Обобщение опыта по теме «Психолого-педагогические условия формирования познавательных УУД у младших школьников»

Обобщение опыта по теме

«Психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе стремительно развиваются наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей. Стратегическая цель современного образования – воспитать функционально грамотную личность, способную быстро принимать решения, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность, творчески подходить к решению проблем. Это одна из основных задач социальной политики государства, решить которую вне образовательного пространства невозможно [13, c.89].

Выполнение любого задания требует от ребёнка целенаправленных усилий. Ребёнку ведь так мало нужно: чувствовать себя умным, сообразительным, быть успешным в учёбе. Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом ребёнке с детства заложены самые разные способности, их надо только заметить и развивать, не боясь труда.

Новые подходы к обучению и воспитанию школьников требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приёмов организации учебного процесса. Ученик должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения – не возможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект – субъектное воздействие учителя на ученика [11, c. 54].

От знаний, педагогического мастерства, активной позиции учителя в решающей степени зависит модернизация системы образования. Для чего учителю очень необходимы психологические знания. Ведь модернизация школы на передний план выдвигает задачу воспитания ученика, всестороннее его развитие. К.Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитывать всесторонне, то также должны его изучать. Правильно изучить своего ученика учитель сможет, глубоко зная общие закономерности развития ребёнка, психологические закономерности развития его способностей, интересов, склонностей, других индивидуальных и личных особенностей [34; c.43].

Начальная школа-важный этап становления личности ребенка. Постепенно в процессе учения личностная установка ученика постепенно переакцентируется с ориентировки на положительный совместный результат деятельности – к ориентировке на сам процесс учения. У детей начинает формироваться неравнодушное отношение к своему делу, целеустремленность, трудолюбие, ценность «признания и уважения» к их главной «работе»  учебной деятельности. Они учатся делать выбор, работать в команде, аргументировать и согласовывать свои действия, при необходимости корректировать их. Другими словами, они обучаются «умению учиться»  ключевой компетенции начального образования, становление которой обеспечивается формированием совокупности «универсальных учебных действий».

Задача формирования универсальных учебных действий (УУД) достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися  социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Это новый подход к интерпретации требований к результатам начального общего образования конкретизируется в Концепции развития универсальных учебных действий.

«В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся…. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками…Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения» [5, c.11].

Среди метапредметных универсальных  учебных действий особое значение для младших школьников имеют познавательные УУД, т.к. именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека.

Познавательные универсальные учебные действия, включающие общеучебные действия, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.

Однако на современном  этапе развития начального общего образования  часть педагогов сомневаются в возможности одновременного освоения школьниками содержания учебного материала и организации специальной работы по формированию универсальных учебных действий, другие – испытывают затруднения в организации специальной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс формирования познавательных УУД младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия формирования познавательных УУД у младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы обозначены следующие задачи исследования:

Изучить методическую литературу по данной проблеме.

Проанализировать передовой педагогический опыт и выявить педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Изучить особенности познавательных УУД у младших школьников

Дать методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных умений у младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

анализ передового педагогического опыта;

диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

статистическая обработка результатов диагностирования.

1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие познавательных универсальных учебных действий

Современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующему фактору в обучении. Тем не менее, деятельностный и знаниевый подходы не противоречат, а обогащают друг друга.

Модель образовательной системы, построенная на основе симбиоза деятельностного и знаниевого подходов, закреплена в концепции государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Согласное основной идеи данного стандарта на первый план выходит выделение фундаментального ядра общего образования, включающего не только совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, но и программу развития универсальных учебных действий [24, c. 90].

Понятие «универсальные учебные действия» связано с умением учиться, предполагающим через активное освоение нового социального опыта формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию

Термин универсальные учебные действия принадлежит А. Г. Асмолову Ранее этим вопросом занимался П.Я. Гальперин.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, термин "универсальные учебные действия" означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т.е. умение учиться [31, c. 67].

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

- личностные универсальные учебные действия

- регулятивные универсальные учебные

- коммуникативные универсальные учебные действия

-познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [12, c. 71].

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ;

- синтез;

- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал [11, c. 12].

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач [25, c.17].

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД  уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

-     формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

-  формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

-     УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной [14, c. 76].

