Обобщение опыта работы Тема: «Использование технологии сотрудничества в воспитательной работе»

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 10, г. Белогорск»

Обобщение опыта работы

Тема: «Использование технологии сотрудничества в воспитательной работе»

Подготовила:

О.А. Масьянова, воспитатель

В своей работе считаю необходимым способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся, формированию у детей опыта самостоятельной деятельности, личной ответственности, коммуникативных навыков. С этой целью в своей педагогической практике применяю технологию сотрудничества, которая ориентирована на совместную (групповую) работу нескольких человек, направленную на достижение общих целей.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

В данном направлении ориентируюсь на труды доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики Московского института открытого образования Щурковой Надежды Егоровны.

Основываясь на собственных наблюдениях, могу сказать, что в ходе систематического использования технологии сотрудничества, у воспитанников возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность; дети получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в групповом сообществе; меняется характер взаимоотношений между воспитанниками (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность); возрастает сплочённость группы. Использование методов данной технологии дает мне возможность реально осуществлять индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе.

При делении детей на группы, я учитываю характер каждого ребёнка, уровень его умственных способностей, межличностные взаимоотношения. В сформированных группах назначаю ответственных, которые руководят работой группы, оказывают помощь тому, кому она требуется, и контролируют выполнение заданий. Стараюсь, чтобы в группу вошли воспитанники с разными учебными возможностями, мальчики и девочки.

Для того чтобы у ребят сложился опыт работы в группе, состав группы стараюсь оставлять стабильным (дети должны привыкнуть друг к другу и уважать мнение каждого участника). По знаниям формирую группы – разноуровневые, по умениям и навыкам работы – равноценные. Ответственные группы должны пользоваться авторитетом, так как их мнение при оценивании каждого участника будет учитываться (оценивание открытое). Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, работая в группе, ребята дополняют друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок. В результате они и сами глубже проникают в изучаемый материал. Прежде чем работать в группе, я знакомлю с правилами работы в ней, а в дальнейшем всегда эти правила выполняем.

Методы и формы работы в группе являются совместной деятельностью и предусматривают всевозможное сотрудничество педагога и воспитанника.

1. Метод: «Учимся вместе»: ребят разбиваю на группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием большой темы; в результате работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Приведу пример данной работы по теме «Азбука дорожного движения».

Деление на группы по ролям: «Дети», «Родители», «Сотрудники ГИБДД».

Предлагаю ребятам поиграть в игру. Для этого делю их на группы. Каждой группе дается одна и та же проблемная ситуация, которую ребята должны рассмотреть и проанализировать в своей группе с точки зрения полученной социальной роли.

Ситуация для анализа:

Во время летних каникул два подростка, ученики 8-го класса, решили покататься на машине. Нет, машину они не угнали, а просто взяли из гаража родителей, не поставив последних в известность. Во время скоростных гонок по городу без соблюдения ПДД они были остановлены сотрудниками Дорожно-патрульной службы. Машина была отогнана к пункту ГИБДД, а подростки доставлены в ближайшее отделение полиции.

В процессе проверки выполнения работы группами, на этапе обобщения и закрепления материала целесообразно коллективное составление кластера или сиквейна (Приложение 1).

Использование таких форм работы помогают воспитанникам: систематизировать, обобщить, актуализировать, структурировать знания по теме; запоминать теоретический материал по теме.

2. Метод«Вертушка»:

Дети делятся на группы по 3-5 человек. Группам дается задание, например: дать положительную или отрицательную оценку высказываниям по теме занятия. Причем задание выполняется по «вертушке» (каждое последующее высказывание оценивается следующим ребенком). Выполнение любого задания объясняется вслух и контролируется всей группой. В ходе работы группы если у кого-то выявляется ошибка, ее можно исправить только после того как ребенок поймет, почему он ее допустил.

3. Групповая работа со словарем.

Анализ слова, подбор словосочетания с данным словом, составление предложений.

