Метод сказкотерапии в работе со страхами

Метод сказкотерапии в работе со страхами.

Для коррекции эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста используют творчество в самых разных его проявлениях: изотерапию, сказкотерапию, песочную терапию, игровую терапию, музыкальную терапию, фототерапию.

Данное исследование посвящено коррекции страхов младших школьников методом сказкотерапии.

Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Такое определение предлагает М.В.Киселева ¹.

Сказкотерапия – набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека. Определение Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой². На рис. 2 изображена схема комплексной сказкотерапии по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Определение И.В. Вачкова³.

Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью сказок (или под их влиянием) сформирвался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь. Определение С.А.Черняевой⁴.

Современная сказкотерапия реализуются в двух направлениях: исследовательском и терапевтическом⁵.

Исследовательское направление сказкотерапии связано с именами К.-Г. Юнга и его последовательницы М. Л. фон Франц. Расшифровка глубинной природы сказочных образов дает возможность понимания сложнейших мотиваций и жизненных Законов. Примером может служить образ Бабы Яги, который не позволяет сказать плохая она или хорошая. В одних сказках она хочет съесть маленьких детей, в других помогает Ивану – царевичу.

Рис. 2. Схема сказкотерапии по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой

Комплексная сказкотерапия по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой

Понимание смысловых поступков сказочных героев важно не только специалистам, но и родителям.

Терапевтическое направление сказкотерапии является прикладным и используется в групповой и индивидуальной работе с детьми. В этом направлении решаются задачи формирования способностей, установление причинно-следственных связей поступков и явлений, развитие творческого мышления и воображения⁶.

Терапевтическая форма применяется в двух видах:

библиотерапия;

решение сказочных задач.

Библиотерапия предполагает формирование ценностей личности, более глубокое понимание смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей. Эта форма работы подходит детям от 5-6 лет. В качестве психотерапевтического материала используются художественные сказки А. В. Гнездилова, С. А. Черняевой и др. После прослушивания психолог проводит групповую дискуссию, задает вопросы⁷.

Важно, чтобы слушатели почувствовали и проговорили не сюжетную линию сказки, а уловили и ее скрытые смыслы: что происходит, почему и зачем, есть ли аналоги сказочным ситуациям в нашей жизни и т. п.

Решение сказочных задач.

Сказочная задача формулируется так, чтобы на нее можно было перенести свой жизненный опыт. И самое главное — она не имеет единственно верного решения.

Требования к сказочной задаче по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой⁸:

была задана каким-либо сказочным существом;

служила испытанием;

ситуация не должна была иметь единственного правильного ответа;

образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребенка, быть ему близки;

ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему;

ситуацию и вопросы лучше построены и сформулированы так, чтобы побуждать ребенка самостоятельно предлагать и прослеживать причинно-следственные связи.

Особенности рассказывания сказки как сказкотерапевтического метода.

Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый.

В этом случае важны актерские умения и навыки: «вжиться» в героев сказки и передать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты.

Рассказчик должен определить, что он может передать своим слушателям, свое отношение к героям сказки, свои ценности, внутреннюю проблему.

Групповое рассказывание сказок.

В этом случае рассказчиком является группа детей. Рассказывается всем известная сказка. Каждый участник группы по очереди рассказывает небольшой кусочек сказки. Сказка разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.

Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, то другой участник может продолжить несколько фраз. Групповая сказка должна сложиться за три круга и иметь конец. Этот прием позволяет:

развивать произвольную память;

развивать фантазию и воображение;

развивать умение выражать свои мысли (вербально);

развивать умение слушать.

Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально).Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой. Причем персонажи, от имени которых будет рассказываться сказка, могут быть разнообразными.

Затем каждый участник группы или некоторые из них рассказывают сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа.

Сочинение сказок как терапевтический прием⁹.

Прием первый. Придумайте 10 слов: существительных, прилагательных. Слова не должны вызывать ассоциации и быть из разных областей жизни и связаны по смыслу.