Итак, формирование познавательных универсальных учебных действий связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала и возможно в процессе регулярной, распределённой во времени деятельной включённости в специально организованные ситуации (на всех учебных предметах и в рамках внеурочной работы).

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия, обеспечивающие учебно-познавательную компетентность и организацию учебно-познавательной деятельности, направлены на познавательное развитие личности, под которым понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методами и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [17, с.92].

Познавательные УУД - умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника

В контексте новой парадигмы образования многие исследователи рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей. Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации» [9, c. 68].

Эта компетентность определяется как учебно - познавательная. Уровень сформированности учебно - познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться [2, с. 27]. В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.

Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [10, с. 7].

В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [2, с. 90]. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования.

В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. Долгое время психологи и педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность [3, с. 426]. Но именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Заметим, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций  произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность [6, с. 340].

Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В. С. Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность [6, с. 341]. Это в свою очередь организует внимание школьника. В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7-10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей.

Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [3, с. 423].

Однако главное новообразование рассматриваемого периода  формирование наглядно-образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» [6, с. 337]. Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти [3, с. 428].

Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» [1, с. 80].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения [4, с. 100]. Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом.

Н. В. Рождественская и А. В. Толшин, рассматривая возрастные особенности психологического феномена креативности, отмечают, что в игре и детском творчестве развиваются соподчинение мотивов, целенаправленность действий, соподчинение целей, связь между отдаленными и близкими целями [8, с. 44]. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы.

Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий.

2 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение особенностей познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Теоретический обзор научной литературы по проблеме познавательной деятельности показал важность познавательных УУД в структуре УУД у младших школьников.

В экспериментальном исследовании приняли участие 15 детей 2-3 классов, обучающися БОУ СМР « Двиницкая основная образовательная школа». Возраст учащихся: 8 - 10 лет. Исследование проводилось в марте 2017 года.

В теоретической главе нами было выявлено, что в структуре познавательных УУД младших школьников находятся:

1. Общеучебные универсальные действия;

2. Универсальные логические действия;

3. Постановка и решение проблемы.

На основании выделенной структуры сформулируем содержание уровней развития познавательных УУД у младших школьников по данным критериям (таблица 1).

Таблица 1  Уровни развития познавательных УУД у младших школьников (2-3 класс)

Продолжение таблицы 1

Для диагностики критериев познавательных УУД у младших школьников были использованы следующие методики:

1. Диагностика общеучебных универсальных действий - методика диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия).

2. Диагностика универсальных логических действий - тест «Логические закономерности».( Липман)

3. Диагностика умений постановки и решения проблемы – методика «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной.

Охарактеризуем содержание данных методик.

1. Диагностика общеучебных универсальных действий – методика диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия).

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения. А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся. Использованные задачи прилагаются (Приложение 1).

2. Диагностика универсальных логических действий – тест «Логические закономерности» (Липпман).

Цель методики: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия .

Испытуемым предъявляют ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды представлены в таблице 2.

Таблица 2  Числовые ряды к методике «Логические закономерности»

Оценка результатов производится с помощью таблицы 3.

Таблица 3  Ключ к методике «Логические закономерности»

Продолжение таблицы 3

3. Диагностика умений постановки и решение проблемы – методика «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной.

Цель методики: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Учащемуся предлагается найти соответствующую схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Задачи прилагаются (Приложение 2).

Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи - смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы.

Также составим дополнительную таблицу, по которым будем оценивать уровни познавательных УУД по выбранным методикам (таблица 4).

Таблица 4  Уровни развития познавательных УУД у младших школьников (3 класс)

Продолжение таблицы 4

2.2 Анализ полученных результатов

Исследование проходило с письменного согласия родителей (законных представителей) детей.

Диагностика по описанным в параграфе 2.1 методикам была успешно проведена.

Диагностика по методике диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия) показала такие результаты (таблица 5).

Таблица 5  Результаты диагностики по методике диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия)

Продолжение таблицы 5

В целом, можно говорить о преобладании в группе младших школьников среднего уровня развития общеучебных универсальных действий – 7 младших школьников (47 %). Высоким уровнем развития общеучебных универсальных действий обладает 5 младших школьников (33 % из общей выборки). Низкий уровень развития общеучебных универсальных действий выявлен у 3 младших школьников (20 % из общей выборки).

