Рабочая программа «Мир музыки и ритмики» Дополнительного образования (художественно- эстетической направленности)

Рабочая программа « Мир музыки и ритмики»

Дополнительного образования

(художественно- эстетической направленности )

1-4 классов (ФГОС)

1 час в неделю (всего 34 часа)

Составитель:учитель музыки

МАОУ «Лицей№62»

г.Саратова

Орлова С.Г.

Пояснительная записка

Сегодня образование - не столько приобретение знаний, умений, навыков, сколько упорядоченный способ присвоения ребенком культурных ценностей. Особенно злободневной является проблема воспитания чувств, так как на фоне общего повышения образованности мы видим отставание в темпах развития нравственного сознания от роста знаний. Искусство способствует установлению гармонии в развитии чувственной и рациональной, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, так как мысль и эстетическое переживание всегда связаны и взаимно обогащают друг друга. Но для того, чтобы человеку раскрылись богатства чувств и мыслей, заключенных в произведениях искусства, необходимо воспитать понимание их образного языка. Среди различных видов искусства одним из ведущих по силе воздействия на людей является музыка из-за специфичности ее эмоционального содержания. Она является самым действенным средством пробуждения в человеке человека.

Поэтому музыкально-эстетическое воспитание из-за эмоционального содержания музыки играет важную роль в деле воспитания младших школьников. А способности развиваются в соответствующей деятельности. Значит, эмоциональная отзывчивость к окружающей действительности, необходимая как основа нравственного воспитания, будет эффективнее развиваться в той деятельности, которая более всего требует эмоциональности. Такой деятельностью является музыкально-эстетическое воспитание и развитие способностей детей с первого класса.

Современной школе 21 века нужна концепция музыкального образования с духовно-нравственными акцентами, с ориентацией на творческое развитие в процессе формирования общей музыкальной культуры: не только слушание музыки. Но и создание условий для музыкально-творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка, - только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и гармоничным. В музыкально -эстетическом воспитании учащихся необходимо отводить одно из центральных мест внеклассной работе. Музыка, отражающая действительность в звуковых художественных образах, обладает огромной силой эстетического воздействия, вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает воображение, способствует воспитанию художественного вкуса.
Музыкально-эстетическое воспитание школьников постигается не только на уроках музыки, но и через различные виды внеклассной музыкальной деятельности: восприятия музыки посредством слушания, постановке музыкальных сказок, инсценировок, развития вокальныхданных в процессе разучивания песен, изучения основ нотной грамоты. Через познание и изучение музыкального наследия предков школьники осознают эталоны красоты и состояния культурного опыта.

Пениеявляется весьма действенным методом музыкально-эстетическое эстетического воспитания. В процессе занятий дети осваивают основы хорового исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает театрализованная деятельность, основанная на действии, совершаемом учащимися, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. При обучении по программе развития музыкально-эстетических способностей дети знакомятся с интереснейшими произведениями, написанными для детского голоса отечественными и зарубежными композиторами, с лучшими образцами музыкального творчества народов мира.

В ходе работы по данной программе введена поисковая работа, направленная на совершенствование методов (в перспективе - создание эффективной системы) обучения детей хоровому, сольному и ансамблевому пению, создания в процессе исполнения художественно-исполнительского образа.

Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста(1-4 классы)

В основу обучения положен синтез трех начал:

- игровой метод обучения ;

- эмоционально- насыщенное общение ;

- предметно-творческая деятельность ( создание художественного образа).

В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Хоровое и ансамблевое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Для детей младшего школьного возраста коллективные и групповые занятия по программе развития музыкально-эстетических способностей должны быть источником раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизацией и гармонизациейличности.

Цель программы:

 организация музыкально-эстетического и художественного образования учащихся ;

 создание условий для активизации детского творчества, для реализации детьми своих интересов и потребностей;

 укрепление здоровья ;

 создание для детей (с помощью их общения с искусством) определенной духовной культурной среды, формирование эстетических, художественных, познавательных, творческих интересов, взглядов и вкусов; воспитание личности средствами искусства;

 выявление талантливых детей в области музыкально-художественного творчества и помощь им в развитии своих способностей и получении знаний;

 развитие детей с невыявленными музыкально-художественными способностями.

Основные задачи программы :

 создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического, творческого развития детей.

 воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к культурному наследию;

- Формирование у детей вокальных навыков (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верная артикуляция, четкая дикция, мягкая атака звука, чистая интонация );

обучение детей приемам сценического движения, актерского мастерства.

развитие чувства ритма и координации движений;

 построение учебного процесса, способствующего не только сохранению, но и укреплению, а так же совершенствованию здоровья детей;

 укрепление голосового аппарата, увеличение объема дыхания;

 развитие и совершенствование тонкой артикуляционной моторики ичетких кинестетических движений;

 создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.

Новизна и отличительные черты программы

Творчество понимается как сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребёнку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности учащихся, в первую очередь в хоровом, ансамблевом исполнении, музыкально- сценической театрализации. В связи с этим в творчестве и деятельности учащихся проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии. Содержание программы может быть основой внеклассной работы, развития вокальных умений, навыков как хорового коллектива в целом, так и отдельно взятых учеников.

Режим.

Занятия проходят 1 раз в неделю по 45 минут.

Формазанятий

Коллективная форма занятий

В результате четырёхлетнего курса обучения учащиеся должны:

-иметь элементарное представление о голосовом аппарате;

-знать, что такое правильная певческая установка (положение корпуса, головы, рта);

-уметь правильно пользоваться певческим дыханием;

- слуховое осознание чистой интонации;

- правильно, певчески формировать гласные в сочетании с гласными,

-ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;

-инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах;

-исполнять в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных

инструментах несложные песни и мелодии.

В программу обучения входит :

-Пение элементарных вокальных упражнений в медленном темпе с использованием всех интервалов. Формирование навыков пения с фонограммой. Весь подбираемый материал должен соответствовать исполнительским возможностям, индивидуальным особенностям учащихся, должен быть близок к их интересам, расширять исполнительский кругозор и прививать вкус к музыке. Необходимо разумное сочетание произведений различной трудности. При подборе репертуара важно придерживаться жанрового разнообразия: лирические, народные, патриотические произведения.

Основным учебным материалом являются песни современных отечественных композиторов, русские народные песни, песни военных лет, музыкальные инсценировки.

- Слушание музыки: развитие слухового восприятия и памяти, использование

на занятиях музыкально - дидактических игр.

- Музыкально-ритмические движения.

- Игра на детских музыкальных инструментах.

Содержание программы

Введение.I. Владение голосовым аппаратом. Звуковедение. Использование певческих навыков.

Искусство пения - искусство души и для души.

Музыка в нашей жизни. Роль и место музыкального и вокального искусства. Положительные эмоции как результат воздействия вокала на чувства слушателей и исполнителя. Влияние пения на развитие личности, речи человека.

«Ни слуха, ни голоса» и перспективы научиться петь. Как пользоваться природными данными и развивать вокальные способности. Способности к пению -перспективы развития и возможности участия в мире шоу-бизнеса.

Голосообразование - рождение звука. Вибрация и дыхание - основа рождения звука.

Гортань человека. Способность гортани человека издавать звуки. Четыре режима звуков: шумовой, грудной - натуральный (детский), фальцетный, свистовой или флейтовый.

Регистровый порог. Механизм перевода регистра.

Звуковедение: гласные и согласные. Фонетика речевых гласных, их пение. Речевой диапазон. Требования к пению гласных.

Пение согласных. Знаменитый тезис вокальной педагогики «язык, лежащий лодочкой или ложечкой». Назначение функции расслабления языка. Носовой звук. Переход от носового звука к гласному.

Рупор. «Зевок» и «полузевок».

Регулировочный образ: место и роль в пении.

Практические занятия:

1.Диагностические занятия - знакомство с детьми, изучение способности к пению.

2.Координационно-тренировочные занятия.

Блок 1.

Упражнение 1. Поиск вибрации: на губах (М) - на губной гармошке, расческе без оценки качества звуков.

Упражнение 2. Поток вибраций, поднимающийся из середины тела, вливается в вибрацию губ. Пение по одному звуку, двигаясь по полтона от «фа» до «си бемоль». Звук производится как жужжание. Звук из глубины.

Упражнение 3. Стимулирование губ на освобождение и расширение зоны вибрации (звук Б), подключая деки губ. Пальцем касаемся губ при движении вверх-вниз до свободного движения.

