Урок русского языка в 5 классе по теме: «Лексическое и грамматическое значение слова»

Пояснительная записка.

В настоящее время современное российское образование находится в ситуации модернизации.

Перемены, произошедшие в России за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования.

Если раньше приоритетной целью образования являлось « усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество» («Большая советская энциклопедия»), то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации» (Федеральный Закон РФ «Об образовании»).

Из сказанного вытекает следующий вывод: ситуация, сложившаяся в российском образовании, ставит задачу по смене парадигмы образования – с формирующей на развивающую.

Данный вывод привел меня, как учителя русского языка и литературы, к мысли о необходимости освоения и применения в учебном процессе новых образовательных технологий.

Одной из технологий, направленной на развитие личности, является технология развития критического мышления. (РКМЧП)

На мой взгляд, технология развития критического мышления через чтение и письмо является эффективной, имеет положительные результаты: разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания русского языка и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение.

Эта технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения.

Под критическим мышлением понимается проявление детской любознательности, выработка собственного мнения по определённому вопросу, способности отстоять её логическими доводами, использование исследовательских методов.

Данный урок не является полным представлением данной технологии, но приёмы использованы.

Тема урока: « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова.»

Цель урока: дать понятие лексики и лексикологии; понятие «словарный запас», важность обогащения лексического запаса; виды толковых словарей; рассмотреть слово с точки зрения лексического и грамматического значения слова в связной речи.

Задачи урока:

постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова», «прочувствовать» и «прожить» её;

создать условия для свободного развития каждой личности, раскрыть творческий потенциал учащихся;

развивать умение учащихся сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки, систематизировать работу в кластер

развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного.

Данная разработка урока на дидактической основе урока будет интересна

как молодым учителям-словесникам, так и учителям со стажем, которые находятся в постоянном творческом поиске новых форм преподавания предмета. Этот урок был проведен на семинаре для завучей в рамках сетевой площадки « Освоение и применение новых образовательных технологий» (2010 год)

Согласно тематическому планированию, разработанному на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и на основе учебника «Русский язык. 5 класс» под редакцией Т.И. Ладыженской, это первый урок в теме «Лексика».

Урок чётко соответствует требуемой структуре используемой технологии (РКМЧП)(стадия вызова – стадия осмысления – стадия рефлексии).

С точки зрения традиционного урока эти этапы не представляет исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - изучение нового материала.

Третья стадия (рефлексия) в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления?

Данная технология стимулирует самостоятельность учащихся, дает им возможность ученикам получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию и соотнести знания с уже имеющимися.

Элемент новизны - это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного раскрытия каждой личности, раскрытие творческого потенциала учащихся.

Данная технология актуальна, так как весь процесс учения на уроке ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.

На уроке главный упор делается на развитие познавательной самостоятельности учащихся на основе усиления элементов проблемности (создания проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности при овладении знаниями и приемами умственной деятельности, включения в процесс обучения поисковых задач, заданий творческого характера).

Данная технология и её структурные элементы отличаются от традиционного обучения своими основными позициями, которые кратко можно сформулировать следующим образом:

– усвоение знаний – не самоцель, а средство развития познавательных и творческих способностей ученика, развитие его личности в целом;

– усвоение системных знаний и обобщенных способов их применения основано на поисково-исследовательской деятельности учащихся, организатором которой является учитель;

– усваивается не просто сумма знаний, а определенная система понятий и рациональные приемы оперирования этими понятиями как важное средство формирования понятийного мышления и развития познавательных и творческих способностей учащихся;

– цель учебной деятельности формулируется не учителем, а учащимися, которые принимают ее на себя. В связи с этим возникает необходимость создания таких проблемных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя);

На уроке использованы следующие методические приёмы: использование цветового теста, мозговой штурм, беседа, рассказ, подсказка, исследование по отдельным вопросам, верные – неверные суждения, корзина идей, перепутанные логические цепочки, словарная работа, чтение с остановками, заполнение таблицы, индивидуальная работа, чтение текста с маркировкой по методу инсерт, составление кластера.

Использование данных приемов влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.).