Для наглядности отразим полученные результаты на рис. 1.

Рисунок 1  Результаты диагностики общеучебных универсальных действий по методике диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия)

Мы видим из рисунка, что в классе преобладает средний уровень развития, разница между численностью учащихся с высоким и низким уровнем развития таких УУД небольшая.

Диагностика по методике «Логические закономерности» показала такие результаты (таблица 6).

Таблица 6  Результаты диагностики по методике «Логические закономерности»

В целом, можно говорить о преобладании в группе младших школьников среднего уровня развития универсальных логических действий – 10 младших школьников (67 %).

Высоким уровнем развития универсальных логических действий обладает всего 2 младших школьников (13 % из общей выборки).

Низкий уровень развития универсальных логических действий выявлен у 3 младших школьников (20 % из общей выборки).

Для наглядности отразим полученные результаты на рис. 2.

Рисунок 2  Результаты диагностики универсальных логических действий по методике «Логические закономерности»

Мы видим из рисунка 2, что преобладает средний уровень развития, разница между численностью учащихся с высоким и низким уровнем развития выделенных познавательных УУД небольшая.

Диагностика умений постановки и решения проблемы по методике «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной представлена в таблице 7.

Таблица 7  Результаты диагностики по методике «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной

В целом, можно говорить о преобладании в группе младших школьников высокого уровня развития умений постановки и решения проблемы – 13 младших школьников (86 %).

Средним уровнем развития умений постановки и решения проблемы обладает 1 младший школьник (7 % из общей выборки).

Низкий уровень развития умений постановки и решения проблемы выявлен у 1 младшего школьника (7 % из общей выборки).

Для наглядности отразим полученные результаты на рис. 3.

Рисунок 3  Результаты диагностики умений постановки и решения задач по методике «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной

Мы видим из рисунка 3 также, что значимо преобладает высокий уровень развития, разница между численностью учащихся со средним и низким уровнем развития выделенных познавательных УУД небольшая.

Сравнение результатов диагностики по трем методикам позволяет судить о сводном уровне развития познавательных УУД у младших школьников. Сводная таблица представлена в таблице 8.

Таблица 8  Сравнение результатов диагностики по всем методикам

Продолжение таблицы 8

Сводные результаты диагностики на рис. 4.

Рисунок 4  Сводные результаты диагностики познавательных УУД у младших школьников по уровням развития

Диагностика выявила у младших школьников три уровня развития познавательных УУД:

Высокий уровень развития познавательных УУД: им обладают 33 % обследованных младших школьников, 5 учащихся. Эти младшие школьники активно принимают участие в учебной работе, понимают смысл высказываний, умеют анализировать, устанавливать закономерности, пробуют предлагать альтернативные варианты решения различных задач.

Они, как правило, понимают задачи, поставленные учителем, смысл деятельности и активно принимают учебную задачу. Также такие школьники могли самостоятельно ставить учебные задачи, самостоятельно выбирать ориентиры действия.

Средний уровень развития познавательных УУД: им обладают 53 % обследованных младших школьников, 8 учащихся. Эти учащиеся были способны понимать смысл высказываний других людей, но испытывающие трудности при выражении обратной связи. Они могут читать, высказывать свои мысли, но с помощью алгоритма. Такие учащиеся умеют анализировать, устанавливать закономерности, но затрачивают на это большое количество времени или делают это с ошибками. Они испытывали затруднения в самостоятельной постановке учебных задач.

Низкий уровень развития познавательных УУД: им обладают 14 % обследованных младших школьников, 2 учащихся. Такие учащиеся не хотят участвовать в учебной работе, в учебном диалоге. Зачастую молчат, не могут оформить свои мысли. Они обладают низкой скоростью мышления, имеют трудности с анализом и выделением закономерностей, не понимают задач, поставленных учителем, смысл учебной деятельности.

Результаты диагностики обусловили необходимость создания и реализации формирующей программы развития познавательных УУД.

3 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1 Психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

На современном этапе развития российского общества происходит изменение целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, познавательных, коммуникативных способностей. Если вчера целью образования было подготовить всесторонне развитую гармоничную личность, то сегодня перед учителями стоит задача, связанная с подготовкой успешной конкурентоспособной личности. К критериям успешности можно отнести умение организовать свою деятельность по решению определенных задач и проблем, умение самостоятельно учиться, способность выстраивать отношения с другими людьми. Такой подход к обучению в общеобразовательной школе требует пересмотра содержания, структуры построения учебного материала и методики его преподавания [16, c. 75].

