Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Затейливые петельки»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЗАТЕЙЛИВЫЕ ПЕТЕЛЬКИ»

Уровень программы: базовый

Срок реализации программы: 144 часа

Возрастная категория: от 7 до 15 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель:

Замостьянова Елена Владимировна,

педагог дополнительного образования

2019 г.

Аннотация

к адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Затейливые петельки»

Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей в современных условиях. На данном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни. Назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, обеспечить развитие его потенциальных возможностей.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Затейливые петельки» разработана в соответствии с порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Уставом и локальными актами МБУ ДО ЦВР «Гармония» г. Тихорецка, календарным графиком на текущий учебный год. Реализуется программа в творческом объединении «Декор», имеет художественную направленность и рассчитана на 144 часа. Занятия проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами 2 раза в неделю по 2 часа.

Адаптированная дополнительная общеобразовательной общеразвивающая программа «Затейливые петельки» предназначена для индивидуального обучения ребёнка с врожденной тугоухостью с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей. Получение образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации в обществе. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач системы общего и дополнительного образования. Роль системы образования для этой категории детей, как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из них. Образование решает задачи не только развития личности детей этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Данная образовательная программа дополнительного образования разработана на основе авторских образовательных программ Фроловой Т.М. «Вязание крючком и спицами».

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа представляет собой логически выстроенную систему работы, направленную на:

приобщение учащегося с ОВЗ к основам вязания крючком.

обеспечение духовно-нравственного становления личности учащегося, его самоопределение и создание условий для самореализации;

Целью программы является развитие и самореализация индивидуальных творческих способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества через приобретение и развитие ремесленных навыков в области вязания крючком.

Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

Систематические творческие занятия создают условия для развития мелкой моторики рук, что особенно важно для детей с ОВЗ. Уровень развития ручной умелости тесно взаимосвязан с речью и способствует её развитию. В процессе деятельности происходит взаимодействие всех анализаторных систем ребёнка: зрительного, слухового и пространственного восприятия, осуществляется их формирование. В занятиях полезных для развития мелких и точных движений рук от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) импульсы поступают в мозг. Это позволяет непосредственно стимулировать центральную нервную систему и способствовать её развитию. Таким образом, формируя и совершенствуя мелкую моторику рук, мы усложняем строение мозга, что в свою очередь способствует развитию речи, психических процессов, интеллекта ребёнка.

Реализация программы «Затейливые петельки» позволит создать условия для формирования эстетически развитой творческой личности, опираясь на интегрированный подход; содействовать развитию познавательной деятельности, инициативы, выдумки и творчества ребёнка с ОВЗ, способствовать развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь повлияет на развитие ребёнка в целом.  

Программа составлена с учётом психолого-педагогической характеристики учащегося.

Педагог дополнительного образования Е.В. Замостьянова

Содержание

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования:

объём, содержание, планируемые результаты»

Пояснительная записка

Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей в современных условиях. На данном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни. Назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, обеспечить развитие его потенциальных возможностей.

Организацию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья регламентирует Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012г., требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с учащимися с ограниченными возможностями здоровья) нового направления - разработку адаптированной образовательной программы.

«Затейливые петельки» - это адаптированная образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству, удовлетворяющая образовательным и творческим потребностям учащихся с ограниченными возможностями здоровья и направленная на их дальнейшую интеграцию в социуме.

Под адаптированной образовательной программой понимается образовательная программа, приспособленная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Ребёнку создаются необходимые условия и обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, способствующие развитию и социальной адаптации. (ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации» ст.79 п.1).

Учащийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом здоровье, подтвержденные психолого-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания для него специальных условий.

Адаптированная дополнительная образовательная программа «Затейливые петельки» художественной направленности ориентирована на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с установленными диагнозами «Тугоухость». Программа разработана на основе авторских образовательных программ Фроловой Т.М. «Вязание крючком и спицами». При разработке программы учтены Методические рекомендации по проектированию адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ («Институт развития образования» Краснодарского края, Краснодар,2017 г.)