Упражнение 4. Губы расслаблены, выдуваем поток воздуха с вибрацией «ММ»: от щек по всему лицу.

Упражнение 5. Вдуваем вибрацию сквозь губы (вздох облегчения, касание звука, вибрации «ммм»).

Упражнение 6. Вибрация внутри тела.

Блок 2.

Комплекс № 1. Упражнения для осознания действий мышц, участвующих в голосообразовании.

Комплекс № 2. Упражнения для осознания ощущений вибрации, давления, действия мышц от восприятия звука своего голоса.

Комплекс № 3. Упражнения для работы голосового аппарата в разных режимах (регистрах).

Комплекс № 4. Упражнения для осознания связи режимов с разным тембром, силой голоса - через ощущения с разными энергетическими затратами, эмоциональными отражениями представлениями.

Комплекс № 5. Упражнения для осознания связи режимов с разными участками диапазона.

Комплекс № 6. Упражнения для осознания связи разных ощущений с эмоционально-образными представлениями.

Комплекс № 7. Упражнения на формирование связи эмоциональных слуховых представлений о высоте тонов и интервалов с режимом, тембром, силой голоса, с энергетическими затратами.

Комплекс № 8. Упражнения на формирование навыка выбора оптимальных энергетических затрат.

Комплекс № 9. Упражнения по овладению приемами, не позволяющими издавать звук привычным способом.

Комплекс № 10. Упражнения: язык лодочкой, язык на нижней губе в расслабленном виде.

Комплекс № 11. Упражнения на «Н - носовое».

Комплекс № 12. Упражнения двигательной программы (тренировки).

II.Певческая установка и певческая позиция. Дыхание. Отработка полученных вокальных навыков.

Опыт пения как экспульсивный акт (экс - наружу), т.е. действия связанные с выведением наружу - выдувание. Количество воздуха необходимое для пения. Малое дыхание.

«Ни одна частичка воздуха не должна выйти из гортани, не превратившись в звук».

Зависимость качества пения от количества и скорости воздуха, протекающего через голосовую щель в единицу времени. Компоненты певческого тембра, образованные аэродинамическим путем.

Соотношения работы органов дыхания и гортани.

Резонаторная функция трахеи.

Вибрато: сущность и назначение. Качающийся и тремолирующий голос. Практические занятия:

Дыхательная гимнастика.

III. Распевание

Звук и механизм его извлечения.

Правила вокальных упражнений. Правильное дыхание. Точное интонирование, Четкое произношение. Ровность тембра всех звуков при выполнении упражнений.

Правила великих мастеров Ф.И.Шаляпина, К.С. Станиславского (И.О.Исаева с.158).

Важность работы над звуком. Продолжительность распеваний. Требования к организации распеваниям. Порядок распеваний. Нотные примеры в «до мажор» условной тональности.

Использование скороговорки на начало распевки. Практические занятия:

1. Упражнения по распеванию. Задачи занятий: научить учащегося правильно выполнять распевки (И.О. Исаева, стр. 160-164).

Альтерация - повышение и понижение звуков: диез, бемоль.Интервалы: прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава. Интервалы чистые, большие и малые.

Интонирование. Фальшь и пути ее устранения. Практические занятия:

1.Выучить название нот и их последовательность от «до» и до «до» вверх и вниз. Научиться писать скрипичный и басовый ключи. 2.Выучить название и написание всех длительностей;

3.Пение гаммы по нотам со словами и показом;

4.Уметь прохлопать ритмический рисунок;

5.Секреты устранения фальши.

IV.Ритмика.

Движения под музыку. Элементы ритмики. Танцевальные движения.

V. Вокально-хоровая работа

Регулировочный образ коллектива. Ансамбль: особенности исполнения вокалистов в составе ансамбля. Проблемы ансамбля. Требования к ансамблю: идентичность голоса, движений поющих, окраска звуков, артикуляционные движения, открытость и закрытость.

Развитие мышц глотки и языка. Атака звука: твердая, мягкая, предыхательная.

1.Выявление уровня развития фонематического слуха - как основы (родственные корни) вокального слуха;

2.Упражнения на развитие двигательной сферы голосообразования и речеобразования;

3.Упражнения двигательной программы по тренировке разных фонем, интонации, дозировки движения, условий времени;

4.Тренировочные программы на переходе из грудного регистра в фальцетный регистр (программа В.Емельянова, стр. 172);

5.Упражнения с твердой и мягкой атакой.