В связи с этим Правительством и министерством образования РФ было принято решение о разработке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основной идеей нового стандарта стало внедрение системно-деятельностного подхода в обучении детей. Опираясь на системно-деятельностный подход группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, И. А. Володарской была разработана концепция развития универсальных учебных действий (далее -УУД). УУД как отмечает О. А. Карабанова: «обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты» [2, с.11].

В стандарте определены следующие виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Предметом нашего исследования является изучение познавательных УУД младшего школьника.

Одной из задач начального образования является задача развития познавательных УУД у учащихся, т. к. младший школьный возраст это сензитивный период развития когнитивных способностей. Эта задача реализуется через все предметные области начального общего образования, поэтому она и характеризуется как метапредметная. В ее основу входят формирование и развитие у школьника общеучебных и логических действий, действий постановки и решения проблем [1, с. 29].

Наряду с наличием научных и практических разработок, признанием необходимости формирования познавательных УУД у учащихся в учебной деятельности, существует недостаточная степень их сформированности у младшего школьника в массовой общеобразовательной школе. Как показывает практика, большинство учащихся начальной школы не умеют выделять и фиксировать нужную информацию, работать самостоятельно с материалом, представленным в разных формах (текст, таблица, диаграмма, схема); анализировать, сопоставлять, обобщать и преобразовывать информацию. Это связано с тем, что разработки в области формирования познавательных УУД младших школьников не отражают в должной мере содержательных, организационных, методических аспектов их формирования на уровне начальной школы; существующие методические приемы формирования познавательных УУД не аккумулированы в практике начального образования; слабая профессиональная подготовка учителя. Исходя из вышесказанного, были определены педагогические условия, влияющие на формирование познавательных УУД. Рассмотрим их.

1.Учебно-методическое сопровождение. В методическом пособии «Планируемые результаты начального общего образования» определяется, что к концу обучения в начальной школе «в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций» [3, с.14]. Также выпускники должны научиться «дополнять готовые информационные объекты; представлять информацию в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм), понимать информацию, представленную в неявном виде, преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу» [3, с.19-20]. Однако во многих учебно-методических комплексах недостаточно разработаны задания по работе с таблицами, диаграммами, схемами. В связи с этим предложены задания, направленные на усиление работы в данном направлении. Примером такого материала может служить следующее задание по окружающему миру для учащихся третьего класса: прочитай внимательно таблицу, в ней дана информация о том, откуда получают энергию живые организмы, обитающие в дубраве. Используя информацию из таблицы, составь возможные пищевые цепи.

Если у школьников возникают трудности при составлении цепочки питания, то это свидетельствует о том, что у детей не сформировано умение анализировать таблицу, они не могут установить взаимосвязь между строками и столбцами в таблице. Учителю тогда необходимо провести учебный диалог и обсудить ответы на следующие вопросы: «С чего начинается любая пищевая цепочка? Прочитайте, что является источником энергии дубов. Какие животные питаются плодами дуба? Кто в свою очередь поедает мышей и кабанов?» В случае необходимости педагог напоминает, последовательность действий: рассмотреть таблицу, отметить количество строк и столбцов, прочитать названия столбцов, проанализировать данные строк. В результате подробного разбора заданий, ответы на дополнительные вопросы у учащихся постепенно формируется умение работать с информацией, представленной в виде таблицы. Таким образом, чтобы сформировать вышеизложенные познавательные УУД необходимо учебно-методическое сопровождение.

2. Технология по формированию у учащихся умений работать с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, диаграмма, схема). Традиционно таблица, схема, диаграмма определяется как способ предоставления информации, ее систематизации. Поэтому обучение учащихся использованию такого способа необходимо начинать с первого класса начальной школы. В первом классе ученики на уроках работают с таблицей и схемой, а после изучения темы «Части и целое» в курсе математики, можно познакомить детей с круговой диаграммой, во втором классе с гистограммой, для того чтобы учащиеся наглядно могли представить числовую информацию, которую необходимо им проанализировать, например, проводя исследовательские работы. Опыт работы с диаграммами, таблицами, схемами показывает, что при изучении нового материала они позволяют компактно наглядно представить материал, на уроках закрепления его систематизировать и упорядочить [18, c. 76].

