Урок нового типа. Этап целеполагания

Сущность и особенности целеполагания в соответствии с требованиями ФГОС.

Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности

Важнейшей задачей системы образования сегодня является формирование универсальных учебных действий.

УУД делятся на четыре основные группы:личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Сегодня урок должен стать для школьника не только занятием по решению задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными действиями.

К регулятивным учебным действиям относятся:целеполагание, планирование деятельности, прогнозирование результата, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

 Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется  домашнее задание.

* * *

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Цель должна обладать следующими свойствами: конкретностью, измеримостью, достижимостью, ориентированностью на результат, соотносимостью с конкретным сроком.

На этапе целеполагания ученик знает объем предстоящей учебной работы как по минимуму, так и по максимуму; знает свои возможности (выявленный в процессе актуализации опыт); самостоятельно определяет именно свою цель; планирует работу по ее достижению; самооценивает степень достижения образовательных результатов.

Согласно требованиям к современному уроку деятельность учителя по целеполаганию соответствует следующему:

направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;

представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели;

реальность выполнения поставленной цели в течение урока;

соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся.

ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Личностные цели.

Помочь осознать … (содействовать осознанию …)

социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;

ценность совместной деятельности.

Метапредметные цели.

Развитие интеллектуальной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

анализировать … сравнивать …

выделять главное … классифицировать … .

Развитие исследовательской культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

использовать научные методы познания …

формулировать проблемы … предлагать пути решения проблем …

Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

ставить цели;

планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

осуществлять самоконтроль-самооценку-самокоррекцию.

Развитие информационной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

структурировать информацию;

составлять простой и сложный план… и т.д.

Развитие коммуникативной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

общаться;

диалогической и монологической речи;

сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;

слушать и вступать в диалог;

участия в коллективном обсуждении;

выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Развитие рефлексивной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или чужой деятельности как целого.

ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ:

Прием «Яркое пятно». 

Например, урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Предлагается рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом.

Рис. 1. Четырёхугольники.

Вопрос: «Среди представленных фигур, что вы заметили?» - «Фигура № 4 выделена цветом».

Вопрос: «Что общего у этих фигур?» - «Все фигуры являются четырехугольниками».

Вопрос: «Чем отличается выделенный четырехугольник от других?»

«Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».

Вопрос: «А кто знает, как называется этот четырехугольник?» Дети либо ответят, либо нет. Учитель знакомит с названием объекта.

Вопрос: «Как вы думаете какова тема урока?»

Учащиеся формулируют тему урока. По необходимости учитель корректирует тему урока и предлагает сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока и задачи по их достижению.

Приём «Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагают детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Приём «Исключение»

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка". Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Игра «Кто лишний?»: на доске записаны словагорный, горевала, горюшко, загореть

Задаётся вопрос: «Какое из слов является лишним? Дети предлагают варианты. Приходят к выводу о том, что при выборе правильного ответа нужно ориентироваться на понятие «однокоренные слова». Называют тему урока. Ставят и проговаривают цели.

Приём «От вопроса к теме»

В начале урока предлагается задание:Подберите слова, соответствующие данным схемам: нулевое окончание – и, -А-/- Ы-, - О -/- А-

Задаёт вопрос: «На какой признак существительного указывают данные морфемы? »

Приём «собери слово»:

На уроке используются элементы игры – предлагается разгадать небольшой простой кроссворд с обозначенным ключевым словом, либо собрать слово путём вычёркивания повторяющихся символов, либо проследить маршрут слова через использование игры «лабиринт» и проч.

Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему.

«Мозговой штурм»

Учащимся 6 класса предложена лингвистическая задача:

« Между ребятами возник спор. Маша утверждала:

- В предложении « Солнце светило» нужно поставить тире.

- Да зачем? Только точка в конце и достаточно! – возражал ей Петя.

А когда они попросили Анну Ивановну назвать того, кто из них прав, она сказала, что правы оба. Объясните, почему учительница так решила.»

Врезультате обсуждения приходят к выводу о необходимости знать условия для постановки знаков препинания, о взаимосвязи двух наук о языке – синтаксисе и пунктуации. Делают вывод о теме урока, о его цели.

«Кластер» (можно использовать на любом этапе учебного занятия)

На уроке-обобщении по разделу «Грамматика. Морфология» в 6 классе – на доске указаны морфологические признаки определённой части речи, по ним делается вывод о теме урока, о том, какую цель необходимо перед собой поставить.

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Например, перед изучением тем раздела «Лексикология» в конце урока (либо на этапе «орфографической разминки») можно задать проблемный вопрос: «Как бы вы, ребята, записали бы слова ст…рожил, зап…вала? ». На следующем уроке вернуться к заданному вопросу, выслушать мнение ребят, сделать вывод о том, что орфографический облик данных слов зависит от лексического значения – тем самым будет обозначена тема нового урока, задана его цель.

ВАЖНО помнить о том, что постановка цели учебного занятия и движение к реализации поставленных задач должны прослеживаться на всех этапах урока.

Вот некоторые из приемов целеполагания, применяемые в течение всего урока:

 «На понимание и синтез»:

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Например, написать«претензию» герою (например, Андрию, Печорину, Фамусову и проч.); сочинить письмо одного литературного героя  к другому; представить, что встретились с героями  перед дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе Софьи Фамусовой (на завершающем этапе)

«На понимание и применение»:

- Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания (на любом этапе урока)

- Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся обратились иностранцы. Так в 3-4 классе можно начать разговор о жизни и творчестве писателя (в начале урока)

ПРИЕМЫ постановки и реализации цели НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ урока:
Предмет: русский язык Тема урока: н и нн в прилагательных Класс: 6
Знание: ученики в конце урока могут воспроизвести правило правописания –н и –нн в прилагательных; 
Понимание: ученики в конце урока могут преобразовать правило в алгоритм, опознают орфограмму в тексте;
Применение: ученики в конце урока используют правило не только в стандартных ситуациях, но и в измененных, демонстрируют правильное применение правила;
Анализ: ученики в конце урока могут сопоставлять части правила и слово с орфограммой;
Оценка: ученики в конце урока могут оценить свою работу по заданным критериям; могут произвести взаимопроверку; работают с индивидуальными листами оценивания, участвуют в рефлексии и т.д.
Творчество: ученики в конце урока могут участвовать в составлении рассказа по картинке, по памятным фотографиям, в написании телеграммы литературному герою, в игре в «редакторов», «корректоров» и под.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368128-urok-novogo-tipa-jetap-celepolaganija