Для творческого развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья были подобраны занятия по вязанию крючком, поскольку они развивают мелкую моторику, позволяют корректировать работу с мышечным тонусом кисти рук, развивают творческую направленность, творческое мышление, воображение, коммуникативные навыки, что способствует формированию адекватной самооценки. Именно поэтому занятия по вязанию удачно подходят для индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Направленность программы

Направленность дополнительной общеобразовательной программы «Затейливые петельки» — художественная.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа представляет собой логически выстроенную систему работы, направленную на:

приобщение учащегося с ОВЗ к основам вязания крючком.

обеспечение духовно-нравственного становления личности учащегося, его самоопределение и создание условий для самореализации;

Новизна программы заключается в том, что впервые разработана адаптированная дополнительная общеобразовательной общеразвивающая программа «Затейливые петельки», предназначенная для индивидуального обучения ребёнка с ОВЗ с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Дети с нарушениями слуха являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Все формы детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.

В основу адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Затейливые петельки» положен индивидуальный подход, который предполагает:

признание того, что развитие личности слабослышащего учащегося зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;

развитие личности слабослышащего учащегося в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность его успешной социализации и социальной адаптации;

реализацию права на обучение, обеспечивающее развитие творческих способностей учащегося, формирование и развитие его личности, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Актуальность Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на участие в программах дополнительного образования является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Расширение образовательных возможностей этой категории учащихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

Адаптированная дополнительная общеобразовательной общеразвивающая программа «Затейливые петельки» предназначена для индивидуального обучения ребёнка с врожденной тугоухостью с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей. Эта специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

Систематические творческие занятия создают условия для развития мелкой моторики рук, что особенно важно для детей с ОВЗ. Уровень развития ручной умелости тесно взаимосвязан с речью и способствует её развитию. В процессе деятельности происходит взаимодействие всех анализаторных систем ребёнка: зрительного, слухового и пространственного восприятия, осуществляется их формирование. В занятиях полезных для развития мелких и точных движений рук от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) импульсы поступают в мозг. Это позволяет непосредственно стимулировать центральную нервную систему и способствовать её развитию. Таким образом, формируя и совершенствуя мелкую моторику рук, мы усложняем строение мозга, что в свою очередь способствует развитию речи, психических процессов, интеллекта ребёнка.

Реализация программы «Затейливые петельки» позволит создать условия для формирования эстетически развитой творческой личности, опираясь на интегрированный подход; содействовать развитию познавательной деятельности, инициативы, выдумки и творчества детей, способствовать развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь повлияет на развитие детей.  Художественное творчество- показатель общего психологического и педагогического развития ребёнка. Педагогически важно понимание художественного творчества как отражения ребёнком окружающего мира и социальной действительности, которое сочетается с самовыражением, т.е. таким характером деятельности, когда ребёнок стремится, а педагог создаёт предпосылки для выражения ребёнком собственного представления о мире, о самом себе и о своём месте в этом мире. Программа составлена с учётом психолого-педагогической характеристики учащегося.

Педагогическая целесообразность

Слух - это неотъемлемая составляющая нашей жизни. С помощью него мы узнаем мир в звучащих красках, испытываем эмоции, боле полноценно воспринимаем то, что происходит вокруг нас. Слух играет важную роль в общении, с помощью него мы узнаем мелодико-интонационную выразительность речи, эмоциональное состояние другого человека. Потеря слуха ведет к нарушению в общении с окружающим нас миром, отрицательно влияет на речевое, так и на умственное и психическое развитие.

Стойким считается такое нарушение слуха, при котором не обнаруживается признаков улучшения как самостоятельно, так и в результате лечения. В зависимости от степени поражения слуховой функции различают два основных вида стойкой слуховой недостаточности — тугоухость и глухоту. У детей с диагнозом «тугоухость» риск утопления выше, чем у детей, не страдающих этим заболеванием, кроме того у таких учащихся высока вероятность возникновения нарушений поведения и когнитивных функций. Однако при особой организации педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное воздействие на личностное развитие ребенка.

Программа направлена:

 на создание условий развития ребенка с нарушением слуха, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка.

Обучение по программе «Затейливые петельки» способствует:

Социализации и адаптации учащегося с ОВЗ в обществе;

Включению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в различные виды индивидуальной деятельности, расширению его круга интересов, творческих возможностей;

Приобщению к творческому образу жизни;

Формированию трудовых, практических умений и навыков;

Оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности учащегося (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;

Накопление социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы.

В ходе реализации программы используются различные методы и формы обучения. Приоритет отдается следующим методам обучения:

1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).

2. Словесные (занятия - беседы, объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).

3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение изделия).

Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны проблемы с запоминанием, невнимательностью, поэтому занятия строятся таким образом, чтобы восполнить пробелы развития ребенка, активизировать внимание, память, мышление, вспомнить материал предыдущего занятия, хорошо изучить теоретический материал, а затем переходить к практическим заданиям. Процесс обучения организовываться на основе дидактических принципов:

• доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

• наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);

• научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

• “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Отличительные особенности

Основной отличительной особенностью данной программы является то, что ее содержание составлено с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка с ОВЗ. Идея программы - научить конкретного ребенка основам вязания крючком, применять полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, что будет способствовать развитию его творческих способностей и социализации.Творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося с ОВЗ

(адресат программы)

Степень потери слуха не лишает слабослышащих детей возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти ребенок слышат не хуже, а иначе. Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребенок.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у ребенка развиты не хуже, чем у слышащих ребенка, а в ряде случаев развиты лучше. Такой ребенок часто подмечает такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок, может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия.

Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.

Слуховое восприятие слабослышащего ребенка не находится в стабильном состоянии. Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащий ребенок приучается к максимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцировать доступные его слуху звуковые раздражения. Слуховое восприятие слабослышащего ребенка особенно развивается в процессе овладения речью.

Большая или меньшая ограниченность словарного запаса слабослышащего ребенка сопровождается неправильным пониманием значений слов и неправильным их употреблением. Для произношения слабослышащих детей весьма характерны общая смазанность артикуляции. Голос слабослышащего обычно глухой, интонация обедненная, малоразвита и невыразительна.

В физическом развитии замечается отставание в моторном развитии, что неблагоприятно сказывается на общем развитии. Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическими нарушениями тонуса мышц. Для физического развития таких детей характерны сниженные антропометрические показатели, нарушение осанки, уплощение стоп.

У детей с нарушением слуха, страдает концентрация и устойчивость внимания. Они быстрее утомляются, переключаются с одного источника получения информации на другой, испытывают затруднения в распределении внимания, в результате снижается объем внимания, произвольность. Детям постоянно нужно концентрироваться на источнике получения информации, считывание с лица (зрительное восприятие). Это в свою очередь приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. Процессы восприятия и ощущения развиваются практически как у слышащих сверстников, но возможно отставание. Особенно хорошо у детей развита вибрационная чувствительность. На формирование личностной сферы, во многом влияет атмосфера, окружающие ребенка. Часто у детей с нарушенным слухом отмечается заниженная самооценка, трудности в понимании эмоционального содержания, межличностная коммуникация за пределами дома, школы со слышащими детьми практически отсутствует.

Кроме этого, отмечается недостаточная сформированность социальных навыков, отсутствие вербальных средств для установления межличностных отношений. Сами отношения характеризуются кратковременностью и неустойчивостью, низким уровнем осознанности. В физическом развитии дети тоже испытывают проблемы: отстают в росте, в развитии ориентировки в пространстве, нарушение осанки, отставание в развитии вестибулярного аппарата, страдает мелкая моторика. Слабая иммунная система приводит к частым заболеваниям. В движении наблюдается некая неуверенность, скованность, темп движений и скорость значительно меньше, чем у слышащих детей младшего школьного возраста. Это происходит из-за нарушения слуховой функции, которая влияет на двигательные центры, у детей происходит постоянный контроль над каждым своим движением.

В подростковом возрасте у ребёнка с нарушением слуха развивается сознательное поведение и складывается общая направленность моральных и социальных установок, что содействует формированию внутренней готовности подчинять собственное поведение социальным и нравственным нормам и развивает способность соотносить с конкретной ситуацией и с интересами других людей собственные интересы и поведение.