3. Диагностический комплекс мониторинга формирования познавательных УУД. С введением ФГОС НОО предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и метапредметных результатов. Все это требует определѐнных изменений в контрольно-оценочной деятельности педагога.

Следовательно, становится актуальной разработка новых методов и форм текущего, итогового контроля, которые педагог может использовать для постоянного мониторинга успешности обучения своих учеников, овладения ими как предметными знаниями, умениями, навыками, так и универсальными учебными действиями как основы умения учиться. Контроль и оценивание сформированности познавательных учебных действий и навыков работы с информацией необходимо осуществлять на примере итоговых комплексных работ на межпредметной основе, на примере диагностических разноуровневых заданий по тексту. Специалистами разработаны разноуровневые задания по формированию познавательных УУД и навыка работы с информацией для каждого класса начальной школы.

Задания базового уровня направлены на выяснение смыслового понимания прочитанного текста. Задания повышенной сложности направлены на формирование логических действий, умение находить информацию в тексте, содержащуюся в скрытом виде; самостоятельно переводить текстовый материал в таблицы, схемы, диаграммы. Основной целью этих работ является определение уровня сформированности познавательных УУД, связанных с ними умений работы с информацией и составление плана индивидуальной коррекционной работы, как для ученика, так и для класса в целом [17, c. 21].

4. Профессиональная переподготовка учителей начальных классов по системно-деятельностному подходу обучения. Учитель привык работать в традиционной системе обучения, в которой методы усвоения знаний основываются на сообщении готового материала, на механическом запоминании, репродуктивном воспроизведении. Внедрение сегодня в образовательную практику активных форм и методов обучения, основанных на деятельностном подходе, носит скорее несистемный, эпизодический характер. На взгляд специалистов это связано с тем, что учитель не совсем готов отойти от традиционного обучения, ему трудно перестроиться, он еще не владеет достаточным методическим инструментарием. В этом случае формирование готовности учителя активно внедрять в педагогическую практику деятельностные методы и формы организации становится приоритетной задачей высшего и среднего профессионального образования, так и самого учителя, осознающего эффективность активного обучения.

Таким образом, при создании вышеизложенных педагогических условий будет эффективно формирование познавательных УУД и навыка работы с информаций у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.

3.2 Программа формирования познавательных универсальных учебных умений у младших школьников

Одним из средств формирования познавательных УУД у младших школьников – это интеллектуальные учебные игровые задания.

Можно привести примеры интеллектуальных игр, игр ума: игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные и пр., а также шарады, головоломки, кроссворды. Интеллектуальные учебные игровые задания способствуют развитию инструментов познания, они стимулируют дальнейшее общее, культурное развитие, расширяют эрудицию, увеличивают знания. При решении поставленных в интеллектуальных играх задач происходит поиск творческого решения.

Зачастую интеллектуальные учебные игровые задания рассматривают как вид деятельности, посредством которых происходит стимуляция интеллектуальной составляющей личности младшего школьника, однако следует отметить, что при решении интеллектуальной задачи происходит не только совершенствование умственной деятельности младшего школьника, но и формирование таких навыков, как быстрота реакции, осознанность, четкость формулировки ответа, комбинирование, сопоставление и противопоставление, нахождение зависимости, выстраивание закономерности, обобщение и конкретизация.

Использование интеллектуальных учебных игровых заданий для развития познавательных УУД может быть органично встроено в преподавание основных дисциплин начальной школы.

Программа формирования познавательных УУД у младших школьников, составленная нами, включает в себя два направления:

1. Включение интеллектуальных учебных игровых заданий в преподавание основных дисциплин начальной школы: нами были подобраны такие учебные игровые задания, которые органично бы включились в урок русского языка, урока литературного чтения и т.д.

2. Проведение общей интеллектуальной учебной игры (по типу викторины) под названием «Вопросы на все случаи жизни».

Раскроем содержательные характеристики каждого из направлений:

Ряд интеллектуальных учебных игровых заданий может быть использован на уроках по русскому языку, математике, литературного чтения и окружающего мира в параллели четвертых классов.