Дидактические принципы, ориентированные на методику развития критического мышления учащихся

Принцип развивающего обучения

Принцип обучения на высоком уровне трудности

Принцип научности

Принцип сознательности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип активности

Принцип прочности

Данные дидактические принципы влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.)

На уроке применяются различные формы учебно- познавательной деятельности:

Фронтальные

Парные

Групповые

Индивидуальные

Требования к уровню подготовки учащихся:

Должны знать понятия лексика лексикология; рассматривать слово с точки зрения лексического и грамматического значений

Уметь определять роль лексического и грамматического значения слова в связной речи

Самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме;

Сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки

Систематизировать материал в кластер

Таким образом, (РКМЧП) стимулирует не только умственное, но и общее развитие учащихся, формирует у школьников новый, продуктивный тип мышления.

Ход урока

Эпиграф к уроку:

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывам стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

Приветствие учителя:

Цель: цветовой тест на стадии вызова используется с целью увидеть объективную оценку эмоционального настроения учащихся в начале урока, обратная связь.

Чёрный цвет - негативное отношение ко всему окружающему,

Зеленый - желание быть лидером, быть лучше, потребность в похвале

Красный – обладает силой, энергией, стремится получить только « 5»

Жёлтый –дружелюбный, оптимистичный

Синий– перепады настроения, находится в поиске.

Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, жёлтая, синяя, зелёная, чёрная.

Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!

Ну что ж, я желаю вами успешной работы на уроке и думаю, что у вас всё получится.

Верьте в свои силы.

Главные на уроке будут три ключевых слова:

Хочу

Надо

Могу

( работа с данной таблицей ведётся на всехтрёх стадиях урок )

( Таблица висит на доске )

Цель:стимулировать деятельность учащихся.

І . Стадия вызова – целеполагание.

Цель:вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Слово учителя:

Ребята сегодня к нам на урок русского языка пришли герои пьесы – сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» профессор и юная принцесса.

Мотивация к дальнейшей деятельности

Хотите с ними встретиться? Хочу! – обращение к ключевому слову урока.

Сценка

( Профессор и королева )

К.Терпеть не могу писать. Все пальцы в чернилах!

П.Вы совершенно правы, ваше величество. Это весьма трудное, но очень нужное занятие.

Поэтому осмелюсь попросить вас начертать собственной вашего величества рукой несколько строчек.

К. Опять писать? Ну ладно уж, диктуйте! Только я не хочу одна писать. Пусть и ребята вместе со мной напишут. Я им приказываю!

П.Но, ваше величество, ребятам нельзя приказывать, их надо просить.

К.Хорошо, я прошу вас, ребята, помочь мне.

П.Ребята, и вы, ваше величество, откройте свои тетради и запишите слова Льва Николаевича Толстого:

Слово – дело великое.

П. Ребята, поменяйтесь, пожалуйста, тетрадями и проверьте работу друг друга, а я пока посмотрю, что написала королева.

( Профессор и ребята проверяют работы. В это время текст высвечивается на доске )

П. Ваше величество, почему вы в предложении поставили тире?

К. Почему, почему? Пусть лучше ребята отвечают.

П.Хорошо. Ребята, почему в предложении ставится тире?

К. Какой же вы любопытный человек! Всё спрашиваете и спрашиваете. Лучше бы сами что – нибудь интереснее рассказали.

П. Что же вам рассказать?

К.Расскажите нам о словах и об их значениях.

П.Действительно, тема очень интересная , но расскажет вам об этом моя коллега Татьяна Анатольевна. А ребята все будут внимательно слушать и помогать, т.е. принимать в работе активное участие.

ІІ. Стадия осмысления.

Цель: пробуждение интереса к получению новой информации; получение новой информации, осмысление информации, сопоставление новых знаний с уже имеющимися; формирование собственной позиции по заданной теме, уверенности в ценности своих идей, воспитание уважительного отношения к своим одноклассникам, к их суждениям.

Для успешной реализации поставленных целей использовалась стратегия хочу – надо - могу ; прием инсерт.

Слово учителя.

Говорят, волшебства на свете нет, а иногда хочется, чтобы оно было. К сожалению, дальше желания мы чаше не идем, а ведь на самом деле все мы волшебники, и умеем, не подозревая о том, совершать чудеса.

