Методическая разработка «Развитие речи дошкольников в театральном кружке посредством театрализованных игр»

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 12»

городского округа Самара

Методическая разработка:

«Развитие речи дошкольников в театральном кружке посредством

театрализованных игр»

Самара

2018

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников посредством театрализованных игр.

1.1. Возрастные особенности развития речи у детей дошкольного возраста…5

1.2 Влияние театрализованных игр на развитие речи у детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………...7

Глава 2. Система работы по развитию речи у детей дошкольного возраста в театральном кружке «Радуга» посредством театрализованных игр………...9

Заключение.............................................................................................................17

Список литературы................................................................................................18

Введение

Речь является одним из важных приобретений ребенка в дошкольный период. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности.

Ранний возраст - уникальный период развития человека, это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком родного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Многообразная, богатая дополнениями, описаниями и синонимами речь у детей возраста от 3 до 7 лет – явление чрезвычайно редкое. К сожалению, в настоящее время, живое общение чаще всего заменяет компьютер и телевидение. Вследствие чего, постоянно увеличивается количество детей с несформированной речью. Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребенка появляется масса проблем с речью, а именно:

1. Односложная речь, которая состоит только из простых предложений. Неумение правильно и грамотно выстроить распространенное предложение.

2. Скудость речи. Маленький словарный запас.

3. Речь, в которой избыток сленговых слов.

4. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, построить развернутый или краткий ответ.

5. Неспособность выстроить монолог: к примеру, описательный или сюжетный рассказ на конкретную тему, пересказать полученный текст своими словами.

6. Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования.

7. Отсутствие культуры речи: неспособность употребить интонацию, корректировать темп речи и громкость голоса и и т. д.

8. Нехорошая дикция.

Вот почему развитие речи становится актуальной проблемой в современном мире.

Цель исследования: разработать и апробировать систему работы по развитию речи у детей дошкольного возраста посредством театрализованных игр в дополнительном образовании.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования изучить возрастные особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

2.Выявить возможности театральных игр как средства развития речи у детей дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать систему работы по развитию речи у детей посредством театрализованных игр в дополнительном образовании.

Научная новизна исследования: результаты исследования вносят вклад в изучение проблем развития речи у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость: представленная информация может быть интересна, прежде всего, непосредственно педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования и воспитателям детских садов, интересующимся проблемами развития речи у дошкольников.

Методы исследования: в исследовании использован комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий: теоретический анализ литературных источников; сравнительный анализ методических материалов.

Структура исследования определяется целями и задачами исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников посредством театрализованных игр.

1.1. Возрастные особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; её появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внешняя в свою очередь включает устную и письменную речь.

Важным периодом формирования речи является возраст от 0,8-1 года до 3-4 лет, когда словарный запас постоянно пополняется и ребенок начинает понимать и запоминать закономерности и правила языка.

Этапы формирования речи у детей делятся на 4 группы:

Подготовительный – от рождения до года, когда ребенок с помощью плача и крика развивает свои легкие и голосовые связки, а затем учится воспроизводить звуки и слова путем имитации речи.

Предшкольный–от года до 3 лет, когда ребенок начинает овладевать языком путем постоянного пополнения словарного запаса, учится построению предложений, различает единственные и множественные формы лиц, употребляет времена глаголов, лиц, а также некоторые падежные окончания.

Дошкольный– от 3 до 7 лет, когда словарный запас значительно увеличивается, развивается грамматический строй предложений, дети уже могут описывать события или рассказывать что-либо несколькими связанными предложениями. В этот период заканчивается формирование и оттачивание звукопроизношения. Речь детей дошкольного возраста все больше стает похожей на взрослую, появляется контекстная речь, когда ребенок не просто рассказывает, а делится своими переживаниями и опытом из прошлого.

Школьный– от 7 до 17 лет, когда ребенок усваивает все правила грамматического построения речи, учатся грамотно писать, использовать все возможности языковых средств и их использование. Ведущая роль в развитии речи этого периода принадлежит школе и тем знаниям, которые там даются ребенку.

