Статья «Формирование учебной мотивации на уроках русского языка»

Козлова Л.О.

Формирование учебной мотивации на уроках русского языка.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Наша гимназия лингвистическая, поэтому знание курса русского языка и литературы является основополагающим для учащихся начальной школы Еще одной особенностью нашей гимназии является изучение нескольких иностранных языков. Кафедрой иностранных языков и начального образования на совместных заседаниях отмечался ряд аналогичных подходов к изучению языков и формированию мотивации. В гимназии учится много двуязычных детей. Таким учащимся важно укреплять знание русского языка, а в гимназии с 1 класса изучают еще и английский язык.

Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е., чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Исходя из этого при развитии мотивации на уроках русского языка, определяю следующие цели и задачи обучения

Путем правильного отбора и проведения специальных упражнений на разных типах и этапах уроков стремлюсь сформировать у учащихся устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске, сделать учение радостным и повысить активность ученика в творческом познавательном процессе.

В своей работе с детьми применяю разнообразные методы организации учебно-познавательной деятельности, которые обладают информативно – обучающим и мотивационным воздействием. Группу методов стимулирования и мотивации учения подразделяют на две большие подгруппы. В первой из них - методы формирования познавательных интересов у учащихся, во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Так на уроке формирования знаний использую прием стимулирования -сопоставление научных и житейских толкований понятий в задании «Фантазер».

На доске записана тема урока.

-Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни…..

- Вот видите, как важно……

….. (Например, к теме: «Речь устная и письменная»дети объясняют, что при помощи устной и письменной речи люди выражают бесконечное разнообразие своих мыслей, сообщают их другим людям)

Задание «Профи»:

-Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

(Например, к теме: «Разные языки: родной и иностранный» дети сообщают, что в современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку необходимо заниматься образованием и самообразованием, уметь грамотно говорить и вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов; уметь общаться с людьми разных народов…)

Задание«Кумир»:

На карточках раздать «кумиров по жизни».( Например, А.Кабаева, Е.Плющенко, А.Аршавин, А. Карпов и др)

- Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?

( К теме: «Что значит писать правильно?» дети сообщают, чтобы добиться успехов в какой-либо деятельности, необходимо в первую очередь уметь грамотно писать, красиво излагать свои мысли, уметь общаться, делать письменные обращения давать интервью…)

При применении метода предъявления учебных требований использую на уроках на уроках «Линию времени».

Черчу на доске линию, на которой обозначаю этапы изучения темы, формы контроля; проговариваю о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

Использую прием «Образовательная стратегия».

– Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?

– Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.

. Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, является прием создания науроке ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, на уроках закрепления и совершенствования знаний детям очень нравится игра “Да-нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, я загадала какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове

Очень занимательно закрепление правил вигре с мячом.

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.( Например, во 2 классе на обобщающем уроке, кидая мяч, спрашиваю: «Какие части слова знаешь? Что такое окончание? Основа? Корень? Приставка? Суффикс?» Или для развития памяти, способности к переключению внимания предлагаю назвать «соседей» указанной буквы при закреплении знаний по теме «Алфавит» и др.)

Очень интересно детям на уроках задание на развитие мышления, слухового сосредоточения «Услышим и покажем!»Договариваюсь с детьми, как они будут показывать, если услышат от меня восклицательную фразу - обе поднятые руки соединяют над головой. Если предложение вопросительное, то правая рука поднята и согнута полукругом, левая – кулачок перед грудью. Если фраза звучит утвердительно, оба кулачка у детей прижаты друг к другу. Затем читаю текст, делая паузы в конце предложений. Дети руками изображают то, что услышали: вопросительную, восклицательную или утвердительную фразу.

В уроке применения знаний на практике при групповой форме организации учебного процесса использую игру «Собери».

Групповое задание вырабатывает умение договориться, «содействовать». Игра «Собери» способствует и развитию мышления. Если игра выходит на уровень межгруппового взаимодействия, то дети учатся обращаться друг к другу за помощью. Каждая группа получает конверт с набором карточек со словами или буквами Ученики, взяв по одной карточке, должны договориться и встать в один ряд так, чтобы получилось предложение или слово. Задания могут быть и другие.

При проверке знаний на уроке русского языка очень увлекательна игра «Поле чудес»

Заранее заготовлено на доске слово. Каждая буква закрыта отдельно белой карточкой.

У Р О К И

Буквы открываются постепенно. По мере того, как учитель проговорит словесное написание буквы по элементам или характеристике звуков, а дети угадают ее, буква открывается (порядок проговаривания букв устанавливает учитель) На этой основе можно составлять кроссворды. Учащиеся отгадывают буквы по словесному описанию и также свободно описывают их сами .Данный момент положительно влияет на развитие речи учащихся.

Подбор таких занимательных фактов вызывает неизменный отклик у учеников. Часто школьникам самим поручаю подбирать такие примеры.

