Чувство ритма и моторно-двигательная память как средство развития творческой личности учащихся

Чувство ритма и моторно-двигательная память как средство развития творческой личности учащихся.

Все началось с урока математики. Ко мне пришли девочки семиклассницы и начали восторженно делиться своими впечатлениями от урока. «у нас сегодня был необычный урок– мы решали примеры и при правильном ответе топали ногами и хлопали в ладоши»

Мне стало любопытно: «Почему подростки так эмоционально отреагировали на элементарные ритмические упражнения?»

Эти восторженные отклики стали началом «НОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ».

Мы начали изучать педагогическую и методическую литературу. Оказалось, что музыкальная педагогика часто обращается к решению проблемы «МУЗЫКА – РИТМ – ДВИЖЕНИЕ».

Исследованиями в этой области занимались музыканты, педагоги и психологи. Еще Аристотель пришел к выводу, что музыка способна управлять сознанием и поведением людей. Известный швейцарский педагог Эмильо Жак-Далькроз – разработал систему ритмического воспитания детей, а Карл Орф – создал целую школу.

Ритм - это основа нашей жизни.

Понятие «ритм» многозначное. Оно при­меняется по отношению к речи (ритм прозы, стихотвор­ной строки), к работе систем организма (сердечной, ды­хательной), а также к цикличности природных явлений.

Опыт показывает - в общеобразовательной программе по предмету «Музыка» ритмическому развитию отводится не достаточно времени, развитие чувства ритма происходит параллельно в процессе слушания музыки, разучивания песен и является неотъемлемой частью общего музыкального развития.

Национальная общеобразовательная инициатива «Наша новая школа» ключевой характеристикой образования ставит не только процесс передачи знаний и технологий, но и процесс формирования творческих компетентностей. Так же говорится, что необходимо «…поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимися каждой общеобразовательной школы»

Так была определена тема проекта: «Чувства ритма и моторно-двигательная память как средство развития творческой личности учащихся».

Цель – формирование чувства ритма и моторно-двигательной памяти.

Для достижения цели были поставлены задачи:

Изучить исторический и научно-методический аспект использования ритма и движения.

Рассмотреть влияние ритмических и моторно-двигательных упражнений на особенности мышления и памяти, внимания детей.

Разработать методические рекомендации, направленные на развитие чувства ритма и моторно-двигательной памяти для учителей.

Определив тему, цель и задачи, мы условно разделили наш проект на 4 этапа.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

1 этап. Как говорилось ранее – мы изучили педагогическую и методическую литературу, после чего были намечены и выработаны дальнейшие действия, а именно в опоре на прошлый опыт исследовать данный вопрос в настоящее время.

На 2 этапе был проведен эксперимент. В нем участвовали учителя и ученики школы №26г. Стерлитамак. Были созданы 2-б экспериментальный и 2-г контрольные классы. После проведения констатирующего эксперимента мы приступили к формирующему эксперименту. В контрольном классе работа по развитию чувства ритма и моторно-двигательной памяти велась на уроках музыки.

В экспериментальном классе ( 2-3 Б) были намечен план работы:

Выполнение элементарных ритмических упражнений:

Первые шаги вызвали как восторг, так и разочарования, ведь не всегда удавалось вовремя топнуть ногой или хлопнуть в ладоши. Мы начали с имени каждого ребенка-это было первое осознание ритма, ( даже в именах ЕСТЬ ритм!

__________________________________(провести это с залом.)

Далее мы стали брать попевки параллельно дети начали играть на ф-но – а кружочки и палочки мы заменили длительностями.

Работа в группах (ансамбле),направленная на формирование чувства ритма и моторно-двигательной памяти с использованием текстов из УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА ( прибаутки, потешки…)

На данном уровне детям необходимо отслеживать работу других учеников, что развивает наблюдательность и внимание.

Пример для зала

Творческие проекты учащихся.

В ходе эксперимента, использовали музыкальные и шумовые инструменты.

Возникла необходимость изучить историю создания инструментов, а затем приступить к созданию собственных проектов по практическому использованию новых инструментов.

В ходе формирующего эксперимента у нас были промежуточные результаты.

1. развитие фонематического слуха.

Н-р: Учащиеся стали определять сильную и слабую позицию в слове.

На уроках русского языка эти умения отрабатывались и закреплялись.

2. развитие непроизвольного и произвольного внимания , которое в свою очередь способствует успешному обучению .

3. развитие творческих навыков.

Н-р : Выполняя проекты дети учатся самостоятельно искать информацию. Инструменты, создаваемые детьми – это уже проявление их творчества, что является одним из приоритетных направлений Национальной образовательной инициативы « Наша новая школа» ____(на столы инстр-ты)

Классный руководитель вводил ритмические игры на уроках школьного цикла. При этом он отмечал, что ученики стали более открытыми и раскрепощенными, активно работать на уроках..

Исторически проведены исследования , в результате которых доказано, что ритмические переживания сопровождаются теми или иными двигательно-моторными реакциями и без телесных ощущений ритм не может быть воспринят.

Велась работа по развитию моторно-двигательной памяти (пластическим интонированием).

С этого момента в классе начинаются чудеса, ведь руки учителя, а затем и ученика, рассказывают гораздо больше, чем слова. Всё ярче проявлялась мудрость: « Музыка начинается там, где заканчиваются слова».Хочется отметить, что независимо от того ,сколько человек в классе (20-40) с удовольствием поют руки всех детей, более того поют с 1-8.