При реализации данных методов групповой работы, необходимо соблюдать правила организации учебного сотрудничества на занятиях (Приложение 2).

Положительные моменты групповой работы:

- идёт активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией, развивается умение отстаивать свою точку зрения, делать выводы, формируются коммуникативные навыки;

- развивается творческая самостоятельность, вырастает чувство ответственности;

- сохраняется интерес к познанию.

При групповой форме деятельности у ребят появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. В результате формируется чувство взаимной ответственности, интерес к работе товарищей, создаются условия развития и саморазвития обучающихся. При этом в группе возникает необходимость разнообразия мнений, действий, её участники испытывают удовлетворение от активного участия в совместной работе.

Поскольку воспитанники самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждым членом группы, у педагога освобождается время для индивидуальной работы с отдельными группами или ребятами, нуждающимися в его помощи.

Обязательным условием при организации групповой работы с детьми, считаю создание благоприятного психологического климата в группе. Для этого организовываю деятельность группы так, чтобы группа и отдельно каждый ребенок проживали ситуацию успеха в ходе или в результате групповой деятельности.

Ситуация успеха концентрирует в себе несколько воспитательных влияний, определяющих педагогическую эффективность групповой работы с детьми. Успех порождает чувство удовлетворенности деятельностью и желание ее повторения. Успех повышает самооценку и достоинство личности растущего ребенка. Успех укрепляет социальные отношения, а значит, содействует социализации личности. Наконец, успех повышает социально-психологический климат группы. В конце концов, успех становится сильнейшим средством личностного развития человека.

Примеры педагогического воздействия по созданию субъективного проживания личностного успеха деятельности ребенка, применяемые мною в работе, представлены в приложении (Приложение 3).

Приложение 1

Дидактический синквейн «Дорожная азбука»

Правила написания дидактического синквейна такие:

Первая строка - существительное, которое, собственно, и нужно осмыслить.

Вторая строка - два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.

Третья строка - три глагола: действия, которые производит существительное.

Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.

Пятая строка - синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

Используетсяпри

составлении рассказов

описании сюжетных картин

разгадывании загадок

Вариативность:

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий:

составление краткого рассказа по готовому синквейну

( с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

коррекция и совершенствование готового синквейна;

анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки, необходимо на основе существующих её определить.

Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребёнка с умственной отсталостью, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Считается, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа человека любого возраста.

Приложение 2

Правила организации учебного сотрудничества на занятиях:

- к групповой работе можно обращаться на различных этапах занятия, в зависимости от необходимости и целесообразности такой работы. Педагогу полезно иметь в виду, что продолжительность групповой работы составляет 5 – 7 минут, т.е. достаточно невелика.

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать, можно разрешить ребёнку отсесть и работать в одиночку, при этом педагог не должен показывать своё недовольство.

- нельзя требовать в ходе работы группы абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями, прежде чем представить «продукт» своего труда.

Правила работы в группе:

- в группе должен быть ответственный.

- работать должен каждый на общий результат.

- один говорит, другие слушают.

- своё несогласие высказывай вежливо.

Приложение 3

Примеры педагогического воздействия по созданию субъективного проживания личностного успеха деятельности ребенка

«Снятие страха» («Ничего страшного, если не получится, мы тогда...»);

«авансирование» («У тебя, конечно, получится, ведь ты...»);

«скрытая инструкция» («Ты же помнишь, что...» или «Тут главное — чтобы...»);

«персональная исключительность» («Именно у тебя должно получится, так как...»);

«высокая мотивация» («Нам это так нужно...» или «Для тебя ведь это так важно...»);

«педагогическое внушение» («Начинай же!» или «Приступай!»...)

Завершающим шагом является

«высокая оценка детали полученного результата» («Эта часть получилась отлично...» или «Особенно хорошо было...»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365686-obobschenie-opyta-raboty-tema-ispolzovanie-te