- Ребята, хотите ли вы убедиться в том, что мы все, действительно, волшебники и умеем совершать чудеса?

( обращение к таблице : хочу –надо – могу )

Перенесемся на минутку в Древнюю Грецию и послушаем разговор двух человек: рабовладельца Ксанфа и его раба Эзоп

(учитель читает легенду )

Знаменитый древнегреческий баснописец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить для них самое лучшее, что есть на свете.

Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил:

« Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка?

При помощи языка строятся города, развивается культура народов.

При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиг, выражать ласку, объясняться в любви.

Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».

Против такого объяснения никто не мог возражать.

В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее.

Когда Эзоп подал гостям языки и в этот раз, все удивились еще больше потребовали объяснений.

Эзоп обратился к Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка?

Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города, и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять.

Может ли быть что – нибудь хуже языка?»

Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу, имя которого до сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал себя выше, безвозвратно канули в Лету.

Размышления учащихся.

Цель:Формирование собственной позиции.

- Какой язык имел в виду Эзоп в своих объяснениях?

- С каким значением слова « язык» мы имеем дело на уроках русского языка?

(дети зачитают два значения слова « язык» из Толкового словаря )

Язык – подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции.

Язык- исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, облика мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

-Согласитесь ли вы, что слово чудесное и волшебное орудие в руках человечества?

1 ученик.

Да, при помощи слов люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, давать советы, мириться, выражать радость, объясняться в любви.

Да, слово может быть добрым и нежным.

2 ученик.

А я не согласен, при помощи слов можно лгать, лицемерить, хитрить, ссориться, предавать, оскорблять. Слово может людей врагами и даже вызвать войну.

Ученик.

Верно, слово может быть жестоким и грубым, резким и лживым.

- Кто же прав?

Удивительно, но вы оба правы.

- От кого зависит , добрым или смертельным будет слово?

(Добрым или смертельным будет слово зависит от Человека).

Учитель.

Трудно не согласиться с Эзопом. Подаренная нам природой возможность говорить обязывает ко многому.

Подтверждением этих слов является эпиграф к сегодняшнему уроку. Давайте прочитаем его.

( чтение эпиграфа на доске учеником )

Ребята, являются ли синонимами (близкими по значению) слова « язык» и « речь»?

Речь- способность говорить, говорение. Владеть речью.

Из чего состоит наша речь?

( из предложений )

- Из чего состоят предложения?

( из связанных между собой слов )

- Что могут обозначать слова?

( предметы, явления действительности, понятия, действия, признаки и.т. д.)

Дополнения учителя.

Слово по своей природе многозначно, оно может заключать в себе самую разнообразную информацию. Слово обладает необыкновенной силой. Об этом говорят пословицы разных народов.

Давайте послушаем пословицы, поговорки, загадки о языке, в которых сосредоточена мудрость народа.

( дети читают и комментируют подобранные материалы о языке.)

Цель: развитие устной речи, привитие любви к родному языку, обогащение лексического запаса.

Ветер горы разрушает, слово народы поднимает. ( русская ).

Слово может спасти человека, может и убить. ( русская ).

Слово – ключ, открывающий сердца. ( китайская ).

Стрела ранит тело, а слово - душ. ( осетинская ).

Рана, нанесенная мечом, - заживает, рана, нанесенная словом, - не заживает.

( ассирийская, курдская, калмыцкая, киргизская ).

Доброе слово опускает саблю. (сакская).

Доброе слово железные ворота открывает. (грузинская, турецкая).

Доброе слово гору с места сдвинуло. (чеченская, ингушская).

Молодцы, ребята!

А сейчас давайте соберем заблудившиеся пословицы и объясним их значение.

Цель: развитие речевой культуры, умения уместно и грамотно использовать сокровища народной мудрости, творческих способностей учащихся.

К большому терпению зато плод его сладок.

Ветер горы разрушает открывающий сердца.

Корень учения горек, придёт и умение.

Слово – ключ слово народы поднимает.

Вывод:

Яркой и образной становится наша речь, если мы в ней уместно и грамотно используем сокровища народной мудрости – пословицы и поговорки.

( И опять обратимся к нашим ключевым словам)

Хочу

Надо

Могу

- В жизни это нам необходимо?

