Специальная индивидуальная программа развития (сипр)

Наименование учреждения

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося __ « » класса

Ф.И.О. обучающегося

на 20..-20.. учебный год

(5 занятий в неделю, 150 занятий в год)

Ответственные за реализацию программы:

Учитель - логопед Г.Г.Федорова

Педагог - психолог

Олигофренопедагог

Анжеро-Судженск, 20..

СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О._____________________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________

Статус:____________________________________________________________________

Диагноз: ___________________________________________________________________

Заключение ПМПК:

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Сведения о родителях:

Мать:

Отец:

Контакт устанавливает, реагирует согласно ситуации. При взаимодействии со взрослым реагирует на эмоционально окрашенный голос, откликается на имя.

Системное недоразвитие речи тяжёлой степени. Обращённую речь понимает, самостоятельная собственная речь сформирована.

Ориентируется в окружающем с помощью взрослого.

Общая и мелкая моторика развита не достаточно.

Интерес к действиям взрослого проявляет, но кратковременный. Активен в принятии предлагаемого взрослым задания. Инструкции выполняет частично, не в полном объеме.

Навыки самообслуживания сформированы. Физиологические функции контролирует.

Настроение чаще всего ровное. Отсутствуют эмоциональные оттенки.

Общая оценка развития и поведения ребёнка: данные экспериментального обследования свидетельствуют о глубоком стойком нарушении психической деятельности.

Подпись специалистов___________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). СИПР составлена на основе «Адаптированной основной образовательной программы для детей умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР».

Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможных начальных навыков адаптации в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Ребенок нуждается в постоянном присмотре во всех видах помощи.

Приоритетные предметные области:

1. Коррекция системного недоразвития речи обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

2. Коррекция в развитии познавательной сферы

3. Трудовое обучение

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Форма организации коррекционной работы:индивидуальные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем 1-2 раза в неделю по 20 – 30 минут с обязательной динамической паузой 5-10 минут.

Базовые учебные действия.

Программаформирования базовых учебных действий у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся.

2.Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени; от начала до конца; с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИЯ СИСТЕМНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Осуществлять коррекцию СНР тяжелой степени у обучающихся с тяжелой отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) через:

-коррекцию речевых расстройств (звукопроизношение, словарь, лексико-грамматические нарушения, грамматический строй речи, связная речь, нарушения письма и чтения);

-устранение нарушений коммуникации;

-формирование фонематических процессов анализа и синтеза;

-развитие мелкой моторики;

-выработку навыка возможной продуктивной учебной деятельности.

Коррекция системного недоразвития речи обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР состоит из двух взаимосвязанных блоков:

Блок I. Организация индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения обучающихся.

Блок II. Коррекция СНР тяжелой степени у обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.

Материально-техническое обеспечение: мебель, оборудование (ноутбук), дидактические материалы (пособия и материалы для упражнений, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности обучающихся).

КОРРЕКЦИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Повышать уровень общего развития обучающегося через восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальную работу по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекцию отклонений в развитии познавательной сферы, формирование личности ребенка, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности.

Направления деятельности:

1.Диагностическое  - проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи через установление усвоенных детьми объема знаний, умений, навыков; выявление трудностей, которые испытывают они в обучении и развитии, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Специалист отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях;

2.Коррекционно-развивающее - формирование базовых учебных действий обучающихся через создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекцию отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности.

Этапы:

-формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);

-развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

-развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти);

-развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

-формирование учебной мотивации;

3.Консультативное - обеспечение непрерывности сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся через:

- повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения неуспевающих детей:

-ознакомление с психолого-педагогическими,  физиологическими и возрастными особенностями обучающихся;

-педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании;

-проведение консультаций по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

Материально-техническое обеспечение: материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Кабинет педагога-психолога соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, имеется специальноеоснащение необходимым оборудованием.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

- овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоение трудовых навыков для социального и трудового взаимодействия;

-овладение доступными вспомогательными видами трудовой деятельности, например: работа с пластилином; работа с природными материалами; работа с бумагой и картоном; работа с текстильными материалам;

-формированиеумение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций;

-формирование умение использовать в трудовой деятельности различныеинструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

- формирование умение соблюдать технологические процессы, например: изготовление изделий из бумаги, пластилина и т.д.;

-формирование умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной образовательной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной образовательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Предусмотрены следующие виды труда:

работа с пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалам.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебно-методические комплекты (УМК) (дидактический материал и пр.)

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету

Компьютер

Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев

Стол учительский.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с ТМНР будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной адаптации ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Ожидаемые личностные результаты освоения коррекционного курса могут включать:

1)основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4)формирование уважительного отношения к окружающим;

5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

1. При коррекции в развитии познавательной сферы предполагается сформировать:

- эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество;

-соответствующие индивидуальному развитию общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.).

-произвольность внимания (концентрация, устойчивость, распределение, объем внимания и др.) и памяти.

-уровень возможного общего развития обучающегося при коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности, формирование адекватной саморефлексии и др.)

2. При освоении программы по коррекции системного недоразвития речи обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предполагаются освоенные обучающимися знания и умения, готовность их применения:

3.Трудовое обучение:

-предполагается сформировать у ребенка умение работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

-предполагается сформировать у ребенка трудовые умения (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);

-предполагается, что ребёнок будет использовать приобретённые знания и умения для решения практических задач.

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

обучающегося ___ « » класса

Ф.И. обучающегося

на дому по индивидуальному учебному плану

20..-20.. учебный год

Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала обучения____________________________________

Дата окончания обучения ______________

Подпись родителя ____________

Подпись специалистов:

Учитель – логопед: ______________________________

Педагог – психолог: ______________________________

Учитель: ______________________________

Заявление родителей (законных представителей)

на реализацию Специальной Индивидуальной Программы Развития (СИПР)

Я,

____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка ____________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

Подпись родителя (законного представителя) ________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369556-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij