Диагностика и мониторинг УУД- важная составляющая образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Диагностика и мониторинг УУД- важная составляющая образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения выдвигают на первое место формирование универсальных учебных действий в урочной и во внеурочной деятельности.

Универсальные учебные действия обеспечат формирование у младших школьников ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Учителя начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО широко используют технологии по формированию УУД. В связи с этим возникает необходимость осваивать не только новую систему оценки планируемых результатов, но и разработать инструментарий оценивания уровня сформированности УУД.

Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся начальных классов для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих решений.

Задачимониторинга:

1. Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на данном этапе обучения.

2. Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.

3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

4. Определить успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся.

Универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образованияпринципов.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

Таким образом, оценка метапредметных результатов ПРОВОДИТСЯ в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса ( Т.В. Беглова, М,Р. Битянова « Школьный старт»). Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Затем, по итогам каждого года продолжаем работу на основе УМК «Учимся учиться и действовать» по рабочим тетрадям, учитель может выявить уровень развития, и в дальнейшем- сформированности УУД.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения:

Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий «Учимся учиться и действовать»

Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.

Итоговая комплексная работа.

Целькомплексной работы – получение объективных результатов о формировании предметных и метапредметных умений обучающихся для корректировки образовательной траектории каждого ребёнка.

ИнструментарийПСИХОЛОГА оценивания уровня сформированности УУД у младших школьников.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

В нашей школе Методическим объединением учителей начальных классов совместно с психологами школы была разработана сводная таблица личностных результатов.

А также, на каждого ученика заполняем карту наблюдения за развитием универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе по годам.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин, участие в НПК.

Мониторинг достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности наглядно можно отследить с помощью портала dnevnik.ru , в котором видны достижения класса и личные достижения учащегося

Заключение

Таким образом, инструментарий оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий позволяет учителю ставить коррекционно-развивающие педагогические задачи, разрабатывать педагогическую тактику и стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД. Четкая разработанная критериальная база для оценки работ учащихся дает возможность систематически отслеживать прогресс в развитии УУД обучающихся. Диагностика и мониторинг – важная составляющая современного образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367593-diagnostika-i-monitoring-uudvazhnaja-sostavl