( рассуждения учащихся)

Получение новой информации

Цель:рассмотреть слово с точки зрения лексического и грамматического значения; роль лексического и грамматического значения слова в связной речи.

Беседа с учащимися.

Слово учителя.

Замечательный писатель К. Паустовский, подчёркивая богатство русского языка, писал:«Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и

полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий».

Например, говоря о дождях Паустовский употреблял такие слова: моросящий, грибной, обложной, спорый, косой, слепой, сильный, ливневый и др.

Ребята, сейчас на улице зима.

- Приведите примеры «хороших слов и названий» , говоря о снеге. Давайте попробуем.

(дети приводят примеры ).

Молодцы, ребята !

Учитель.

Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику.

Запись в тетрадях:

Лексика – это словарный состав языка.

Фронтальная работа с классом.

Учитель.

- Слово лексика происходит от греческого лексис – слово, выражение, оборот.

Сам собой напрашивается вывод:

Основной значимой единицей языка является что?

(Слово)

- Как вы считаете для каждого человека важно, нужно и интересно пополнять, обогащать свой словарный запас?

Какие способы расширения лексикона вы можете порекомендовать?

( чтение художественных произведений )

Вывод: один из способов расширения лексикона-чтение художественных произведений.

-Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, т.е. его лексика, или остаётся неизменным, постоянным?

- С чем это связано?

(рассуждения ребят)

- На каком языке я сейчас говорю?

Учитель читает слова: класс, портфель, карандаш, конфета, чай, киоск, бегемот.

Класс – лат.

Школа – польск., и лат.

Портфель – франц.

Карандаш – тюрк.

Конфета - итальян.

Чай - тюркское

Киоск – франц.

Бегемот – др. европ.

( дети высказывают предположения)

Дополнения учителя

(на 9 языках я говорила, но слова - то наши, понятные)

Ребята, вы все юные исследователи. Чтобы понять тему, давайте исследуем слово и выявим, без чего оно не состоит.

Мы этого хотим, это нужно, а то , что мы это сможем – нет сомнений)

Обращение к ключевым словам:

Хочу

Надо

Могу

Например, как это получилось у поэтессы Токмаковой.

Работа по индивидуальным карточкам.

Цель:исследование слова, нахождение важнейшего признака слова, знакомство с понятием «Лексика»

(У каждого на парте стихотворение. Один ученик читает вслух)

Ложка – это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка-это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка-это тряпка,

Тряпкой ватеру стол

Шапка-это шапка,

Оделся и пошёл

А я придумал слово-плим.

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим.

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

- Удалось ли герою стихотворения придумать новое слово, давайте исследуем его.

Произведём морфологический разбор слова.

(Один ученик работает у доски.)

Плим – сущ.

Н.ф. – плим

Одуш., нар., 2 скл., м.р., в Им.п., в ед. ч.

Записываем предложение

Вот прыгает и скачет плим, плим, плим.

Произведём синтаксический разбор предложения

( Один ученик работает у доски)

(повеств., невоскл., простое, двусост., распр., ослож. однород.сказ. )

И всё - таки это слово?

Нет!

Почему?

( устные ответы учащихся)

(Нет лексического значения, потому что оно ничего не значит, не имеет смысла)

Дополнения учителя

Значит, важнейший признак слова – значение.

Без него нет слова и не может быть.

Смысл слова и есть его лексическое значение.

Учитель: мы справились, молодцы !

-Для того, чтобы узнать точное лексическое значение слова, чем необходимо пользоваться?

(Толковым словарём)

5. Работа с выставкой словарей

- Посмотрите, сколько словарей представлено на нашей выставке.

- Как вы думаете, почему они так называются?

- Что значит толковать?

( высказывания учащихся)

(Толковать - разъяснять, объяснять, выяснять значение или смысл слова)

Ребята, сколько же слов в русском языке ? Хотите узнать ?

6. Выступление Солодкого Егора

Звёзд видимых на небе только около 3 тысяч, слов же гораздо больше. В современном русском языке их более 150 тысяч + иностранные слова- 30 тысяч, термины-10 тысяч, диалекты – 20 тысяч, имена-25 тысяч, устаревшие- 30 тысяч + слова-однодневки. Мы подбираемся к миллиону. Самый большой 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» насчитывает 120 тысяч слов

7.Выступление Коротких Юлии

Толковым словарем рекомендуется пользоваться и как справочником при выполнении домашних и классных работ.