VСобственная манера исполнения

Категории песен. Выбор песни: требование к характеристике песни, нюансы песни.

Работа с текстом: проговаривание и заучивание текста.

Вокальные трудности в работе с песней и пути их устранения.

Анализ своего пения: выявление ошибок и их исправление, формирование сценического образа.

Ролевая подготовка: суть и назначение. Практические занятия:

1.Выбор песни;

2.Заучивание текста;

4.Упражнения: устранение трудностей в работе с песней.

Распевания

Приучать детей в преддверии работы над песней к тому, что сначала надо пропеть несколько распеваний. Педагог объясняют цель этого занятия: «Распевание — это как утренняя зарядка дня нашего горлышка. Распевания помогают горлу разогреться и не слишком быстро уставать во время пения».

Разучивая с детьми распевания, как и вообще в изучении любого нового дела, надо использовать один из главных педагогических принципов — «от простого к сложному».

Поэтому начальные приемы распевания отрабатываются на полевках, построенных на одном-трех звуках, расположенных рядом друг с другом.

Распевания можно исполнять как на различные открытые слоги — «ле», «ля», «ма», «ми» и т. д., так и со словами. Роль распеваний с текстом успешно выполняют фольклорные потешки и попевки. Они обычно невелики по объему, имеют забавное содержание, легко запоминаются и затем воспроизводятся школьниками. Если ребятами разучивается народная песня, то впоследствии ее начало также можно использовать в качестве попевки.

Плодотворным для музыкального воспитания младших школьников всегда является включение в занятие произведений, имеющих яркую линию драматического развития. Сюжетность построения песни или пьесы, выделение в них кульминации, подчеркнутой специальными средствами, обычно доступны восприятию учащихся младших классов. Такого рода музыкальными произведениями — сюжетно заостренными и внутри себя законченными - оказались образцы музыкального фольклора — народные песни. При изучении они вызывают у ребят положительные реакции, прежде всего потому, что зачастую обращены именно к детям, а также за счет традиционной незатейливости образов и своей структуры.

Представлять пользу изучения детьми на занятиях музыкального фольклора нет необходимости: она общеизвестна. Осваивая народные произведения, дети овладевают их мелодическим и ритмическим языком, включаются в самостоятельную творческую деятельность. При обыгрывании персонажей песен, инсценировок их сюжетов используются элементы игры.

Учащимся младших классов свойственна большая подвижность, непоседливость. Поэтому для работы с ними целесообразно использовать произведения, требующие ритмико-двигательного сопровождения. Привлечение ритмики в процесс музыкального восприятия помогает школьникам научиться художественно оформлять собственные движения. Музыкально-ритмические движения активизируют развитие общей музыкальности ребят и их творческих способностей. Выполнение движений при слушании музыки или пении способствует появлению нужной эмоциональной реакции, делает более красочным и запоминающимся все занятие.

Ребята быстро приобретают хорошую координацию при выполнении простейших упражнений - марширования, подскоков, движения рук. Детям в этом возрасте свойственна естественная синкретичность (нерасчлененность) музыкальных действий, при которой пение или слушание музыки сочетаются с жестикуляцией или обыгрыванием пантомимических компонентов, соответствующих содержанию той или иной песни.

Логично выглядит включение музыкального искусства в другие занятия младших школьников, например — в закрепления знаний, приобретенных во время чтения или слушания, как читают взрослые. Такой синтез — «музыка плюс литература» — способствует лучшему усвоению прочитанного и помогает получению и закреплению художественно-образных представлений. Для того, чтобы доказать это, рассмотрим ряд примеров.

Музыкальная литература накопила немалый арсенал сочинений, которые понятны младшим школьникам, и преподнесение которых полезно при знакомстве с их литературной первоосновой. Можно выделить несколько рабочих направлений литературно-музыкальной интеграции, приемлемых для творческой художественной повседневности.

Так, ряд литературных жанров имеет прямые аналоги в музыкальном искусстве. В первую очередь, это произведения устного русского народного творчества. Для фольклора всегда была характерно единство составляющего: музыки и текста. Это нашло яркое отражение в многочисленных хороводах, закличках, загадках, прибаутках, поговорках, словесных играх и т. д., когда литературные тексты приходилось напевать, сопровождая их определенными движениями.