Прием второй. Необходимо придумать тему, на которую бы вы хотели поговорить с ребенком.

Прием третий. Возьмите из придуманных вами 10 слов, то, которое вам интересно. Это слово и станет темой или героем вашей сказки. Закройте глаза и представьте себе образ выбранного слова или картинку с этим образом, рассмотрите ее и опишите на бумаге. Это и будет начало сказки.

Переписывание сказок.

Предложите ребенку переписать конец сказки. Это позволит ему освободиться от внутреннего напряжения. Если любимая сказка стала жизненным сценарием, переписав ее мы получаем возможность заново изменить свою жизнь.

Сказочная куклотерапия.

При рассказывании сказок используются:

куклы-марионетки;

пальчиковые куклы;

теневые куклы.

Разыгрывание сказок.

Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, ему видится целый спектакль.

Поэтому естественным является использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Таким образом, ребенок получает оперативную, но не директивную обратную связь на свои действия. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным¹⁰.

В сказкотерапии используются несколько видов постановок сказок:

1) спектакли с пальчиковыми куклами;

2) спектакли теневого театра;

3) спектакли-экспромты с участием кукол-марионеток;

4) театральные игры;

5) сказки на песке.

Предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок

Сказочная имидж-терапия.

Каждый человек в своей жизни играет различные роли. Смысл сказочной имидж-терапии — мгновенное преображение. Отцом сказочной имидж-терапии считается сказочник А. В. Гнездилов, известный под псевдонимом Доктор Балу. Надевая костюм, человек не только чувствует себя в образе этого героя, но и открывает в себе новые способности и творческий потенциал. Дети соотносят себя с различными героями.

Сказочное рисование.

Все сказки, сказочные герои и сказочные сюжеты можно рисовать. В сказкотерапии существуют две группы методов.

Проективное диагностическое рисование. Проективные графические методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность. Например: «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев» (отношение к семье) и т.д.

Спонтанное рисование. Рисование специальными сказкотерапевтическими объемными красками.

Медитации на сказку по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой¹¹.

Медитация — погружение в какой-либо процесс. Сказкотерапия имеет два вида медитаций.

Статические медитации. Под музыку рассказывается медитативная сказка, дети находятся в лежачем или сидячем положении, в расслабленном состоянии. Цель — снять напряжение, достигнуть эмоционального равновесия.

Психодинамические медитации:

• первая группа связана с перевоплощением (в животных, в камень в дом, подоконник, полотенце и т. д.);

• вторая группа приемов связана с погружением в различные стихии (земля, вода, воздух, огонь);

• третья — с изображением растений;

• четвертая — упражнения с тканью;

• упражнения с зеркалом;

• танцы.

Особую эффективность сказкотерапии отмечают в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами.

Во-первых, у детей сильно развит механизм идентификации, что позволяет развивать гибкость поведения, способность взглянуть на проблему с другой стороны. Сказка является доступным средством переноса собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Воспринимая сказку, дети сравнивают себя со сказочным героем. Это позволяет им чувствовать и понять, что проблемы и переживания есть не только у них.

Во-вторых, используя ненавязчивые сказочные образы, детям предлагаются выходы из различных сложных жизненных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

В-третьих, в дошкольном возрасте восприятие сказки является специфической деятельностью, которая обладает невероятной притягательной силой и позволяет свободно мечтать и фантазировать.

М.В.Киселева выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок¹².

1. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

1) о жизненно важных явлениях;

2) о жизненных ценностях;

3) о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

1) как устроен этот мир, кто его создал;

2) что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

3) какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

4) какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

5) какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

6) как приобретать и ценить дружбу и любовь;

7) какими ценностями руководствоваться в жизни;

8) как строить отношения с родителями и детьми;

9) как бороться и прощать.

4. Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». «Нравственный иммунитет» — способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

5. Сказки возвращают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

1) В сказках отсутствуют нравоучения - сказка содержит намек, как поступать в той или иной жизненной ситуации. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Это позволяет ребенку без нравоучений воспринимать и усваивать причинно-следственные связи, существующие в этом мире;

2) Отсутствие четких персонификаций - главный герой в сказке это всегда собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку представить себя главным героем. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или поступка.

3) Образность и метафоричность языка. Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок или взрослый, читая сказку, бессознательно выбирает для себя смысл, который является для него важным в данный момент.

Именно благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку решить важные для него проблемы в разные периоды его жизни. Проживая вместе со сказочными героями различные ситуации, ребенок создает для себя картину мира, и учится воспринимать ситуации в зависимости от образа, полученного от сказки.

4) Психологическая защищенность. Признак настоящей сказки — хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. В сказке все испытания, выпавшие на долю героев, делают их более сильными и мудрыми. А герои, совершившие плохие поступки, обязательно получают по заслугам. Сказочный герой, пройдя через все испытания, проявив свои лучшие качества, обязательно получает вознаграждение. В этом состоит закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

5) Наличие тайны и волшебства. Эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм — в ней все дышит, в любой момент любой предмет — даже камень — может ожить и заговорить. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка. Слушая сказку или читая ее, ребенок отождествляет себя не только со сказочным героем, но и с другими одушевленными предметами. Это помогает ребенку развить способность вставать на позицию другого человека или героя. В этом кроется способность почувствовать нечто, отличное от него самого.

Е.И.Кулинцова выделяет следующие функциональные преимущества сказкотерапии¹³:

1. Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть преимущественно у взрослого. (Тем более что это взрослый чего-то хочет.) Язык сказки их, естественно, сближает.

2. Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры и аналогии. В этом плане сказки, которые сочиняют сами пациенты, дают и материал для анализа, и названия для индивидуально значимых понятий.

3. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте.

4. Сказка несет свободу.

Сказки разделяют на традиционные (народные) и авторские. Для каждого возраста детей характерны свои виды сказок. В возрасте 3-5 лет детям более понятны и интересны сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте они легко перевоплощаются в животных и копируют манеры их поведения.

В возрасте 5лет для ребенка интересны сказки с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами. В возрасте 5-6 лет ребенку становятся интересны волшебные сказки.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечает, что в сказкотерапии используются пять видов сказок: художественные (авторские, народные), психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные, дидактические¹⁴.

Художественные сказки — это литературное наследие наших предков. Эти сказки мы называем сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей как отдельного автора, так и этноса в целом.

Дидактические сказки — эти сказки придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Дидактические сказки призваны передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Психокоррекционные сказки — это сказки, сочиняемые психологами, психотерапевтами, педагогами и родителями. В этих сказках в иносказательной форме передаются проблемы пациента: В них метафорически отражаются проблемы пациента: эмоциональные и поведенческие затруднения, проблемы во взаимоотношениях, тревоги, обиды, страхи и пр.

Психотерапевтические сказки — это сказки, которые лечат душу. Образы этих сказок отражают глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «добро», «гордыня», «смерть». Эти сказки сочиняются для решения определенных проблем. Сказки могут сочиняться для группы пациентов или для конкретного человека. Главный герой в этой сказке несет решение проблемы клиентов.

Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.

По мнению Н.А. Сакович, сказка удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста¹⁵:

1. Потребность в автономности.

В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности.

Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и становится победителем, достигает успеха, даже если терпит временные неудачи.

3. Потребность в активности.

Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. В некоторых сказках героя в начале сказки не активен, но толчком к активности являются другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности ребенка¹⁶:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Сказкотерапия по коррекции детских страхов состоит из сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии¹⁷.

Сказкотерапевтическая диагностика – это проективная диагностика, когда с помощью «сказочных» приемов описывается целостная картина личности и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

Сказкотерапевтическая коррекция - это систематическое усиление потенциальности и творческих способностей ребенка, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения ребенка и предлагает различные варианты поведения по принципу «расширения спектра альтернативных реакций». Ребенку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. «Проживая» образ героя сказки ребенок чувствует себя защищенным (своим образом), раскованным, говорит о своих проблемах и страхах свободно¹⁸.