Занимательно и задание «Ручеек». В ручейке идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 10 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу пар учащихся в ряду. Карточки содержат задания для поэтапного их выполнения в парах. Маршрут движения учащихся по ручейку. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. Затем выявляем, чей ряд быстрее и правильнее справился с заданиями. ( Например, для контроля продвижения в усвоении существенных признаков предложения предлагаю детям задание: «Определить границы предложений, расставить знаки препинаний в непунктированном тексте.» На карточка запись: Кто не видел первый снег красивое зрелище выпал на землю мягкий пушистый снежок каждое деревце и каждый кустик надели снежные шапки вечером с высоких берез тетерева начали нырять в снег.)

К методам стимулирования и мотивации учения отношу также метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме, выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.

Деловая игра «Суд».

Иногда устраиваю целые суды над темой вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые “улики” данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся.

Внутри указанных типов уроков существуют видовые отличия. Так, уроки формирования знаний иногда провожу в виде киноуроков. Провожу и нестандартные уроки: деловые игры, уроки - КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

В структуре урока для стимулирования интереса к учению использую в учебном процессе ситуацию успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Использую прием«Оценка – не отметка.» Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

«Кредит доверия.»

В некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

Использую и такой прием в начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности ребенка, опираюсь на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно! (Это звучит для детей как открытие!)

К методам стимулирования и мотивации учения отношу также метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме, выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.

Например, задание«Оратор»:-

-За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Задание «Автор»:

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

Использую на урокахупражнения на развитие визуального,аудиального и кинестетического восприятия. Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения.

Упражнения типа:

– Что ты видел, слышал, чувствовал,

когда ехал в школу;

во время прогулки по осеннему парку;

когда выполнял домашнее задание по русскому языку;

на берегу моря и т.д.

Так, например, на уроке русского языка в 3 классе ( тема: «Воспоминания о лете»), повторяя признаки текста, использовала на уроке игру «Концовки»: «Закончи и запиши предложения своими воспоминаниями о лете»

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций ( Очень нравится, например, детям дидактическая игра «Иду в гости» .У детей фишки красные (гости), желтые (хозяева), карточки с заданиями. Дети учатся принимать гостей, соблюдая правила этикета, совместно отвечают на вопросы заданий по изучаемой теме.

На сколько успешна рефлексия учащихся, использую на уроках «Дерево настроения». У детей кружки красного, зеленого и синего цвета. По окончании урока дети прикрепляют к дереву один из кружков. Если все понял, то – красный, сомневается – зеленый, много вопросов в конце урока – синий кружок.

Для продвижения учеников в развитии мотивации и мышления ввожу индивидуальные дифференцированные задания на всех этапах обучения, использую разнообразные формы организации обучения: фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и индивидуальныеформы учебной работы.

Очень эффективной в моей работе с учащимися является индивидуальная работа с опорой на предпочитаемые виды деятельности. Из нескольких предложенных видов деятельности (рисовать, писать, считать, разгадывать, конструировать, играть, выступать, решать задачи, пересказывать, объяснять, сочинять, учить наизусть, читать) дети выбирают три самых понравившихся. Учитывая предпочитаемые виды деятельности учащихся, стремлюсь развивать в них положительную мотивацию к обучению русскому языку. Например, предлагаю сделать рисунок к какому-нибудь фразеологизму, сочинить сказку о знаках препинания и красочно оформить в виде книжки-малышки, сделать гербарий с описанием растений и красочным оформлением, на альбомных листах оформить сочиненные детьми стихотворения об изучаемых орфограммах , составить кроссворд, составить и красочно оформить сборник диктантов на изученную орфограмму и др.

Данные исследования показывают, что опора на предпочитаемые виды деятельности в индивидуальной работе с детьми ведет к развитию положительной мотивации к обучению русскому языку. Так, с каждым годом увеличивалось количество детей с позитивным восприятием деятельности, связанной с уроками русского языка (писать, читать, сочинять) и уменьшилось количество детей с негативным восприятием какой-либо деятельности.

Такой подход привел к тому, что многие учащиеся в классе стали сочинять стихотворения и приняли активное участие в творческом конкурсе «Начало», в конкурсе-игре по русскому языку «Русский медвежонок» и др.

Опыт прежних лет показывает, что в связи с усложнением программы курса русского языка, качество знаний у детей падает. Изначально в моем классе русский язык по рейтингу не являлся главным. Поэтому своей целью в работе с детьми ставила: повышение интереса к этому предмету, сохранение стабильных результатов средней обученности класса (СОК) и качества знаний.

Список использованных источников:

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. — М., 1998.

Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации. / Л.В.Гончарик// Начальная школа. – 2004. - №11.

Сарпова Н.М. Формирование учебной мотивации у младших школьников. // «Сибирский учитель». Март – апрель, 2006, № 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367786-statja-formirovanie-uchebnoj-motivacii-na-uro