Календарно-тематическое планирование

Программы «Мир музыки и ритмики»

1класс

музыкально-исполнительской и творческой деятельности; Первый год обучения:

К концу 1 года у обучающихся должны будут сформированы

Личностные УУД:

. восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и ха­рактера;

эмоциональное воспри­ятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувст­во гордости за русскую на­родную музыкальную культу­ру;

положительное отноше­ние к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;

основа для развития чув­ства прекрасного через зна­комство с доступными для детского восприятия музы­кальными произведениями;

эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению музыкальные произведения;

интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

первоначальные представле­ния о нравственном содержании музыкальных произведений;

этические и эстетические чувства, первоначальное осозна­ние роли прекрасного в жизни человека;

выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях) своих чувств и настроений; понимание настрое­ния других людей.

эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различ­ного образного содержания;

. любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к различным видам музыкаль­но-практической и творческой деятель­ности;

.основа для самовыражения в музы­кальном творчестве ;

навыки оценки и самооценки резуль­татов

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу;

понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии

принимать музыкально- исполнительскую задачу и ин­струкциюпервоначальный контроль своего участия в ин­тересных для него видах музы­кальной деятельности;

Обучающийся получитвозможность научиться:

-воспринимать мнение (о про­слушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстни­ков, родителей.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

находить в музыкальном тексте разные части; использовать рисуночные и простые символические вари­анты музыкальной записи («Музыкальный домик)»

понимать содержание ри­сунков и соотносить его с му­зыкальными впечатлениями;

понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные знаки;

пользоваться карточками ритма;

строить рассуждения о доступных наглядно воспри­нимаемых свойствах музыки;

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

воспринимать музыкаль­ное произведение и мнение других людей о музыке;

учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

- использовать простые речевые средства для пере­дачи своего впечатления от музыки.

- следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности

-знать, что такое правильная певческая установка (положение корпуса, головы, рта);

-уметь правильно пользоваться певческим дыханием;

-правильно, певчески формировать гласные в сочетании с гласными.

При работе с учащимися необходимо пользоваться средним регистром и интервалами, небольшим диапазоном, работать в медленном темпе, подвижном темпе.

В течение учебного года ученик и учитель обязан проработать:

-не менее 2-х, 3-х детских песен в первом полугодии,

-три песни советских и зарубежных композиторов – во втором полугодии.

-не менее 10 упражнений (попевок) для распевания.

Примерный репертуарный список:

-Н. Бордюг «Кошечка»

-М. Поплянова «Слово на ладошках»

-А. Филиппенко «Цыплятки»

-А. Филиппенко «Весёлый музыкант»

-Н. Бордюг «Игра с Мишкой»

-Немецкая народная песня «Весна»

-Русская народная песня «Во поле береза стояла».

-Русская народная песня «Я по лугу»

-А. Филлипенко «Гуси»

-А. Гречанинов «Петушок».

-С. Терханов «Про лягушонка»

Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек»

Пацхаладзе «Дед Мороз».

Попатенко «Каждый по своему маму поздравит».

Е. Крылатов «Песенка Умки».

- Немецкая песня «Гусята»

«Про муравья»

О. Хромушин «Песенка девочки»

А. Островский «Галоши»

В. Моцарт «Колыбельная» из телепередачи «Спокойной ночи»

П. Синявский «Родители – крокодители».

Р. Паулс «Сонная песенка».

Второй год обучения

Универсальные УУД

У обучающихся будут сформированы:

на доступные и близкие ребенку по настроению музыкальные произведения;

образ малой Родины, отра­женный в музыкальных произве­дениях, представление о музы­кальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн);

интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

первоначальные представле­ния о нравственном содержании музыкальных произведений;

этические и эстетические чувства, первоначальное осозна­ние роли прекрасного в жизни человека;

выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях)

Обучающиеся получит возможность для формирования:

своих чувств и настроений; понимание настрое­ния других людей.