Каждый из этих этапов не имеет четких границ и влияет на формирование устной речи у детей. Первые три этапа – это фундамент, который закладывают родители и близкое окружение ребенка. Последний этап – совершенствование речи, который является важной частью личности.

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. В. В. Гербова предлагает следующее определение развивающей речевой среды: «развивающая речевая среда– это речь, с которой воспитатель обращается к детям: рассказы, сказки, песни, загадки, скороговорки и т. д. ; это и дидактические наглядные материалы, которые воспитатель отдает в распоряжение детей».

Однако и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью, как основным способом общения со сверстниками, взрослыми и близкими. Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в прямой и тесной взаимосвязи от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

В наше время наблюдается резкое увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии, особенно заметен рост недостатков звукопроизношения. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости. В период обучения грамоте правильное, четкое звукопроизношение имеет большое значение, так как письменная речь формируется на основе устной речи и ее недостатки могут привести к нарушению чтения и письма.

1.2 Влияние театрализованных игр на развитие речи у детей дошкольного возраста.

Чтобы научить детей говорить красиво и правильно, нужно приложить старание. Основной формой обучения детей в дошкольном возрасте, как все мы знаем, служит игра.

Игра – это основа развлечения для детей. Она является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточивается главные интересы и переживания детей. В игре, как в зеркале, отражаются взаимоотношения взрослых; ребенок входит в мир этих отношений и воспроизводит их в игровой ситуации. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают и получают развитие основные психические новообразования, присущие каждому конкретному возрасту, поэтому, значительное развитие эмоциональной сферы, познавательных интересов, любознательности, воображения, внимания, восприятия происходит именно в игре. Игра является ведущей деятельностью детского творчеств.

Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Развитие творческих способностей является одной из приоритетных задач современного образования. Ее исследовали и Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Венгер, Н.А. Ветлугина и многие другие.

Л. С. Выготский отмечал: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является постоянным спутником детского развития» [2, с. 31]. Условием для возникновения творчества Л. С. Выготский называет неприспособленность к окружающему миру. Если окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, если привычные и наследственные его реакции вполне уравновешивают его с окружающим миром, тогда нет никаких оснований для творчества.

Ребенок всегда неприспособлен, позже, набрав определённый жизненный багаж, человек может идти далее проторенным путем, принимая стандартные решения, отказавшись от какого-либо побуждения к творческой деятельности. Одним из условий творчества Л. С. Выготский называет воображение [2].

Итак, к творчеству мы отнесём созидательный процесс по созданию чего-либо нового в любой отрасли деятельности: художественной, познавательной, нравственной. Для ребенка творчеством будет процесс по созданию индивидуально-субъективного нового в освоении окружающего мира.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой [7].

Театральные игры помогают развивать интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию, развитию ассоциативного мышления, целеустремленности, эмоций при проигрывании ролей. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. В процессе игр –инсценировок дети осваивают прямую и косвенную речь, развивается диалогическая и монологическую речь. При разыгрывании небольших сказок совершенствуется умение связанно пересказывать сюжет, продолжает обогащаться и активизироваться словарь детей.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи и художественно-эстетического воспитания.

Глава 2. Система работы по развитию речи у детей дошкольного возраста в театральном кружке «Радуга» посредством театрализованных игр.

Реализация данной разработки включает в себя несколько этапов: подготовительный, основной (практическая работа), заключительный.

На подготовительном этапе осуществляется:

Организация театрально-игровой развивающей среды. Создание театрального уголка (стойка для элементов костюмов, простые декорации, ширмы для кукольного и настольного театра). Подбор наглядных пособий (репродукции картин, иллюстрации, развивающие игры и карточки, различные дидактические игры), детской художественной литературы. Музыкальный уголок (музыкальные инструменты, музыкальный проигрыватель, CD диски с записями звуков живой природы, произведениями композиторов- классиков и современных исполнителей).Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, костюмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо, настольный, пальчиковый, резиновой игрушки, музыкальные инструменты).

Сбор и уточнение информации, выявление проблемы в речевом развитии дошкольников. Проведение диагностики.

