Педагогические условия формирования игры во второй младшей группе

Педагогические условия формирования игры во второй младшей группе.

Четвертый год жизни – ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом сюжетно – отобразительной игры к сюжетно –ролевой.

Изменяется психологическая характеристика игры: ее содержание создает базу для общения и совместных действия детей. Для них становится интересными не только предметы, их функции, функции окружающих людей, но и их взаимодействия и отношения.

На четвертом году жизни происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, их знания становятся более четкими: они быстро ориентируются в предметном мире, достаточно легко объединяют предметы не только по внешнему виду, но и по назначению. С другой стороны, в этом возрасте детей привлекают и недостаточно конкретные, «загадочные» знания. Растет интерес к сказкам, стихам.

Дети начинают более тонко воспринимать настроение, отношение людей. При знакомстве с художественными произведениями различают ритм, рифму, прозаические и поэтические тексты.

Дети становятся любознательнее, активнее в поисках ответов на интересующие вопросы. Часто высказывают элементарные суждения об окружающем. Все это обогащает их речь, развивает наглядно – образное мышление и воображение.

При правильном руководстве формированием игры дети к трем годам с увлечением играют, отображая окружающий их повседневный быт. Они самостоятельно ставят игровые задачи и реализуют их. Для решения игровых задач используют разные предметные способы воспроизведения действительности:

Хорошо владеют действиями с сюжетно – образными игрушками, свободно применяют в игре игрушки – заместители, подходят к использованию воображаемых предметов и к обозначению и замене предметов и действий словом. Это свидетельствует о том, что сюжетно – отобразительная игра достигла своего расцвета и есть все основания для перевода ее на качественно новую ступень развития – сюжетно – ролевую.

В начале учебного года целесообразно закрепить игровой опят, накопленный детьми в предшествующий период. Очень важно дать им возможность самостоятельно ставить разные игровые задачи, отражающие новые впечатления об окружающем, и способствовать усложнению способов их решения. Для формирования самостоятельной игры особое значение приобретает организация предметно – игровой среды и активизирующее общение взрослых. Вместе с тем для малышей, которые не усвоили обобщенные способы решения игровых задач предметного характера, необходимы обучающие игры, благодаря которым они учатся играть не только с игрушками, но и с предметами – заместителями.

Безусловно, надо приучать малышей сразу после игры убирать все игрушки на место.

Изменение и усложнение предметно – игровой среды за счет внесения разных по тематике игрушек, использования предметов- заместителей, воображаемых предметов, оказывает большое влияние на развитие самостоятельной игры. Однако без общения со взрослыми дети не всегда могут интересно развернуть игру, разнообразно использовать игровой материал. Если воспитатель активно общается с детьми, то и игра становится интереснее, сложнее.

При таком руководстве формированием игры решается одна из основных задач – подведение детей к самостоятельному отображению знакомых ситуаций, связанных с бытом, отдыхом, элементарной трудовой деятельностью взрослых.

Качественно новое игровое поведение детей свидетельствует о завершении этапа сюжетно – отобразительной игры и переходе к собственно ролевым способам решения игровых задач.

Важно учитывать, что в сюжетно – ролевой игре предметное содержание не исчезает, а в играх детей четвертого года по – прежнему преобладает Но их все больше начинают интересовать люди, которые действуют с предметами и вступают во взаимодействие друг с другом. Следовательно, можно говорить о наличии объективных условий для перехода детей к сюжетно –ролевым играм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368520-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-igry-v