нравственно-эстетических переживаний музыки;

восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера и нена­вязчивой морали русского народ­ного творчества;

позиции слушателя и испол­нителя музыкальных сочинений;

первоначальной ориентации на оценку результатов коллек­тивной музыкально- исполнительской деятельности;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

--Эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисо­вок;

-выполнять действия в устной форме;

Обучающийся получит возможность:

ориентации в способах реше­ния исполнительской задачи;

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;

исполнять музыкальные произ­ведения со сверстниками, выпол­няя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);

учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

принимать участие в импрови­зациях, в коллективных инсцени­ровках, в обсуждении музыкаль­ных впечатлений;

Учащиеся получат возможность:

выражать свое мнение о му­зыке в процессе слушания и ис­полнения;

следить за действиями других участников в процессе импрови­заций, коллективной творческой деятельности;

понимать содержание вопро­сов и воспроизводить вопросы о музыке;

На втором году обучения должна вестись работа над углублением вокально-

технических и музыкально-художественных навыков, приобретенных на первом году обучения, проработать 5-7 нетрудных песен.

Задачи второго года обучения:

-расширение диапазона голоса ,

-выравнивание звучности гласных,

-добиваться правильного, четкого произношения согласных

-работа над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры,

-добиваться смыслового единства текста и музыки, работая в среднем регистре,

-использование более сложных упражнений (распеваний), включающих в себя трезвучия, гаммы, небольшие мелодии, обороты,

-добиваться чистоты интонации и музыкально-выразительного исполнения песен.

Примерный репертуарный список:

Г. Гладков – Энтин «Песенка про троллей»

А. Островский «До, ре, ми, фа, соль»

Л. Бекман «Ёлочка»

В. Павленко «Капельки»

Литовская народная песня «Два цыплёнка»

-Е. Крылатов «Ласточка»

-Т. Попатенко «Котенок и щенок»

-В. Шаинский «Песенка крокодила Гены»

-В. Шаинский «Дождь пойдёт по улице»

-Б. Савельев «Если добрый ты»

-Е. Крылатов «Колыбельная медведицы».

-Польская народная песня «Висла».

-Шведская народная песня «Весёлый путешественник».

-Б. Савельв «Живут волшебники на свете».

-В. Ахмалытьев «Обезьяна».

-Б. Савельев «Настоящий друг».

-В. Шаинский «Чунга – Чанга».

-Г. Гладков «Песенка львёнка и черепахи».

Третий год обучения

Календарно- тематическое планирование 3 класс

Личностные УУД

У обучающихся будут сформированы:

эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различ­ного образного содержания;

позиция слушателя и исполни­теля музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;

образ Родины, представление о ее богатой истории, героях- защитниках, о культурном наследии России;

устойчивое положительное от­ношение; интерес к музыкальным занятиям во вне­урочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;

основа для развития чувства прекрасного через знакомство с музыкой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполни­теля музыкальных произведений;

нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

-эмоционально откликаться на му­зыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;

-осуществлять контроль и само­оценку своего участия в разных ви­дах музыкальной деятельности

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

соотносить иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

Обучающийся получит возможность научиться:

умения соотносить различные про­изведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, дина­мика, мелодия);

умения строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно);

выразительно исполнять музы­кальные произведения, принимать активное участие в различных видах

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

соотносить иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

Обучающийся получит возможность научиться:

умения соотносить различные про­изведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, дина­мика, мелодия);

умения строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.

Коммуникативные УУД

выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно);

Обучающийся научится:

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

соотносить иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

выбирать способы решения исполни­тельской задачи;

передавать свои впечатления о вос­принимаемых музыкальных произве­дениях;

использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

иллюстративный матери­ал и основное содержание музыкаль­ного сочинения;

Обучающийся получит возможность научиться:

умения соотносить различные про­изведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, дина­мика, мелодия);

умения строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства (монолог, диалог, письменно);

выразительно исполнять музы­кальные произведения, принимать активное участие в различных видах

Продолжается работа над:

-расширением диапазона голоса;

-выравниваем звучности голоса;

-развитием чёткости дикции, выразительного слова;

-развитием и укреплением певческого дыхания и чистой интонации.

К концу третьего года обучения дети должны овладеть такими программными навыками:

-петь выразительно, естественным звуком, без напряжения, протяжно;

-брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

-произносить слова внятно, правильно;

В репертуаре должны использоваться русские народные песни (без сопровождения – а капелла), детские песни русских и зарубежных композиторов.