Однако сначала опять возникли трудности. (_________________)

Ведь руками нужно было показать не только высоту и динамику, но и передать сюжет или явление, о котором мы поем. И мы накапливали эти жесты, а потом стали наблюдать ,Что дети сами стали придумывать свои движения. Дети через жест проявляют свои эмоции и переживают роль тех героев, о которых они поют или рассказывают. С легкостью запоминаются слова песни, без опоры на печатный текст, что развивает словесно-логическую память.

Было проведено родительское собрание, а затем родители присутствовали на уроке, где мы разъяснили технологию развития чувства ритма и моторно-двигательной памяти ,дав практические рекомендации. Родители заметили позитивную динамику, так как дети стали меньше тратить времени на разучивание стихотворного текста.

моторно-двигательные ассоциации – стали помогать учащимся – в стрессовых ситуациях. ( к примеру - выступление у доски, когда от волнения ребенок забывает слова или текст……Жесты, движения помогают вспомнить этот текст.)

Внеклассная работа.

Ученики стали активно учувствовать в школьной жизни, посещать кружки по интересам, участвовать в школьных конкурсах.

Из-за увеличения роста посещаемости кружков и желания детей вступать на сцене, приходиться проводить творческие конкурсы в несколько этапов– ребята стремятся реализовать свой творческий потанцевал.

Было создано вокальное объединение «Акварельки» для активного внедрения данной работы. Если в 2008 году количество детей в кружке составляло 15 человек, то сейчас в «Акварельках», занимаются около 40 человек. Результатом стало

Участие в школьных, городских конкурсах не только по предмету музыка, но и по всем предметам школьного цикла.

3 этап. Был изучен опыт учителей нашей школы и учителей музыки других школ. Оказалось, что интересующий нас материал применяется на уроках . ,но порой нехватка времени сводит данный вид деятельности к банальным физ минуткам. Ряд учителей – все же используют ритмические игры и даже отмечают, что дети после работы над ритмом становятся более внимательными и активнее работают по теме урока.

На уроках литературы по программе Коровиной В.Я. отработанные на уроках музыки навыки помогают в определении размера стихотворного текста.

МОРОЗ и СОЛНЦЕ _ ДЕНЬ ЧУДЕСНЫЙ
Мчатся тучи….

Математика…
пример……..при изучении четных и нечетных чисел , дробей, ВЕЛИЧИН

Выступая на педсоветах школы, Методическом объединении учителей, музыки мы пришли к выводу, для достижение положительного результата нужно заниматься работой направленной на развитие чувства ритма и моторно-двигательной памяти на каждом уроке. Должна быть выработана система, которой должен владеть учитель.

Проведя психолого-педагогические исследования выявлены следующие результаты.(ГУЗЕЛЬ) -графики

Для начала мы выявили особенности образно – ассоциативного запоминания у детей до начала работы с Еленой Вячеславовной и через год и вот такие результаты мы получили.

Как показала первичная диагностика в экспериментальной группе, проводимая во 2 классе лишь 39% детей, а это меньше половины класса имели уровень развитой возрастной норме, 18% детей имели низкий уровень данной памяти. Повторная диагностика сделанная через год показывает, что уже 61% детей имеют уровень развитой возрастной норме, а низкий уровень составляет лишь 7%. Это в свою очередь говорит о том, что проводимые занятия дали нам не обходимые результаты в развитие образной ассоциативной памяти.

Данная диагностика была проведена и в контрольном классе, где на начало 2 класса мы имеем 39% детей с развитой возрастной нормой, 17% детей имеют низкий уровень образной памяти. Проведенные исследования через год показали, что лишь 43 % детей имеют уровень развитой возрастной норме. Это говорит о том, что в данном классе произошли не существенные изменения.

Также была проведенадиагностика способности детей к аналитическому восприятию и произвольному вниманию. Ведь хороший уровень произвольного внимания залог успешности в обучении.

В ходе проведенных исследований мы получили следующие результаты. На графике видно как изменилась картина экспериментального класса.Детей имеющие произвольное внимание в переделах возрастной норме стало больше, а с низким показателем гораздо меньше. Это говорит о том, что работа, проводимая Еленой Вячеславовной дала хорошие результаты.

улучшение памяти

развитие речевой активности

развитие мышления

развитие внимания

РЕЗУЛЬТАТЫ.

основные положения работы нашли отражение в публикации;

по материалам исследования были сделаны доклады на заседаниях учителей начальных классов и учителей музыки города, городского методического объединения;

разработана программа по внеклассной работе и как результат создание вокального кружка, популярность которого растет;

даны открытые уроки музыки, окружающего мира, математики, физической культуры, ИЗО с применением ритмических и двигательных упражнений;

результаты заинтересовали учителей не только музыки , но и других предметов школьного цикла.

Дальнейшие планы:4 этап

1.по совету методического объединения учителей музыки планируем издать сборника с комплексами упражнений направленных на развитие чувства ритма и моторно-двигательной памяти для учителей.

2. создание элективного курса для учителей

В заключении можно сделать следующие выводы: данный проект по степени новизны является инновационным, так как предполагается внедрение технологий во все предметы школьного цикла, эффективность данных технологий уже на данном этапе дали положительный результат.

Ритм – это жизнь, пока бьется сердце, пока мы двигаемся - мы живем.

Вы не задумывались – почему учителя, преподаватели - несмотря на трудности, всегда выглядят хорошо?

Может быть – потому что учитель , настроен на один ритм со своим учеником?????
Спасибо за Внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367472-chuvstvo-ritma-i-motorno-dvigatelnaja-pamjat-