Подбор материала: игр и упражнений, составление плана занятия Основной задачей на данном этапе работы это было провести диагностику детей, чтобы определить уровень развития речи и театральной деятельности.

Для решения поставленной задачи были использовались методы:

1) наблюдение;

2) тестирование;

3) математическая обработка;

В основу диагностики уровня развития речи была положена тестовая методика «Диагностика устной речи» Т.А. Фотековой (адаптированная для детей дошкольного возраста).

Работа по развитию речи детей с помощью театрализованной деятельности эффективна при использовании различных игр, упражнений и этюдов, ритмопластики, речевых игр и упражнений, всех видов театра. Работа имеет интегрированный характер. Занятия проводятся под музыкальное сопровождение, на занятии дети активно двигаются, танцуют и поют. В работу включены дидактические, развивающие игры и упражнения на развитие пространственных отношений, мелкой моторики рук, артикуляционного аппарата, подвижные игры и т.д. Исходя из этого, занятие имеет несколько блоков.

Музыкально-ритмическая разминка

Включает в себя ритмические, музыкально-ритмические игры и упражнения, которые:

развивают двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость);

развивают пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции и др.);

развивают воображение (способности к пластической импровизации):

Дыхательно-речевая гимнастика, артикуляционная гимнастика

Дыхательная гимнастика помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать правильное чёткое произношение (дыхание, артикуляция).Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосовое звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи. При правильном речевом дыхании ребенок сможет верно произносить звуки, говорить громко, четко, выразительно, плавно и соблюдать необходимые паузы. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения, она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Примерные упражнения и игры проводимые в данном блоке

Пальчиковая гимнастика

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности:

Театрализованная и игровая деятельность.

В театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихам.

Непосредственная образовательная театрализованная деятельность включает в себя:

- просмотр небольшой сказки и беседы по ней;

- пересказ сказки;

- подготовку и разыгрывание небольших эпизодов и инсценировок;

- игры-драматизации;

- игры на развитие воображения, памяти, этюды.

Критерии в подборе сказки:

- доступность;

- ярко выраженная социальная норма (лучше парная);

- возможность обыграть сюжет;

- наличие диалога в тексте;

-предпочтение сказкам, персонажи, которых животные.

Театральные игры

Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, строить диалог; развивать способность напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, за-поминать слова героев, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение:

Проблему развитию речи детей невозможно решить без активного участия родителей.

Взаимодействие с родителями осуществляется через совместные творческие дела, такие как:

Декоративно-оформительская деятельность при подготовке к театральным представлениям;

Совместные экскурсии;

Организация и проведение совместных детских праздников с участием родителей в качестве театральных героев;

Создание декораций и костюмов к спектаклям.

Заключительный этап (аналитический)

Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде небольшого спектакля или фотовыставки для родителей. Итоговая диагностика

По результатам итоговой диагностики можно сделать вывод, что данная разработка оказывает эффективное влияние на речевое развитие детей дошкольного возраста.

Заключение

При систематической работе в данном направлении у детей увеличился словарный запас, речь стала более активной, эмоциональной, воспитанники стали активно сопровождать свою деятельность речью, улучшилась диалогическая речь, ее грамматический строй.

Обогатился игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширился их кругозор, повысился познавательный интерес. Театрализовано-игровая деятельность является важным средством в развитии речи детей.

Применение игровых упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения своих мыслей, что говорит о перспективности данного вида работы.

Итак, подводя итоги, можно сказать, что данная разработка оказывает не только эффективное влияние на речевое развитие детей дошкольного возраста, но и позволяет формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.

Литература

Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. - М., 2009. – 128с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.– СПб. : Союз, 1997. – 96 с.

Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В. В. Гербова. – М. Издательство Мозаика-Синтез, 2007г.

Савицкая Н. М. Логоритмика для малышей 4-5 лет.- СПб.: КАРО, 2009. – 128 с. – (Серия «Мастер – класс логопеда»).

Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М., 2004.

Щеткин А.В., Театральная деятельность в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.:цв.вкл.

Интернет источники: Международный образовательный портал Maam.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366290-metodicheskaja-razrabotka-razvitie-rechi-dosh