МАСТЕР КЛАСС по коррекции дизартрии у детей старшего дошкольного возраста на тему: «Использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов в индивидуальной работе с детьми дизартриками»

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 11

МАСТЕР – КЛАСС

по коррекции

дизартрии у детей старшего

дошкольного возраста

на тему:

«Использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов в индивидуальной работе

с детьми - дизартриками»

Подготовила:

Учитель-логопед

Онищенко Н.В.

В настоящее время многие речевые расстройства у детей дошкольного возраста осложнены дизартрией.

Дизартрия – речевое нарушение центрального генеза, характеризующаяся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляция, дикция, голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи).

Ведущим звеном в структуре речевого дефекта являются стойкие фонетические нарушения, обусловленные нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата.

Несформированность звукопроизношения отрицательно влияет на формирование других сторон речи. Состояние неречевых функций и ряда психических процессов у таких детей так же характеризуется качественным своеобразием.

Количество детей с дизартрией имеет тенденцию к значительному росту. Так при зачислении детей в старшую логопедическую группу в 2017 г. – из 20 человек составила 93 % дизартрии; в 2018 учебном году из 20 человек – 97 % дизартрии . Это речевое нарушение достаточно трудно поддается логопедическому воздействию, поэтому проблема ранней профилактики и комплексной (медицинской, психологической, логопедической) коррекции данной формы дизартрии становится все более актуальной.

Коррекционная работа проводится поэтапно и на фоне медикаментозного лечения. Успех ее зависит от раннего начала и систематичного проведения. Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики определяет необходимость коррекционной работы в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи.

Спецификой работы при дизартрии является логопедический точечный массаж, который проводится в зависимости от нарушения:

При спастичной форме – расслабление мышц артикуляционного аппарата.

При вялой (паретичной) – их укрепление.

Обязательно проводится работа по активизации мимических мышц лица, небной занавески (устранение назализации звуков).

Развитие дыхания и коррекции голоса.

Параллельно с нетрадиционными методами проводится работа по формированию артикуляционных укладов.

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Простые движения пальцами рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Почему же это так? Дело в том, что рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализуются, т.е. находят словесное выражение. А происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.

Поэтому свою работу с такими детьми начинаю с такого направления как:

Первое направление коррекционной работы – это развитие тактильных ощущений и кинестетического компоненте двигательного акта.

Начинаем с обучение ребенка приемам самомассажа рук. Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на ЦНС, улучшает функцию рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего проводится комплекс упражнений.

В своей работе я использую нетрадиционные методы и приемы работы, такие как Су - Джок терапию.

Южно Корейский профессор Пак Дже Ву создал Су – Джок терапию. Это – высокоэффективный, универсальный, доступный и безопасный метод самооздоровления, основанный на тысячелетнем опыте восточной медицины. Воздействие на точки проекции направляет энергию в нужном направлении, улучшает кровообращение в соответствующих органах и тем самым – их функцию. («Су» - кисть, «Джок» - стопа) Массаж кистей рук и стоп мобилизует жизненные силы организма.

Рекомендуется:

массаж выполнять два раза в день, утром, что повысит работоспособность ребенка на целый день, и вечером;

особое внимание уделять большим пальцам, которые соответствуют головному мозгу и зонам, отвечающим за речь;

массажные движения необходимо выполнять по направлению: от периферии к центру (от кистей к плечам, от ступней к туловищу);

- массаж рекомендуется начинать с левой руки;

- продолжительность массажа – 1-2 минуты.

Комплекс упражнений

«Колючий ёж» - катание шарика на ладони, по кругу, затем – вдоль.

«Возьми – сожми» - поочередное интенсивное сжимание шарика левой и правой руками.

«Пунктир» - массаж колючим шариком, установленным у основания пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Движениями назад – вперед (пунктиром), смещаем кожу, постепенно продвигаясь к локтевому суставу (то же на другой руке).

«Нажми кнопку» - одновременное нажатие подушечками пальцев рук на половинки шарика.

«Путешествие спиральки» - массаж пальцев рук кольцом – спиралькой в направлении: от кончиков пальцев к ладони. Особое внимание уделить большим пальцам рук!

Упражнение «Утюжок»

Кисть и предплечье лежит на столе ладонью вверх.

Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. Тоже делаем с другой рукой.

Упражнение (сжимаем с силой мяч – колючку)

У сосны, у пихты, ёлки

Очень колкие иголки.

Упражнение «Су – джок»

Раскручиваем су – джок, берем спиральки, каждый палец левой руки поочередно, начиная с мизинца, «вкручиваем и выкручиваем» спиральки. Тоже для другой руки.

Упражнение «Согреем ладошки»

Со слогом - ХА-ХА-ХА

Упражнение «Цветные прищепки»

Прижимаем прищепкой подушечку каждого пальца левой руки со словами:

Кусается сильно котенок глупыш,

Он думает, это не палец – а мышь.

Но я же играю с тобою малыш.