Наряду с рациональными страхами, которые не только не мешают, но и в какой-то мере защищают ребенка (страх переходить улицу на красный свет, страх электричества, горячего чайника), имеются страхи, влияющие на психическое состояние ребенка. Эти страхи являются одним из факторов нервозности, напряжения, агрессивности и нередко заболеваемости детей. Большинство из таких страхов внушены средствами массовой информации, а также родителями либо другими родственниками. Это страхи Бабы Яги, гусей-лебедей, собак, пауков и т. д.. Эти страхи снимаются у детей легче, чем подсознательные страхи – страхи одиночества, боли, темноты, смерти. Терапевтический эффект сказкотерапии заключается в изменении состояния зависимости от конкретного страха у ребенка, снижении тревожности.

Наиболее распространенным страхом у дошкольников и младших школьников, по мнению как Т.Л.Воронина, является страх темноты. Среди взрослых найдется немало таких, которым темнота внушает опаску. В темноте есть нечто мистическое, волшебно пугающее, волнующее. У детей архаическое коллективное бессознательное проявляется гораздо ярче, чем у взрослых (недаром им так близки сказки), именно поэтому неудивительно, что темнота часто вызывает у них панический ужас¹⁹.

Сказкотерапевт Д.Соколов предлагает следующие сказочные сюжеты для решения детских страхов. Сказочные сюжеты – это терапевтические решения данной проблемы²⁰.

Схема сказочного сюжета:

Зайчик боится темноты. Встретил друга котёнка. Пошли вместе исследовать ночной лес. Чудовище оказалось веткой, страшный «желтый» глаз – фонарём. Встретившийся филин услал их спать, сказав, что дети ночью по лесу не гуляют.

Принцип решения: помощник (такой же, как герой). В самое пекло. Узнавание. Границы.

Схема сказочного сюжета.

Мальчик дружил с Солнцем и боялся Ночи. Ночь ушла. Солнышко без неё устало, стало плакать. Мальчик пошёл звать Ночь и её дочь Темноту. Те вернулись, и все сдружились.

Принцип решения: утрированная победа, её негативные последствия. Для кого-то (покровителя). Диалектика.

Схема сказочного сюжета:

Крот влюбился в бабочку. Стал оставаться по утрам, любоваться её полётом. Раньше он думал, что слепой, при дневном свете оказалось: видит!

Принцип решения: противоположность. Любовь. Постепенное привыкание. Отвлечение.

Схема сказочного сюжета:

Медвежонок потерялся в лесу, боялся идти домой из-за темноты. Светящаяся блоха попросила его перенести её на поляну, где у них – блох – собрание. Там обещала заклинание против страха. По дороге кусала, но светила. На поляне медвежонок выучил: «Э-ге-ге, о-го-го, не боюсь я ничего!» и побежал домой.

Принцип решения: промежуточная цель (конфетка посередине). Плата. Интернализация ресурсов.

5.Схема сказочного сюжета:

Алёнушка боялась темноты. Осталась дома на ночь с Иванушкой. Везде жгли свет. Иванушка поранился ножом, Алёнушка испугалась, побежала через поле за доктором. Только провожая доктора обратно, заметила, что совсем не боится темноты.

Принцип решения: вытеснил другой страх. Внезапность. Для кого-то (меньшего).

6. Схема сказочного сюжета:

Мама оставила мальчика-трусишку одного ночью. Он возмутился, оделся и пошел все рассказать бабушке. Та жила на другом конце города. Прошел через все темные улицы и дворы, нажаловался; пока возвращался, засыпал по дороге да где-то страх и потерял.

Принцип решения: обида злость. Против кого-то.

Эти схемы сказочных сюжетов позволяют составить эффективную сказку для конкретного боязливого ребенка, с учетом его индивидуально-типологических особенностей.

