Методическая работа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. Заволжья

Формирование навыка чтения нот с листа на начальном этапе обучения

Преподаватель по классу

фортепиано

Круглова Г.Ю.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………….….3

Действительно ли необходимо развитие навыка чтения с листа?...………….5

Чем отличается чтение с листа от разбора музыкального произведения…...7

Как выстроить первые занятия?..……………………………………………….8

Формирование внутренних слуховых представлений…………………….….9

Мелодия построена на одном звуке…………………………………………...10

Три вида интонационного движения…………………………………………..11

На что обратить внимание в работе над упражнениями……………………..13

Игра «вслепую»………………………………………………………………….14

О ритмической записи и о счёте…………………………………………….......16

Игра в ансамбле………………………………………………………………….17

Список литературы………………………………………………………………18

К работе приложены методические пособия.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Для комплексного музыкального развития современного ученика ДМШ современная педагогическая практика использует разнообразные формы и методы. Одним из них являются занятия по чтению нот с листа. Настоящая работа может помочь преподавателю в воспитании музыканта и любителя музыки. Большая роль в этой работе отводится формированию навыков беглого чтения нот с листа. В течение первых двух лет ребёнок нарабатывает комплекс навыков необходимых для дальнейшего обучения на музыкальном инструменте. Очевидно, что в младших классах закладываются основы для развития знаний и умений. Именно поэтому так необходимо научить маленького музыканта не только знать и пользоваться приёмами нотного чтения, но и полюбить это трудное, но увлекательное занятие. Далеко не все ученики станут профессиональными музыкантами , но приобретённый ими навык чтения нот с листа станет прекрасным подспорьем на всю жизнь. В качестве нотных примеров для чтения с листа рекомендуются образцы простейших народных прибауток, считалочек, припевок, песенок ит. д., а также специальных упражнений.

Цели:Воспитание способности самостоятельно разобраться в музыкальном произведении, осмыслить его образно–эмоциональное содержание, умение выразить своё отношение к музыке в качестве слушателя или исполнителя. Научить ребенка беглому чтению с листа.

Задачи:

Выявить технические особенности чтения нот с листа, взяв под свой педагогический контроль их освоение.

1. Бегло читать несложные ритмические рисунки в размерах 2/4; 3/4; 4/4 с использованием залигованых нот, затакта, пауз.

2. Ориентироваться в нотной графике мелодии в пределах октавы, а так же перенос этой мелодии в разные октавы. Хорошее владение инструментальной фактурой.

3. Знать знаки альтерации, музыкальные термины, обозначение часто встречающихся в детском репертуаре темпов, штрихи, нюансы.

4. Пользоваться правилами позиционной аппликатуры.

5. Овладеть навыками «безостановочной игры», «ЗАБЕГАНИЕ глазами вперёд», предварительного анализа, «игры вслепую».

6. Чтение с листа в ансамбле.

Всегда придавал и буду придавать первостепенное значение быстрому, первоначальному ознакомлению с произведениями, иными словами «ознакомляющему» чтению с листа.

Он дает нам возможность, сразу охватив произведение целиком, «как бы, с птичьего полета», сразу постичь его скрытый эмоциональный смысл, почувствовать его подлинное содержание.

Я.И. Мильштейн

Действительно ли необходимо развитие навыка чтения с листа?

И любой современный педагог - музыкант, не говоря уже о таких мастерах, как Н.Г.РУБИНШТЕЙН, А.Б.ГОЛЬДЕНВЕЙЗЕР, Г.Г.НЕЙГАУЗ ответят: Да! Эти великие люди предъявляли значительные требования к умению читать ноты с листа. Развивать навыки игры с листа актуально в любом возрасте, начиная с первых шагов маленьких музыкантов и далее. Преподавателю в музыкальной школе так же, как и учителю литературы в общеобразовательной школе, надо как можно раньше пристрастить ребёнка к чтению музыкальной литературы, подобно чтению книг. Приобретая прочные навыки чтения нот с листа, ученик имеет возможность, без помощи преподавателя, окунуться в разнообразный мир музыки.«Такой музыкант всегда сумеет в свободную минуту отдохнуть за фортепиано, насладиться богатством музыкальных образов».(Л.РОЙЗМАН.) Часто в музыкальных школах культивируется работа над несколькими произведениями длительное время (иногда на протяжении учебного полугодия), что не способствует расширению кругозора.