На этом этапе взросления у подростка наблюдается:

повышенная эмоциональность,

возбудимость,

частая смена настроения,

неуравновешенность.

Отклонения в поведении часто оказываются следствием переживаемого или сложного внутреннего конфликта. Его сущность заключается в столкновении двух противоположных тенденций:

стремление утвердить себя в собственном мнении и мнении товарищей

сопереживания своей несостоятельности.

Такое состояние является результатом постоянного неуспеха, которое порождает неверие в себя, потерю перспективы, нарушение нормальных взаимоотношений с окружающими. В подростковом возрасте у «особенного» ребёнка углубляется понимание личностных качеств и характера человеческих взаимоотношений: тактичность, сдержанность, целеустремлённость, активность в жизни.

Ведущими потребностями подростка является желание иметь друзей и стремление к общению со сверстниками. Глухие подростки, вступая в социальные взаимоотношения менее успешны в макро- и микросреде и не могут преобразовать полученный социальный опыт в собственные установки, из-за чего они находятся в ситуации «социальной уязвимости». В этом возрасте усиливается фиксация на дефекте, что в свою очередь сужает пространство их социального взаимодействия. Для глухих подростков характерны трудности полноценного общения со слышащими. Дети переживают свой дефект, возникает чувство своей малоценности. Некоторые подростки стремятся скрыть свой дефект. Глухие подростки при общении часто проявляют агрессивность, что служит для них своеобразной защитой от трудностей. Выявлена в этом возрасте повышенная конфликтность. Переживание по поводу возникающих конфликтов с одноклассниками усиливает вероятность неадекватного поведения подростками и приводит к негативным поведенческим реакциям - от озлобленности до полного ухода в себя. Изменить такое поведение можно через создание «поля самореализации» личности и расширение способов самоутверждения. Дети нуждаются в бережном отношении и внимании.

Уровень программы, объем и сроки реализации

дополнительной адаптированной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Уровень программы – базовый. Срок реализации программы 1 год. Программа рассчитана на 144 учебных часа в год, недельная нагрузка четыре часа (два раз по два учебных часа). Продолжительность занятия – 45 минут с переменой между учебными часами 10 минут.

Формы обучения: очная.

Состав группы - постоянный.

Форма обучения - индивидуальные занятия.

1.2 Цели и задачи программы

Целью программы является создание социально-педагогических условий для всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно - прикладного творчества через приобретение и развитие ремесленных навыков в области вязания крючком.

В процессе достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Образовательные (предметные):

развить познавательный интерес к основам вязания крючком.

научить самостоятельно выполнять основные приёмы вязания;

сформировать технические навыки и приёмы в выполнении вязаных изделий;

обучить свободному пользованию схемами из литературы по вязанию, экономному отношению к используемым материалам;

познакомить с правилами техники безопасности при работе с инструментами и материалами.

Личностные:

формирование общественной активности личности, гражданской позиции на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях, а также бережное отношение к культурному наследию, к истории и традициям, уважение к людям труда.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

создание комфортного психологического климата в творческом объединении, способствующему неформальному интересу к образовательному предмету, творческому общению.

Метапредметные:

развитие потребности к творческому труду, стремлению преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей;

создание условий к социализации и социальной адаптации учащегося;

развитие у учащегося эстетического восприятия окружающего мира;

развитие умения ориентироваться в проблемных ситуациях;

развитие природных задатков, творческого потенциала, фантазии, наблюдательности.

Коррекционные:

создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащего ребенка;

коррекционная помощь в овладении учащимся адаптационной общеобразовательной программы (специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья ребенка, специальная педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих ребенка);

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащего ребенка.

При составлении данной программы были учтены следующие факторы:

заболевание и возраст ребенка;

сопутствующее отставание в развитии;

большое желание ребенка заниматься ручным трудом и учиться всему;

любознательность, общительность;

1.3 Содержание программы

Учебный план

http://arcdod.ucoz.ru/11/Dorumenty-obraz/PROGRAMMY/dop_strana_rukodelija_dlja_detej_s_ovz.pdf

Содержание учебного плана

1.Вводное занятие. Поделки из ниток (34 часа)

Теоретическая часть. Знакомство с учащимися. Правила поведения в объединении и Центре. Правила техники безопасности. Инструменты и материалы. Правила безопасной работы. Порядок и содержание работы в объединении. Знакомство с планом эвакуации в случае чрезвычайной ситуации. Инструменты и материалы, необходимые для занятий. Основные приемы работы с пряжей. Знакомство с понятиями «ниткография», «джутовая филигрань», «мандала», «мотонка».