А будешь кусаться, скажу тебе – кышь!

Тоже с другой рукой.

После выполнения самомассажа можно приступить к следующим упражнениям:

«Горячо – тепло – холодно»

Ребенок на ощупь сравнивает и определяет степень нагрева предмета (грелка, лед, мягкая игрушка, металлическая ложка).

«Бассейн для пальчиков»

В контейнере насыпана фасоль и поместили несколько предметов, различных по форме и величине, знакомых ребенку. Ребенок с закрытыми глазами опускает кисти рук в «бассейн», находит предметы и отгадывает на ощупь.

Второе направление– это развитие динамическое координации движений.

Упражнение «В зоопарке»

Берем соты: указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по сотам:

В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили.

И смотрели всех подряд,

Медвежат, ежат, бобрят.

В своей практике работы я использую такое упражнение как: «Нарисуй двумя руками одновременно». Любой предмет, связанный с изучаемой лексической темой (грибы, транспорт).

С помощью таких упражнений развивается не только работа полушарий, но и межполушарное взаимодействие.

Упражнение «Спрячь в ладошку»

Берем два мусорных пакета, встряхиваем их, и одновременно пальцами двух рук «собираем мешки в ладошку»

Третье направление коррекционной работы –это развитие навыков правильного дыхания. Оно включает в себя развитие носового и ротового дыхания.

Упражнение «Задуй свечу»

Берем свечу, зажигаем. Просим ребенка сделать глубокий вдох через нос, и длительный плавный выдох через рот.

Упражнение «Осенняя буря»

Ребенок вначале делает вдох носом, затем задерживает дыхание (пауза), выдох ртом. Затем берет пластиковую бутылку, внутри которой кусочки пенопласта и конфетти из цветной бумаги и выполняет те же действия.

Далее идет работа по развитию речевого дыхания.

Так как дыхание это энергетическая основа речи и при слабом речевом дыхании затрудняется образование, как голоса, так и речевых шумов, полезно проводить такие упражнения как пропевание гласных.

Упражнение «Львенок греется»

Это упражнение способствует разогреву голосовых связок и предшествует речевым упражнениям.

Вдох, мягким долгим выдохом тихо произносим слог –ХА-.

Упражнение «Разноцветный фонтан»

На доску ставим символы гласных звуков (У; А; О; Э; И), предлагается ребенку представить себя разноцветным фонтаном воды, который пробивается наружу.

Четвертой направление – это мимические и артикуляционные упражнения.

Перед выполнением упражнений проводится массаж или самомассаж лица. Теплыми пальцами (2, 3, 4 –м), сложенными вместе, погладить лицо в направлениях: от основания шеи к подбородку, от середины подбородка к мочкам ушей, от уголков губ к козелкам ушей, от носа к вискам, от середины лба к вискам. Затем в этих же направлениях проводится разминание, пощипывание, похлопывание. Заканчивается самомассаж легкими похлопываниями лица подушечками пальцев.

Затем выполняются мимические упражнения, как:

«Посади бабочку на носик» (ребенок хмурит лоб).

«Улетела бабочка».

«Лопай пузыри».

«Раздувайся пузырь, раздувайся большой,

Ну еще, ну еще, вот такой.

А теперь лопайся».

Ребенок надувает щеки, сжимает кулачки и плотно хлопает по щекам.

Пятое направление в коррекционной работе – это артикуляционная гимнастика.

У каждого логопеда в арсенале имеется большой запас артикуляционных упражнений. Можно дополнять их упражнениями, заимствованными из актерской практики.

Для данного ребенка я использовала упражнения для нижней челюсти, т.к. у Ангелины челюсть сильно отклонялась, двигалась из стороны в сторону.

Упражнение «Голодные бегемотики»

«Открыли ротики,

Голодные бегемотики».

Упражнение «Черепаха»

На счет «раз» - челюсть выдвигается вперед. Ребенок рукой фиксирует челюсть.

На счет «два» - челюсть принимает исходное положение (4-5 раз в медленном темпе).

Далее мы выполняемупражнения для губ.

- «Щечки – худышки».

- «Поцелуй мамочку».

- «Обхвати губами салфетку».

- «Жадина».

- «Я стараюсь помешать вынуть салфетку».

- Упражнения для расслабления губ «Останови лошадку».

- Упражнения на напряжение, затем на расслабление.

Упражнения для языка

Начинаем с выполнения статических упражнений:

- «Чашечка».

- «Удержи водичку».

Ребенок языком выполняет «чашечку». Я пипеткой набираю воду и капаю на язычок, про себя проговариваю до 10-20 раз. Затем переходим к упражнениям по развитию динамической артикуляции.

Упражнения для постановки нарушенных звуков

Одновременно с вышеперечисленными упражнениями я выполняю с ребенком серии упражнений для коррекции всех нарушенных звуков. Каждый логопед имеет излюбленные упражнения, рекомендует давать их как можно больше. На протяжении последующих этапов это направление я рекомендую родителям отрабатывать в домашних условиях.