Причины этого кроются в следующих обстоятельствах: - Педагог направляет внимание на те виды деятельности ученика, которые находятся под контролем (подготовка программ академических концертов и экзаменов). Отсутствие дальновидности такого метода работы обнаруживается значительно позже, когда знакомство с более сложным текстом станет для ученика большой проблемой.

Благодаря современному развитию средств - звукозаписи, как бы свелось на «нет» домашнее музицирование, стали доступными любые виды музыкальной информации.

И существенным фактором является нежелание педагога всерьёз считать, что каждый ученик способен научиться читать с листа. По этому поводу очень хорошо высказался замечательный музыкант-педагог Л.РОЙЗМАН: «Способность читать с листа прекрасно поддаётся развитию. Для этого нужно одно: ежедневная практика без единого перерыва, 10-15 минут каждый день. Лёгкость и беглость одним учеником приобретается быстро, почти сразу, другой будет долгие месяцы тупо соображать и читать с листа медленно. Но рано или поздно и у него произойдёт качественный скачок». В настоящее время очень мало или совсем отсутствует желание к самостоятельному музицированию. Как следствие, багаж знаний и впечатлений о музыке разных эпох, стилей и направлений у ученика не пополняется. Поэтому, на мой взгляд, для совершенствования учебного процесса необходимо формирование навыков беглого чтения нот. А девизом в этом нелёгком, но благородном труде могут стать слова И.Гофмана из его книги «Ответы на вопросы о фортепианной игре»: «Лучший способ научиться быстро читать с листа – это как можно больше читать».

Настоящая разработка посвящена вопросам по развитию комплекса навыков беглого чтения нот с листа на начальном этапе обучения. Считаю, что развивать навыки чтения нот с листа необходимо с раннего детства. Здесь уместен принцип: «Чем раньше – тем лучше». Свой опыт опробовала на детях с различными музыкальными данными. Как правило у детей долго и безграмотно идёт разбор музыкального произведения, процесс заучивания наизусть затягивается; в самостоятельной работе отсутствует внимание и сосредоточенность. В процессе работы по чтению с листа ребёнок начинает чувствовать себя более уверенным в мире нотных знаков, быстро ориентироваться в расстояниях между знаками по вертикали - интервалы, аккорды; учится различать и объединять ряд звуков в комплексы, гаммообразные, арпеджиообразные; определить начало и окончание однородных последовательностей, направление их движения и их изменения.

Чем отличается чтение с листа от разбора музыкального

произведения?

Занятия чтением с листа мобилизуют в ребёнке все его внутренние волевые качества.Когда начинает получаться – наступает полная уверенность в себе и своих силах. Основные задачи поставленные перед учеником во время прочтения нот с листа, значительно отличаются от разбора музыкального произведения:

- проникновение в образный строй исполняемого отрывка;

- быстро и не глядя на клавиатуру находить на инструменте всё прочитанное в нотах с первой « попытки». При разборе необходимы остановки, с целью исправления или отработки;

- игра без остановок и поправок. При разборе возможно обдумывание, поправки;

- с максимальным соответствием стилю и жанру;

- при минимуме ошибок. При разборе допустимо возвращение назад, работа по голосам, дробление и т. д.;

- осмысленность и понимание читаемого, слуховой самоконтроль, чувство ритма и формы.

- При разборе целесообразно проигрывание несколько раз.

С этими правилами учащийся знакомится каждый урок. Самое важное в методике обучения чтения с листа – самооценка и самоконтроль. Можно предложить ребёнку вести дневник оценки своих занятий дома. Это придаст значимость и повысит ответственность его работы.

Нельзя не учитывать особенности характера каждого ученика. Обстановка на уроке должна быть спокойной и доброжелательной. И только тогда можно расчитывать на успешный результат.

Как выстроить первые занятия?

Освоение упражнений по чтению нот должно входить составной частью каждого урока по фортепиано и общего фортепиано. И начинаю я решать эти сложные задачи уже с первых уроков.Приходят дети с разной подготовкой: одни уже знакомы с нотной грамотой , для других знакомство с миром музыкальных звуков только предстоит . Не секрет, что иногда приходится начинать занятия с ребятами старшей возрастной категории. Но, несмотря на разные уровни подготовки, результаты есть у всех.