Работа с материалом учебника, с карандашом в руках.

Маркировка текста производится с помощью специальных знаков

Используется приём инсерт.

Цель: самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме, формировать умения частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельной работы с лингвистическим материалом.

! – я это знал

+ - новое для меня

- не понял, есть вопросы

2. По окончании работы ведётся беседа с классом, обговариваются результаты, намечается план действий дальнейшей работы.

( для себя:засомневался, уже хорошо, будешь искать ответ, а если есть вопросы, можно научиться. Для учителя это сигнал.)

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С КЛАССОМ.

( один ученик работает у доски )

Цель:закрепить понятие лексического и грамматического значений слова и их роли в связной речи.

Запишите следующие слова: ёлка, берёза, мама, школа

- Что общего у этих слов?

(Грамматическое значение)

Докажите.

(У этих слов одинаковое окончание, которое указывает на значение рода, числа и падежа)

- Запишите следующие слова: окунь, лещ, акула, щука

- А у этих слово есть что – либо общее?

- Грамматическое значение?

- Лексическое значение?

( Да, это рыбы)

- По какому признаку выделяем группы слов в языке?

(По грамматическому и лексическому значению)

Поощрения детей.

8. Анализ языкового материала

Цель: выяснить, какую роль играют лексическое и грамматическое значение слова в связной речи.

Задание на карточках, (дать на дом, лучше иметь словарь с закладкой)

Цель:исследовательская работа одного слова, определение роли лексического и грамматического значения слов в речи.

Определите лексическое значение слов: ель, зелёный, стоит

(дети читают по словарю)

Ель – это хвойное, вечнозелёное дерево конусообразной формы

Зелёный – это цвет травы, листвы.

Стоять– находиться, не передвигаясь в вертикальном положении.

2. Слово учителя: лексическое значение известно

- Можно ли эти три слова считать предложением?

- Что нужно сделать со словом, чтобы получилось предложение?

(изменить окончание, то есть форму слова )

3. Постройте предложение, укажите грамматическое значение слова.

Стоит – ед. ч., 3 лицо, наст. вр.; Зеленая – ед. ч., ж.р.,И.п., Ель – ед.ч.,ж.р.,И.п.

- В какой части слова заключено грамматическое значение?

(в окончании)

- Лексическое

(в основе слова).

- Можно ли , не изменяя грамматическое значение, построить предложение?

- Почему?

( слова должны быть связаны грамматической связью )

Далее учитель.

Очень важно знать лексическое значение слов, но важно еще эти слова ставить в нужную форму и правильно произносить.

- Ответьте на вопрос одним словом (устно)

4. Пятиминутка для жизни.

Цель: развитие речевой культуры учащихся.

Одна из больных тем – произношение определенных слов в русском языке.

Хотим мы этому учиться ? Обращение к ключевым словам

Листы бумаги, а у дерева…

Он красивый, а его сестра еще …

Один апельсин, а килограмм …

У березы корни, а что у моркови…

Я звоню , а он …

У волка зубы, а что у пилы…

Печенье сладкое, а конфета еще …

Он красивый, а его сестра еще …

Один апельсин, а килограмм …

У березы корни, а что у моркови…

Я звоню , а он …

У волка зубы, а что у пилы…

Печенье сладкое, а конфета еще …

А как сказать правильно?

Я люблю салат из свеклы с орехами.

А ну, ложь книгу на место!

Ихний дом построен недавно.

Библиотекарь посоветовал читателю заглянуть в каталог.

9. Практическая направленность урока.

Выполнение тестовых заданий.

Цель: закрепление полученных знаний, целостное обобщение изученного материала, подготовка к ЕГЭ с 5 класса.

Учитель :

Точность словоупотребления, т. е. выбор слова, - важнейшее условие нормативности речи.

- Нам надо этому учиться, мы хотим и у нас обязательно получится.

Учитель:

1. Работа с тестовыми заданиями

- Прочитайте задание.

В каком предложении вместо слова бережливый надо употребить слово бережный?