Уроки русского языка:

1. Игровое задание «Художник слова»: детям предлагается описать такие слова: «природа», «автомобиль», «лето», «крыша», «движение», «почернеть», «красота» и пр.

2. Игровое задание «Наведи порядок»: детям предлагается набор слов, из которых необходимо рассортировать слова по указанному признаку: слоговой, часть речи и т.д.

3. Игровое задание «Шифровальщик»: детям предлагается расшифровать слово по первым буквам: например, «снег» – слабый, нежный, естественный, горячего боится.

4. Игровое задание «Паровозик»: детям предлагается по цепочке составить предложения, «наращивая» рассказ на заданную тему.

5. Игровое задание «Угадай, про кого»: детям предлагается составить рассказ о животном, используя только глаголы.

Уроки математики:

1. Игровое задание «Детектив»: детям предлагается решенная задачка с ошибками. Задача младших школьников заключается в нахождении всех ошибок, их исправлении и объяснении правила.

2. Игровое задание «Наведи порядок»: детям предлагается соединить начало примера и его ответ.

Уроки литературного чтения:

1. Игровое задание «Реклама героя»: детям предлагается выбрать героя литературного произведения по самому яркому качеству (доброта, смелость, храбрость и т.д.) и прорекламировать его как можно ярче.

2. Игровое задание «Если б я был…»: детям предлагается разыграть ситуацию в соответствии с ролями в сказке.

3. Игровое задание «Я поэт, я зовусь…»: детям предлагается сочинить элементарное стихотворение, используя, например, слова: цветок, лепесток, на ножке, у дорожки.

4. Игровое задание «Сказочник»: детям предлагается придумать конец рассказа.

5. Игровое задание «Переделай сказку»: детям предлагается вместо героев известной русской сказки назвать одноклассников.

Уроки окружающего мира:

Игровое задание «Верите ли вы, что…»: у детей формируется умение отличать истинное высказывание от ложного (на основе изученного материала). Сначала детям предлагаются достаточно простые высказывания: «Каждый день идет дождь», «Стол стоит на воздухе», «Зимой всегда тепло», «Летом светит солнце» и др. Затем предлагаются более сложные фразы типа «Можно ли ходить по воде» (только по замерзшей воде), «Купаться или плавать можно только летом» (нет, можно и зимой в бассейне) и др. Необходимо поощрять анализ и рассуждение при участии в игре младших школьников.

2. Игровое задание «Я твоя частичка»: детям предлагается составить рассказ из жизни листика, облака, лепестка и пр.

3. Игровое задание «Шифровка»: детям предлагается описать погоду сегодня или времени года по принципу «наоборот».

Универсальные интеллектуальные учебные игровые задания (могут использоваться на любом занятии):

1. Игровое задание «Цепочка слов»: детям предлагается назвать все признаки предмета, повторим за соседом и добавив свое.

2. Головоломки, кроссворды, шарады, ребусы и т.д.

Также нами разработан комплекс большой интеллектуальной игры (по типу викторины) под названием «Вопросы на все случаи жизни». Эти вопросы можно задавать в начале или в конце урока, в группе продлѐнного дня, на праздниках и интеллектуальных играх. Мы же включили вопросы в процесс обучения. Варианты «мозгового штурма» разные. Можно соревноваться между мальчиками и девочками, между рядами, между командами. Соревнования интересны, когда они проходят на время: например, кто ответит на большее количество вопросов за одну минуту или за какое время соревнующиеся смогут ответить на 10-15 вопросов.

Нами была разработана данная игра (по типу викторины), так как: викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.

Викторины можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование викторины при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить краеведческие знания и умения младших школьников.

Викторины должны выступать как средство, будящее мысль, увлекать на путь поисков, ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело подбирая, постепенно усложняя и увязывая вопросы с программным материалом по краеведению, побуждая учащихся к волевому напряжению, проявлению усилий.

Познавательные викторины требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определенных условиях, вызывают максимум активности, развивают внимание, зрительную память.

Викторины способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.

Вопросы можно задавать устно, а ответы дети пишут на листочках, потом все вместе проверяют.

Задачи данной викторины:

- развивать и концентрировать внимание детей;

- развивать умение работать в команде;

- расширять кругозор у учащихся;

- вырабатывать интерес и любознательность.