На начальном этапе важно, чтобы маленький музыкант осознал важность того дела, за которое мы вместе берёмся. Ученик дошкольник или школьник начальных классов мыслит образно, у него хорошо развито воображение. Кроме окружающего большого мира, который он познаёт, у ребёнка есть ещё мир сказочный, игрушечный, любимый им всей душой. Но родители и учителя отрывают его от этого мира, как только он переступает порог класса. Как важно, чтобы в этот момент рядом с ребёнком был педагог – друг, учитывающий возрастные особенности маленького человека, понимающий его детскую душу. В. А. Сухомлинский говорил: « Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок». И ещё: « То, что ребёнок обязан запомнить, прежде всего, должно быть интересным». Поэтому, в этом деле нам помогает сказка о волшебной стране (мире музыки), в которой живёт много разных героев (нот), где есть королевские особы (ключи, знаки), где установлены сказочные законы и правила, а волшебная палочка – чтение с листа. Добиться интереса учащихся к занятиям можно лишь в том случае, если уроки будут яркими, содержательными, наполненные образными сравнениями, примерами. Некоторые темы приведены в картинках и приложены к работе. Знакомство с музыкой и музыкальной грамотой идёт параллельно.

Формирование внутренних слуховых представлений

В основе механизма превращения нотных знаков в музыкальные звуки лежит принцип:

ВИЖУ - СЛЫШУ - ИСПОЛНЯЮ.

Здесь следует особенно подчеркнуть второе звено « СЛЫШУ», без которого можно смотреть, но не видеть «не воспитав в себе слуховое представление и воображение, невозможно не то, что творчески, но просто грамотно прочесть нотный текст». БЛУМЕНФЕЛЬД добавляет: - «зрение вас всегда подведёт и не восполнит слухового внимания. Одно из двух: или научитесь, слушая слышать, или вам придётся бросить музыкальные занятия». На максимальной слуховой активности в процессе чтения с листа настаивал также С.И.САВШИНСКИЙ. В книге «Пианист и его работа» он пишет: «Чтение с листа обязательно сопровождается слуховыми представлениями. Читая ноты глазами, музыкант слышит музыку и играет её на рояле – слышит прежде, чем его пальцы коснутся клавиш». Это означает необходимость постоянного обогащения слухового опыта учащегося. Прослушивание определённых музыкальных примеров, на основе которых происходит осознание образно – эмоциональных характеристик, приводит к возникновению звуковых комбинаций, которые в дальнейшем прочитываются как готовые «блоки». Такое прочтение позволяет ускорить процесс чтения музыкального текста (карточки).

Мелодия построенная на одном звуке.

Поскольку простейшая мелодия была и остаётся основой начального музыкального воспитания игре на любом инструменте, постольку основу педагогического репертуара по развитию навыков чтения с листа на начальной стадии обучения у нас составляют мелодии народных песен (в том числе и детских). На образцах простейших народных прибауток, считалочек, припевок, песенок и т. д., а также на освоении специальных упражнений, ученики постепенно осваивают принципы чтения нотной графики и под руководством преподавателя вырабатывают прочные первоначальные навыки интонирования голосом и на фортепиано по нотам - навыки, которые крайне необходимы для самостоятельной творческой работы.

На линеечке: ____________________________________________

Или между линеечек: ___________________________________________

___________________________________________

Анд-рей, во-ро-бей не го-няй го-лу-бей

Песенок, построенных на повторении одного звука, не так уж много. Проблема решается просто, любой любимый стишок исправит эту ситуацию. При этом ребёнок должен уметь рассказать о графической линии мелодии «звуки мелодии этой песенки остаются на одном месте или повторяются». Для усвоения данного материала, ученику предлагают поиграть в игру: «Найди ошибку». Преподаватель исполняет знакомую ученику мелодию и допускает ошибку, а ученик, следя по нотам, должен услышать неправильную ноту. Пример:

________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Ла-душ-ки, ла-душ-ки где были у ба-буш-ки

Ученик указывает на ошибку в нотах и отвечает: «Звуки мелодии изменили высоту». Таким образом, на материале простейших мелодических и ритмических формул ребёнок стремится к дальнейшему развитию навыков ноточтения с листа.