Шестое направление коррекционной работы – это развитие зрительного восприятия, пространственных представлений.

Работу по развитию зрительного восприятия, анализа и синтеза провожу в следующей последовательности.

1. Различение предметов по форме.

2. Различение предметов по цвету.

3. Узнавание, сравнение реальных предметов.

4. Синтез реальных изображений (разрезные картинки, пазлы).

5. Узнавание и исправление недорисованных изображений, правильно расположенных в пространстве.

6. Узнавание зашумленных изображений.

Седьмое направление коррекционной работы – это развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Пример: Артур Ж. – не сформировано слуховое восприятие, нарушен фонематический слух.

Фонематическое восприятие, прежде, чем стать звеном речевого звукопроизношения, на первых этапах онтогенеза возникает и автоматизируется как тональное звукоразличение, звуковая дифференцирована: бытовые шумы – голос человека. Таким образом, развитие фонематических процессов делится на несколько разделов. Только после успешного освоения одного раздела можно переходить к следующему.

Сначала я провожу работу над восприятием и различением неречевых звуков.

Упражнение «Узнай шум»

Определение на слух бытовых шумов, реально производимых (шуршание бумаги, звук льющейся воды).

Упражнение «Слушаем звуки природы»

Прослушиваем запись с ребенком голосов животных и птиц, звучание шума дождя, реки. Далее провожу работу над различением звуков издаваемых тихо – громко.

Большое внимание в коррекционной работе уделяю развитию восприятия и дифференциации звуков речи.

Упражнение на различение голосов

Артур, ты сейчас в лесу, мы поем тебе –Ау!-

Ну-ка глазки закрывай, не робей,

Кто тебя позвал, узнай поскорей.

И, наконец, самый важный этап в коррекционной работе – это дифференциация фонем близких по звучанию.

Дифференциация фонем проводится традиционным способом с использованием схем. Дифференцируются звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки, свистящие – шипящие звуки, соноры, аффрикаты, только правильно артикулируемые ребенком. На каждую пару звуков провожу от 2-х до 5 занятий, в зависимости от тяжести нарушения. Если в речи ребенка имеются замены, количество занятий на дифференциацию звуков увеличивается.

Упражнение

Артур поиграем со словами. Уточняю, обозначают ли слова одинаковые предметы, одинаково ли они звучат. Затем показываю реальные предметы, чтобы ребенок удостоверился, что слова имеют разное значение. Сравниваем слова по звуковому составу, выявляем, что они отличаются только звуками «р», «л».

Называю ребенку слова: лак и рак.

Различение оппозиционных звуков с опорой на тактильный и зрительный анализатор. Схема: звук –р- колокольчик, звук –л- пароход (по артикуляции). Смотря в зеркало, произносим звук –р-, подробно разбираем артикуляцию, соотносим со схемой, язычок так же дрожит, как язычок у колокольчика.

Смотрим в зеркало, разбираем артикуляцию звука –л-, соотносим со схемой: губы улыбаются, язычок как парус у корабля, звук –л- похож на гудок парохода.

Игра «Рыбалка»

- Сейчас мы с тобой отправимся на необычную рыбалку. Мы будем ловить с тобой звуки. Удочками будут твои руки. Как услышишь песенку звука –л- (р; р'; л, л'), так сразу хлопнешь в ладоши. Я произношу поток звуков, затем поток слогов, затем поток слов. Ребенок «ловит» только заданный звук.

Потом поочередно произносим звук –р-, затем –л- и указываем на схему.

Различение оппозиционных звуков в словах.

Упражнение «Подари подарки»

со звуком –р-

со звуком –л-

Ребенок прикрепляет магнитные картинки к соответствующим символам.

Заключительный восьмой этап в коррекционной работе – это развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Упражнение «Сложи из букв слово»

Слово рассыпалось. Ребенок собирает слово –РАК-, -ЛАК-. Отправь каждый звук в нужный домик.

Упражнение «Карусель»

Выделение первого согласного и последнего согласного звука в слове.

Упражнение «Определение места нахождения звука в слове»

Упражнение.

Добавление звука, слога для получения новых слов (в конце, в начале, в середине). Придумай слово, чтобы начиналось со слога – ЛА; -РА; -ЛУ; -РУ.

Упражнение «Умный кубик»

Я прячу букву под кубик.

Мягкий куб, на гранях которого нашиты кнопки с разным количеством (1; 2; 3; 4; 5; 6), кладете под куб определенную букву или слог, смотря, что отрабатываем в данном случае: Л; Р; ЛА или РА; ЛУ; РУ. Предлагается ребенку бросить куб, сколько выпадет кнопок, столько ребенок и называет слов с данным звуком, слогом. Я знаю 6 слов со слогом –ЛУ-. Ребенок называет слова и пальцем нажимает на каждую кнопку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365651-master--klass-po-korrekcii-dizartrii-u-detej