На занятиях по сказкотерапии любой сценарий сказочного путешествия содержит в себе основные элементы сюжета сказки. Поэтому сценариев путешествий может быть множество. Сказочные герои, встретившиеся в пути ребенку могут быть как знакомыми ему, так и нет. Это связано с тем, что новых неизвестных героев легче наделять «нужными» качествами, характерами и ситуациями. Во время сказочного путешествия дети от лица героев сказки легко воспринимают правила поведения, с удовольствием выполняют задания на развитие памяти, внимания, речи²¹.

Кроме этого, на занятии по сказкотерапии дети в своем сказочном мире играют, рисуют, смотрят мульфильмы, сочиняют новые сказки.

Групповые и индивидуальные занятия с детьми дошколь­ного и младшего школьного возраста проводятся два раза в неделю продолжительностью от 30 до 45 минут (в зависимости от возраста). При групповой работе число участников состав­ляет от трех до двенадцати человек.

В начальной школе сказкотерапевтическая группа может быть организована на базе группы продленного дня, в которой один или два раза в неделю на протяжении всего года психолог проводит занятия, направленные на развитие и коррек­цию аффективной и познавательной сфер, например «В гостях у сказки». Дети очень нравятся такие занятия. Эти занятия сплачивают группу, позво­ляют детям овладеть способами снятия напряжения, обучают детей новым эффективным моделям поведения и др.

Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая про­грамма для детей старшего дошкольного и младшего школьно­го возраста может строиться на основе одной сказки, которая делится на части. Или программа может представлять собой «путешествие в ска­зочный мир», включающее в себя нужное количе­ство сказочных образов и сюжетов²².

Присутствие ритуала входа и выхода в сказку для детей обя­зательно. Такой ритуал помогает безопасно вернуться из дра­матической реальности в обыденную жизнь. Для детей младшего воз­раста в качестве ритуалов используют:

манипуляции с волшебны­ми предметами (волшебное кольцо, золотой ключик, зеркало Алисы и др.);

проговаривание волшебных заклинаний или чте­ние волшебной книги;

танцевально-двигательный ритуал и др.

Дети любят проходить в сказку с помощью проводни­ка. У проводника всегда есть легенда, которая объясняет детям его присутствие в нашем мире. В качестве примера можно привести угрозу сказочному миру. И в качестве проводника к детям обращается кукла Фея, Эльф, Старец, Гном и другие. Проводник просит детей помочь ему в спасении сказочного мира²³.

Занятия по сказкотерапии должны сопровождаться созданием особых условий. Условия должны создавать у детей чувство защищенности и тайны. Это облегчит «перенос» детей в Сказочную страну.

Поэтому для занятий необходим зал не менее 20 кв. метров, можно больше, это облегчит передвижение по залу.

Для создания сказочной атмосферы нужно занятия проводить при неярком освещении. Верхний свет должен быть выключен. На окнах должны быть плотные портьеры, не пропускающие свет. Портьеры позволят регулировать освещенность зала в необходимости от сказочных событий. В углу нужно поставить небольшую лампу. Она создаст тени на стенах зала и придаст помещению ореол таинственности и волшебства.

В зале не должно быть ненужной мебели и игрушек. В оформлении зала должны присутствовать сказочные элементы. Это блестящие и легкие ткани и декорации. Сказочные элементы являются действующими лицами. Каждый предмет в зале должен участвовать в сказочном процессе. Не должно быть не одного лишнего предмета. Сказочные декорации до времени должны быть накрыты тканью, спрятаны от взоров детей. Это создает эффект новизны и тайны. Это усиливает интерес детей и развивает воображение.

Костюм ведущего должен отличаться от обычного. Можно надеть корону, накидку, сказочное платье. Среди сказочных элементов может быть волшебный посох, корзина, клубок и другие предметы, в зависимости от занятия. Занятие может проводиться от имени куклы – марионетки²⁴.