Три вида интонационного движения.

Усвоив простейший графический рисунок – повторение звука одной высоты, обращаем внимание ребёнка на то, что мелодия может не только «топтаться» на месте, но и подниматься вверх и опускаться вниз (по лесенке, по ступенькам). При анализе песенного материала с поступенным движением мелодии замечено, что мотивные рисунки в нотах могут быть сведены к определённым группам мотивам. Ниже приводиться таблица мотивов:

Давая те или иные названия мелодическим фигуркам, во-первых, ученику проще запомнить нотный рисунок, скажем, «лесенку» или «впадинку», чем непонятный для него мотив, состоящий из механической последовательности нот.

Во-вторых, образно-зрительные впечатления ребёнка гораздо прочнее закреплены в его сознании, нежели музыкально-интонационные. Мы последовательно и систематично внимание ученика направляем сначала зрительно, а потом и интонационно не на отдельную ноту, а на зрительный образ целого мотива. И таким путём вырабатываем у него навык чтения «схватывания» целого мотива. Через год-другой наш ученик забудет про «змейки», «лесенки» и т.д., но у него вырабатывается прочный навык чтения в нотной графике целых интонационных предложений-то, что и является основой беглого чтения нот с листа.

На что обратить внимание в работе над упражнениями.

Устный анализ. Ученик отвечает на ряд вопросов в таком порядке:

Сколько нот в данном упражнении?

Направление движения?

Какой рукой играть?

Каким пальцем начинать?

Ответы должны быть предельно краткими, что свидетельствует о чёткости понимания стоящей задачи.

Хлопками в ладоши ученик отстукивает ритм примера.

Практическое выполнение упражнения на фортепиано. При этом ученик должен смотреть в ноты, но не на руки. Игра «вслепую».

Количество выполняемых на уроке примеров зависит от индивидуальности ребёнка. Но на первом уроке следует проделать как можно больше примеров.

К освоению следующих групп упражнений следует приступить после того, как ученик обретёт некоторую свободу в исполнении упражнений первой группы.

Домашнее задание сводится к решению следующих задач:

Повторение исполненных на уроке упражнений.

Самостоятельное прочтение нотных упражнений

Сочинение подобных упражнений самим учеником с их нотной записью.

После практического усвоения всех мотивов (фигурок) нужно научиться безошибочно определять эти фигурки на слух. Следующий этап интервальное расположение мелодической линии.

Игра «вслепую».

Важнейшей предпосылкой чтения нот с листа является игра «вслепую».

Я занимаюсь развитием этого навыка уже на первых занятиях, начиная с момента ознакомления с клавиатурой, обучая находить ученика «вслепую» разные группы черных клавиш. Можно находить, не глядя на руки, белые клавиши, окаймляющие группу черных. А за тем расположенные между ними. При этом пальцы беззвучно касаются черных клавиш, служащих надежным ориентиром, благодаря тому, что они сгруппированы по две и по три. Таким же образом можно находить полутона на белых клавишах «белую дорогу», одновременно закрепляя это понятие. Выдающиеся педагоги 18-го века: Ф.Куперен, Д. Тюрк, Ф.Э. Бах предлагали определенные приемы, помогающие выработать свободную, независимую от зрения, осязательную ориентировку рук:

Разучивание и исполнение произведений со скрытой от глаз исполнителя клавиатурой при помощи специальной планки или ткани. У себя в классе я использую лист бумаги или нотный сборник.

Исполнение уже выученных пьес с закрытыми глазами или в темноте. Этот прием я часто использую, убедившись на опыте, что он помогает ученику, когда он не успевает следить за обеими руками. Попробовав сыграть с закрытыми глазами какой-нибудь элемент одной рукой, ученик убеждается, что эта рука «может играть сама» ему же остается контролировать только другую руку.

Еще одно необходимое условие умелого чтения с листа – аппликатурная техника, т.е. доведенное до автоматизма умение выбрать аппликатуру, наилучшую в данной игровой ситуации. Хорошо известно, что аппликатура опирается на некие общие закономерности, типовые формулы. Свободное владение этими формулами играет особую роль при игре с листа. Уже на первом этапе ученику сообщаются элементарные аппликатурные принципы: подряд ноты – подряд пальцы, пропускается нота – пропускается палец.