Примерный репертуарный список.

- Р. К. «Ходила младёшенька» русская народная песня;

Ю.Чичков «Самая счастливая»;

М. Парцхаладзе «Мамина песенка»;

Ю. Чичков «Мама»;

Я. Дубравин «Вежливая песенка»;

- М. Старокадомский «Песенка о зарядке»;

- М. Соснин «Солнечная капель»;

- П. Синявский «Ходики с кукушкой»;

- В. Шаинский «Улыбка»;

- Швейцарская народная песня «Кукушка»;

П. Синявский «Мой щенок»;

Я. Дубравин «Снежинка».

Четвертый год обучения

Тематическое планирование

Личностные УУД

У учащихся будут сформированы:

-представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе,

эмоциональная отзывчивость на му­зыку, осознание нравственного содержа­ния музыкальных произведений и проек­ция этого содержания в собственных по­ступках;

- любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и Культуре других народов. представлений об эстетических идеа­лах человечества, духовных отечествен­ных традициях;

способности видеть в людях лучшие качества;

способности реализовывать собст­венный творческий потенциал, применяя знания и представления о музыке.

Обучающийся получит возможность для формирования:

Обучающийся научится:

-планировать свои действия в соответст­вии с поставленными художественно- исполнительскими и учебными задача­ми;

-различать способ и результат собствен­ных и коллективных действий; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстни­ков и других людей

-вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооцен­ки;

Обучающийся получит возможность научиться:

высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства; -принимать инициативу в музыкальных

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;

расширять свои представления о музыке и музыкантах, о современных событиях музыкальной культуры;

соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам музыкальной выразительно­сти (темп, ритм, динамика, мелодия);

Коммуникативные УУД:

выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дис­танционного общения;

Обучающийся получит возможность научиться:

-открыто и эмоционально выра­жать свое отношение к искусству, аргументировать свою позицию и ко­ординировать ее с позицией партне­ров;

применять полученный опыт творческой деятельности при орга­низации содержательного культурно­го досуга.

На 4 год обучения намечаются элементы грудного звучания, индивидуальный тембр, диапазон несколько расширяется (си малой-до первой октавы- МИ- второй октавы).

На этом этапе выявляются вокально-технические и исполнительские данные учащихся. Продолжается работа над звуком, над дыханием, над дикцией.

Исполняются вокальные распевания:

трезвучие по прямой и ломаной линии вверх и вниз,

скачкообразные мелодические обороты и т.д.

В течение года учащиеся обязаны:

-проработать 3-4 русских народных песен;

-8-10 песен современных и песен зарубежных композиторов.

Примерный репертуарный список.

Первый уровень.

-В. Шаинский «Песенка мамонтёнка»;

-Е. Крылатов «Это знает всякий»;

-Е. Крылатов «Катерок»;

-Я. Дубравин «Весёлый колобок»

-Я. Дубравин «Добрая зима».

-Р. Паулс «Приглашение»;

-Р. Паулс «Облака»;

-Я Дубравин «Верность»;

-Е. Крылатов «Ты – человек»;

-Е. Крылатов «Снежинка»;

-Е. Крылатов «Добрая зима»;

-М. Голиков «Чудо сказки»;

-Е. Крылатов «Мы маленькие дети»;

-Я. Дубравин «Мир, в котором мы живём»;

-Я. Дубравин «Аист на крыше»;

-Русская народная песня «Ходила младёшенька».

Список использованной литературы.

1. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе, Москва, 1999

2. Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа

для высших педагогических учебных заведений. Москва, 1991г – 309 стр.

3. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие к теории вопроса. Музыкальное

восприятие школьников. Москва, 2000

4. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе

Москва, 2000г

5. Куберский И.Ю. Энциклопедия для юного музыканта. Санкт – Петербург,

1997г – 576 стр.

6. Кленов А.С. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Москва, 1999г – 864 стр.

7. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль.

Академия развития, 2003

8. Рачина Б.С. Программа «Музыка» сегодня. Из опыта работы учителя музыки.

Методические рекомендации. СПб, 2001

9. Холопова В.Н. Проблемы музыкального ритма. Москва, 2003

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367474-rabochaja-programmamir-muzyki-i-ritmiki-dopo