За несколько минут до начала занятия включается музыка, чтобы дети стоящие за дверью слышали сказочные звуки. Перед тем, как зайти в зал, можно сказать, что «Ребята, сейчас мы с вами пойдем в сказочную Волшебную страну. Вы слышите эти звуки — Сказка ждет вас. Но войти в Волшебную страну может только тот, кто умеет слушать то, что происходит вокруг него. И только тот, кто умеет ходить легко и мягко, не нарушая покоя в Волшебной стране. Поэтому сейчас мы тихонечко, не разговаривая друг с другом, мягко и осторожно ступая, войдем в Волшебную страну, оглядимся вокруг и прислушаемся (пауза). А теперь... (шепотом) — пошли!..»²⁵

Инструкцию нужно говорить тихим и мягким голосом. Важно следить за тем, чтобы все дети ее услышали. Через инструкцию ведущий передает детям определенный настрой, вводит детей в «режим» активного восприятия. Подобное состояние сонастроенности с внешним миром важно для ребенка. Он создает атмосферу защищенности.

Еще до начала занятия ведущий настраивает детей на сказочное путешествие, открывает дверь и тихо-тихо, чтобы не «вспугнуть» сказку вместе с детьми заходит в зал. Когда все дети войдут, ведущий может незаметно надеть свой сказочный костюм. В зале тихо играет музыка, верхний свет выключен, светит только лампа из угла, от нее на стенах могут мягко двигаться тени. Пару минут никто ничего не говорит — дети только прислушиваются к тому царству звуков, в которое они попали. Потом ведущий может спросить у детей, что они слышат и о чем им рассказывают сказочные звуки. После короткого обсуждения (не больше 3—5 минут) сказочных звуков ведущий приглашает детей к Месту превращений. ²⁶

Сказочное путешествие детей должно быть обязательно наполнено игра­ми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.

Проанализировав теоретические аспекты исследования детских страхов и их коррекция сказкотерапией можно сделать следующие выводы.

Тревога и страх являются такой же частью нашей эмоциональной жизни как радость и восхищение, удивление и гнев. Большая часть страхов вызвана возрастными особенностями и со временем проходят. Детские страхи являются неотъемлемой часть возрастного периода, и если к ним правильно относиться, то постепенно они исчезают.

Для младших школьников и подростков выделяют реальные опасности: боязнь воды, высоты, боязнь животных, боязнь за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяют боязнь темноты, недовольства взрослых. У них появляются и престижные страхи: страх получения плохой отметки, выступления перед большой аудиторией и другие.

Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

Современная сказкотерапия реализуются в двух направлениях: исследовательском и терапевтическом.

Терапевтическое направление сказкотерапии является прикладным и используется в групповой и индивидуальной работе с детьми. В этом направлении решаются задачи формирования способностей, установление причинно-следственных связей поступков и явлений, развитие творческого мышления и воображения.

Сказочная задача формулируется так, чтобы на нее можно было перенести свой жизненный опыт. И самое главное — она не имеет единственно верного решения.

Требования к сказочной задаче по Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой: была задана каким-либо сказочным существом; служила испытанием; ситуация не должна была иметь единственного правильного ответа; образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребенка, быть ему близки; ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему; ситуацию и вопросы лучше построены и сформулированы так, чтобы побуждать ребенка самостоятельно предлагать и прослеживать причинно-следственные связи.

Коррекционные функции сказки заключаются в психологической подготовке к напряженным эмоциональным ситуациям; в символическом отреагировании физиологических и эмоциональных стрессов; в принятии в символической форме своей физической активности.

Система сказкотерапевтической психокорреции Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиска нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, как безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Особую эффективность сказкотерапии отмечают в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Сказкотерапия по коррекции детских страхов состоит из сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии. Сказкотерапевтическая коррекция - это систематическое усиление потенциальности и творческих способностей ребенка, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

Сказочное путешествие детей должно быть обязательно наполнено игра­ми, позволяющими поближе познакомиться со сказкой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368933-metod-skazkoterapii-v-rabote-so-strahami