Рассмотрим подробно структуру разработанной нами интеллектуальные игры (по типу викторины), которая состоит из трех частей:

1. Вводная часть: приветствие учащихся, инструктаж по правилам ведения интеллектуальной игры (по типу викторины), выделение команд, а также обозначение названий команды и капитанов внутри каждой из них, ответы на вопросы учащихся по ходу игры.

2. Основная часть.

Командам предлагаются вопросы по разным тематикам: русский язык, литературное чтение («сказки», «авторы» и др.), математика («числа», «фигуры» и др.) и окружающий мир («о еде», «о спорте» и т.д.). Ведущий зачитывает вопрос викторины, команды думают над ответом, отвечает первой та команда, которая первая подняла табличку. Неправильный ответ влечет за собой переход права ответа к другой команде – второй по скорости решения. За правильный ответ – 1 балл. В данном этапе команда может заработать от 0 до 20 баллов.

Например, вопросы области литературного чтения:

1. Что такое книга? (Произведение печати в виде переплѐтных листов с текстом),

2. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (С.Я. Маршак),

3. Он поймал золотую рыбку. (Старик),

4. Песня о стране, где можно встретить Жар-птицу и золотого коня. («Маленькая страна»),

5. Этот дядя уехал на электричке жить в деревню. (Дядя Фѐдор) и т.д.. Баллы подсчитываются.

3. Заключительная часть: подсчет баллов, выявление победителя, а также второго и третьего места, рефлексия пройденной интеллектуальной игры (по типу викторины).

Перейдем к реализации программы формирования познавательных УУД младших школьников посредством интеллектуальных учебных игровых заданий.

Полагаем, что включение интеллектуальных игровых заданий в преподавание основных дисциплин начальной школы будет эффективным.

На разных дисциплинах интеллектуальные учебные игровые задания могут занимать разную продолжительность по времени: например, на уроке математики это короткие по длительности игровые задания (например, игра «Наведи порядок» длилась не более пяти минут), а на уроке литературного чтения задания для интеллектуальной игры будут более творческими и требовать от младших школьников большего времени для подготовки и выполнения.

Отметим, что включить разнообразные интеллектуальные учебные игровые задания в преподавание основных дисциплин начальной школы будет легко. Более того, учебная программа сама зачастую предлагает в своем содержании интеллектуальные учебные игровые задания – они представлены в учебниках, рабочих тетрадях и пр.

Полагаем, что проведение большой интеллектуальной игры (по типу викторины) будет очень динамичным, ведь дети могут работать в командах.

Подводя итоги, отметим, что проведение формирующей программы представляется нам эффективным: интерес к предлагаемым заданиям, активность и ответственность при их выполнении, вовлеченность всех детей в образовательном процессе. На наш взгляд, подобранные интеллектуальные задания и викторина способны развивать познавательные УУД младших школьников и показать на практике эффективность процесса формирования познавательных УУД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимся конкретных предметных ЗУН (знаний, умений, навыков) в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования в работе были решены все поставленные задачи.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Проведённое исследование доказало наличие рассматриваемой проблемы и указало на её недостаточную изученность в теории, в практике современного образования.

Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия познавательные универсальные учебные действия младших школьников.

Под универсальными учебными действиями младших школьников мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию".

В основу работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер познавательных действий проявляется в том, что они:

1) носят надпредметный и метапредметный характер;

2) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;

3) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

4) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как " умение учиться". Основы формирования "умение учиться" закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.

Одним из эффективных способов формирования познавательных УУД является включение в работу специальной системы заданий, повышающей познавательный интерес младших школьников, обладающей значительным воспитательным потенциалом, создающей зону ближайшего развития для всех учащихся.

Гипотеза данного исследования подтверждена. Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения в начальной школе будет происходить эффективнее, если учитывать педагогические условия:

- сосредоточенность, концентрация внимания младших школьников на изучаемом материале;

- собственная инициатива младших школьников «узнать больше»;

- положительные эмоциональные переживания младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 299 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 212 с.

Василевский, А.Б. Обучение решению задач по математике / А.Б.  Василевский.  Москва, Просвещение, 2001.  406 с.

Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Видинеев.  Москва, 2006. – 173 c.

Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 ч. Ч. 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс [и др.]; под ред. О. В. Кузьменковой.  Оренбург: ОГПУ, 2005.  288 с.