Первоначальные навыки аппликатурных последований из двух нот закрепляются по «формуле Шопена» отдельными руками при изучении штриха легато. Постепенно усложняются за счет увеличения мотива до 5 нот.

Чтение мелодии на этом этапе обучения следует ограничить одной аппликатурной позицией для того, чтобы у ученика вырабатывался навык удобного расположения руки на клавиатуре, а также закрепилось умение «игры вслепую».

Кроме вышеперечисленных умений для развития навыка развитие с листа особое значение имеет способность «забегать глазами вперед».

Ученики на начальном этапе боятся удалить глаз от ноты, которую играют. Очень помогает направить взгляд ученика вперед указка-карандаш, если водить ей по тексту во время игры, опережая проигрываемый в данный момент отрывок, сначала на одну ноту, затем на больший промежуток.

Благотворно влияет на развитие навыка чтения с листа слушание музыки с нотами в руках, либо простое «слежение» глазами по нотам при игре преподавателя. Постоянно пользуясь этим приемом можно добиться развития внутреннего слуха и умения «читать музыку». Только систематические занятия принесут результат.

О ритмической записи и о счёте.

Первые уроки должны быть посвящены чтению ритмических рисунков без инструмента. Они могут быть осуществлены в форме хлопков в ладошки, по столу, по крышке инструмента, по коленям. За первый год обучения ученик должен усвоить основные ритмические формулы в размерах 2/4; 3/4; 4/4.

На начальном этапе не следует вводить более сложные ритмические формулы, такие как пунктирный ритм. На простом примере ученик быстрее освоит данный материал.

Слова счёта должны произноситься «внятно, решительно, отчётливо» ( Л. РОЙЗМАН ). Нельзя пропевать счёт, как мелодию. Рекомендую своим ученикам перед началом чтения нот с листа «продирижировать» ритмический рисунок первых тактов, то есть простучать его на коленях.

Очень важно и просто необходимо для развития координации включить в работу две руки. Левая рука выполняет, роль пульсации. Партия-пульсация довольно проста, поэтому, вначале мы отдаём её ученику. Основная задача - пульсировать ровно, точно. На первых уроках ритмические упражнения выполняются без инструмента, чтобы сконцентрировать внимание ребёнка на особенностях ритма, почувствовать пульсацию, развить метроритмическое чувство ученика. Кроме того, эти упражнения весьма полезны для воспитания координации движений у маленького музыканта.

Далее упражнения можно разнообразить и усложнить. Во всех этих упражнениях целесообразно, чтобы пульсирующая партия вступила до начала ритмической линии. Это будет восприниматься как своеобразный настрой на темп исполняемого ритма и является элементом «самодирижирования».

В дальнейшей работе над ритмом мы с учениками обращаемся к фортепианной литературе, где присутствует несложный ритмический рисунок в правой и левой руках. Пульсирующую партию отдаём ноге. Выполнить это довольно сложно, так как это требует хорошей концентрации внимания, слаженности в движении. Зато выполнение такого рода упражнений даёт хорошее ощущение ритма произведения и является отличной подготовкой к игре с листа.

Игра в ансамбле.

Развитию беглости чтения с листа мелодических линий послужит игра с листа в ансамбле с педагогом, а позже, с другим учеником.

Игра в ансамбле развивает быстроту реакций, стимулирует сообразительность и внимание, воспитывает ответственность в игре без остановки, и главное – держит ребёнка в рамках заданного темпа.

Список литературы:

Королёва. Е. Музыка в сказках, стихах и картинках. – Москва. 1988г.

Яхнова. И. Методика начального обучения. – Владимир. 2003г.

Голованов. В. Техника беглого чтения с листа.- Композитор. 2002г.

Рябов. И. Чтение с листа в классе фортепиано. – Музыкальная Украина. 1989г.

Никольская. М. Методика обучения игре на фортепиано. – Владимир.1996г.

Вишняк. Е. Работа с детьми в подготовительной группе детской музыкальной школы. – Москва. 1986г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370023-metodicheskaja-rabota