Бережливый хозяин живет богаче.

Дети в этой семье выросли бережливыми.

Будь бережливым и охраняй природу

В классе царило бережливое отношение к мебели

- Чтобы выполнить нужно знать что? ( значение, смысл языковой единицы )

( Дать задание Горячкину и Коротких найти и зачитать значение слов: бережливый и бережный )

Бережливый - бережно относящийся к имуществу, расчетливый, экономный. Бережливый хозяин.

Бережный - заботливый, внимательный и осторожный. Бережное отношение. Бережно обращаться с приборами.

ІІІ. Стадия рефлексии.

Цель:целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого собственного отношения к изучаемому материалу

Слово учителя.

Теперь вы убедились, что нам нужно еще многое узнать и запомнить?

А тем, кто не согласен, что много еще скрыто в русском языке загадок и тайн, следующее задание.

( Задание дается на дом на карточках, записать в тетрадь по культуре речи)

Согласуйте существительное с прилагательным.

Тюль красив…

Шампунь ароматн…

Такси нов...

Вестибюль просторн…

В подтверждение сказанному ребята прочитают стихотворение о родном языке

( Старченко и Блиндарь)

Ученик.

Если ты хочешь судьбу переспорить, Он твой наставник великий, могучий,

Если ты ищешь отрады цветник, Он переводчик, он проводник.

Если нуждаешься в твердой опоре – Если штурмуешь познания кручи –

Выучи русский язык! Выучи русский язык!

Учитель:

Приближается самый любимый детский праздник – Новый год. А на Новый год мы наряжаем елочку. И мы тоже украсим елочку только словами.

(на доске висит нарисованная ёлочка)

По мере ответов детей ёлочка украшается словами.

Терминологический диктант:

- Наука, изучающая словарный состав языка, называется

- Словарный состав языка называетсялексика.

- То, что обозначает слово, называетсялексическое значение.

- Словарь , по которому определяется лексическое значение слова, называетсяТолковым словарем.

- В какой части слова заключено грамматическое значение ? ( в окончании )

- В какой части слова заключено лексическое значение ? ( в основе слова )

Молодцы, ребята!

Учитель:

Прежде чем подвести итог урока, сделаем музыкальную паузу и попробуем связать песню с темой нашего урока.

Слушаем песню « Дорогою добра»

Составление кластера на доске и в тетради совместно с учителем.

Узнал (а) новое:

Знал (а) ранее:

Пора подвести итог урока, выставить оценки.

- Что сегодня на уроке узнали нового? Что вам запомнилось? Какая информация отложилась у вас в памяти?

- Что понравилось?

- Где вам пригодится?

- Выберете, пожалуйста, ту цветовую полосочку, которая соответствует вашему эмоциональному состоянию.

( В конце урока проводится тот же цветовой тест, что и в начале урока для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.

В начале урока из ----- учеников -----человека выбрали черный цвет, ---- зеленый, остальные -- красный, желтый и синий.

В конце урока зеленый цвет выбрали ------ учащихся, черный - ни один, все остальные – красный, желтый и синий.

Это говорит о том, что урок был проведен успешно с максимальной пользой для учащихся.

( Черный цвет – негативное отношение ко всему окружающему, в том числе и к уроку;

Зеленый – желание быть лидером, быть лучше, потребность в похвале, стремление получить только « 5»)

Обратная связь.

Заполнение конвертов учащимися.

Цель: вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно участвовать в учебном процессе.

Рефлексия: анализ деятельности.

І ряд. Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.

ІІ ряд. Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не

используя при этом оценки и эмоции.

ІІІ ряд Выделите ( назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока

.

Все. Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.

Домашнее задание.

Выполнить задание по индивидуальным карточкам.

Упражнение 322( всем )

Рефлексия: анализ деятельности.

І ряд. Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.

Рефлексия: анализ деятельности.

ІІ ряд. Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не используя при этом оценки и эмоции.

Рефлексия: анализ деятельности.

ІІІ ряд Выделите ( назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока

Рефлексия: анализ деятельности.

Все. Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.

Слово

Лексикология

Лексическое значение

Толковый словарь

В окончании

В основе слова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36989-urok-russkogo-jazyka-v-5-klasse-po-temeleksi