Григорьева Г.И. Логика. Занимательные материалы для развития логического мышления. 2 класс / Г.И. Григорьева.  Москва: Учитель - АСТ, 2004.  112с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.  Москва: ИНТОР, 1996. – 544 с.

Еланская, З.А. Активизация познавательной деятельности / З.А. Еланская // Начальная школа.  2001.  №6.  С.52 - 54.

Зайцев, Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе / Т.Г. Зайцев. – Москва: Педагогика, 1983. – 99 с.

Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей / А.З. Зак.  Ярославль: Академия развития, 1998.  192с.

Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак.  Москва: Просвещение, Владос, 1994. – 102 с.

Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособие учителя / Н.Б. Истомина.  Москва: Просвещение, 1985. – 64 с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А. Г. Асмолова.  Москва: Просвещение, 2011.  152 с.

Канцева, М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения / М.Н. Канцева.  Оренбург: ООИУУ, 1997.  – 35 с.

Керова, Г.В. Нестандартные задачи по математике 1 - 4 классы / Г.В. Керова.  Москва: ВАКО, 2008. - 237с.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум.  Санкт Петербург: Питер, 2005.  940 с.

Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс: в 2 ч. Ч. 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / В. А. Крутецкий.  Оренбург: ОГПУ, 2005.  240 с.

Лихтарников, Л.М. Занимательные логические задачи: для учащихся начальной школы / Л.М. Лихтарников.  Санкт Петербург: Лань, Мик, 1996. – 125 с.

Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская.  Москва, Просвещение, 1977.  – 224 с.

Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина.  Москва: Просвещение, 1984.  256 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина.  Москва: Издательский центр «Академия», 2006.  608 с.

Мельникова, Т. А. Математика. Развитие логического мышления 1-4 классы: комплекс упражнений и задач / Т. А. Мельникова [и др.].  Волгоград: Учитель, 2011. – 131 с.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: в 3 ч. Ч.1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.  Москва: Просвещение, 2011. – 215 с.

Павлова, Т.Л. Диагностика мышления младших школьников / Т.Л. Павлова.  Москва, ТЦ «Сфера». 2006. – 64 с.

Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.  Москва: Просвещение, 2011. – 120 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов.  Москва: Просвещение, 2011.  342 с.

Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа.  1997.  №7. – С.25-28.

Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина.  Томск: Пеленг, 1993. – 60 с.

Рождественская, Н. В. Креативность: пути развития и тренинги / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин.  Санкт Петербург: Речь, 2006.  320 с.

Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – Москва: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с.

Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок / И.Г. Сухин. – Санкт Петербург: Альфа, 1998. – 164 с.

Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов.  Ярославль: ТОО Академия развития, 1996.  240 с.

Тонких, А.П. Логические игры и задачи на уроках математики / А.П. Тонких, Т.П. Кравцова, Е.А. Лысенко, Д.А. Стогова [и др.].  Ярославль: Академия развития, 1997.  240 с.

Ушинский, К.Д. Человек предмет воспитания: собр. соч. / К.Д. Ушинский.  Москва, 1979.  128 с.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.  Москва: Просвещение, 2010.  31 с.  (Стандарты второго поколения).

Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова.  Москва: Просвещение, 2011.  159 с.

Царева, С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий / С.Е. Царева // Начальная школа.  2004.  №4.  С. 49 - 51.

Эльконин, Д.Б. Избранные  психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 1989.  560 с.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.  Москва: Академия, 2009. – 194 с.

Приложение 1

Методика диагностики универсальных действий общего приема решения задач (А.Р. Лурия)

Группа задач № 1. Это наиболее элементарная группа, которую составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х.

1. У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

2. Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

3. В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

Группа задач № 2. Это Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой.

4. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

5. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

Группа задач № 3. Это составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:

6. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

7. У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

Группа задач № 4. Это сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) – c] = x.

8. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

9. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

Группа задач № 5. Это сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций.

10. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

11. Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

12. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

13. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление.

14. 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

15. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

16. На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

17. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

18. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Приложение 2

Диагностика по методике «Нахождение схем к задачам» по

А.Н. Рябкиной

Предлагаются следующие задачи:

1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?

3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?

6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?

7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?

8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?

9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368522-obobschenie-opyta-po-temepsihologo-pedagogic