слово? («живой» - «неживой»)

Расшумелся самовар,
Поднимает крышку пар,
В потолок и стену бьёт.
Ване мать кричит:
- Уйдёт! 
- Не уйдёт, - сказал сынок, -
Дверь я запер на крючок!
(А. Власов, М. Сточик)
1. Какое слово не понял Ваня?
2. Какое значение имеет слово уйдёт в стихотворении?
3. Какие ещё значения может иметь слово уйдёт?
Можно предложить следующие разновидности контекстуального толкования многозначных слов.
1. Составление по образцу логопеда словосочетаний с данными многозначными словами. 
Колокольчик (душистый колокольчик, железный колокольчик).
Гребешок (пластмассовый гребешок, петушиный гребешок). 
Бежит (бежит ручей, бежит время, бежит спортсмен, бежит молоко).
Идёт (идёт снег, идёт автобус, идёт передача, идёт человек). 
2. Составление предложений с данными многозначными словами. В целях повторения можно предложить детям составлять схемы предложений и указывать на схеме многозначное слово или определять, каким по счёту в предложении стоит многозначное слово. 
У Кати в пенале лежит новая ручка.
У малыша забинтована ручка. 
Спортсмен быстро бежит к финишу.
После дождя по дороге бежит ручеёк.
Быстро бежит время, скоро я пойду в школу.
3. Составление предложений, в которых о морозе, ветре, реке, дожде говорилось бы как о живых предметах. 
Мороз рисует на окнах узоры.
Река заснула под крепким льдом. 
Дождь барабанит по крыше.
Ветер воет. 
4. Пересказы текстов с многозначными словами; выборочные пересказы; пересказы от первого лица; пересказы небольших текстов по ролям.
В данном случае идёт формирование монологической и диалогической речи (вопросы и ответы детей друг другу по содержанию пересказанных текстов, рассказов) после предварительного разбора явления многозначности. Для пересказов детям можно предложить следующие рассказы: М.М.Пришвин «Золотой луг», В.Донникова «Золотая речка», Э.Киселёва «Молоко убежало», «Не достал!».
Наглядный способ толкования лексического значения многозначных слов заключается в том, что подбираются картинки к слову, которые определяют его разные значения. Можно использовать и такой приём. С помощью нескольких разных картинок на карточке попросить детей определить, какое многозначное слово они обозначают, и назвать это слово (глазок, крыло, гребешок, пятачок, нос, колокольчик, яблочко, батарея, песок, ствол). Можно предложить подобрать картинки к предложениям, загадкам.
По данной теме был подобран наглядный материал в виде предметных картинок на карточках, красочные иллюстрации для фланелеграфа – опорные картинки, которые используются при пересказе детьми рассказов.
Наблюдая за работой детей, можно сделать вывод о том, что занятия по данной теме приводят к активизации их творческих способностей, формируют более чуткое отношение к родному языку, привлекают внимание детей к разным языковым явлениям, разным значениям слов. Дети более дифференцированно начинают употреблять слова в собственной речи.
Сознательному осмыслению явления многозначности слов способствует интересный лексический материал, задания, направленные на развитие мышления детей, красочные иллюстрации и дидактические игры.
Список использованной и рекомендуемой литературы. 

1. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой. М., 1988. 
2. Ладыженская Т. А. ,Баранов М. Т., Григорян Л. Т. Русский язык в 4 классе (методические указания к учебнику). М., 1970.
3. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). Сост. Каше Г. А. , Филичева Т. Б. М., 1978.
4. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М., 1971.
5. Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987. 
6. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М., 1972. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365209-statja