Практическая часть Просмотр образцов. Плетение мандалы. Изготовление игрушек и оберегов из ниток. Изготовление топиария. Презентация изделий.

2. Материалы и инструменты (4 часа)

Теоретическая часть. Ассортимент крючков. Происхождение и свойства ниток, применяемых для вязания. Виды волокон: натуральные и искусственные. Виды и применение искусственных волокон. Качество и свойство изделий в зависимости от качества ниток и от плотности вязаного полотна. Свойства трикотажного полотна.

Практическая часть. Просмотр образцов, связанных крючком.

3. Основные приемы вязания крючком (40 часов)

Теоретическая часть. Основные виды петель. Условные обозначения. Правила чтения схем. Зарисовка условных обозначений основных приемов вязания: воздушных петель и столбиков. Беседа «Из истории предметов, используемых в рукоделии». Постановка рук. Правильная осанка. Положение крючка. Положение головки крючка. Положение нити на руке. Техника выполнения цепочки. Знакомство с основными приемами вязания. Технология прибавления и убавления петель в начале и конце ряда. Зарисовка условных обозначений. Знакомство со способами чередования ниток. Основы композиции.

Практическая часть. Отработка основных приёмов вязания крючком: начальная петля; воздушная петля – цепочка соединительных петель. Обучение основным приемам вязания крючком. Обучение вязанию узоров на основе столбиков и воздушных петель, узоров на основе «ракушки» и «короны», узоров, связанных с возвращением в предыдущие ряды, узоров, связанных пышными столбиками, графические схемы условных обозначений. Панно «Птички на окне»: вывязывание воздушных петель. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона тканью. Составление композиции. Оформление панно. Многослойная вязаная цепочка. Изготовление «Подковы на счастье!» Освоение приёмов: столбик без накида. Вывязывание изящной фоторамки. Отработка навыков вязания столбиков с накидами. Изготовление брелока «Совушка». Отработка полученных знаний и умений. Изготовление топиария «Дерево счастья». Презентация изделий.

4.Вязание геометрических фигур (40 часов)

Теоретическая часть. Знакомство со способами вязания круга, овала, шара. Способы прибавления петель в круговых рядах. Понятия «раппорт», «петли симметрии». Подбор пряжи и узора. Зарисовка схем выполнения узоров. Обучение основным приемам вязания крючком. Обучение вязанию узоров на основе столбиков и воздушных петель, узоров на основе «ракушки» и «короны», узоров, связанных с возвращением в предыдущие ряды, узоров, связанных пышными столбиками, графические схемы условных обозначений. Орнамент в изделии. Значение цвета в построении орнамента. Свойства цвета: цветовой тон, яркость, насыщенность. Родственные цвета, теплые и холодные, хроматические и ахроматические. Способы вязания футляров для сотового телефона. Зарисовка схем выполнения узоров. Способы вязания косметички. Зарисовка схем выполнения узоров.

Практическая часть. Освоение приемов вязания.Обучение вязанию круга, овала. Вязание изделий и расчет петель. Соединение мотивов единое целое. Вязание изделий «прихватка». Оформление изделий. Вязание изделий «подставка под горячее». Оформление изделий. Вывязывание футляров, их отделка. Вывязывание косметичек, их отделка. Презентация изделий.

5. Вязаные игрушки (24 часа)

Теоретическая часть. Знакомство с технологией изготовления вязаных игрушек. Правила вязания игрушек - амигуруми. Последовательность работы. Знакомство со способами прибавления и убавления петель в круговых рядах.Материалы для набивки игрушек. Правила сборки деталей игрушки. Отделочные элементы. Оформление мордочки игрушки. Особенности декорирования вязаных игрушек. Способы крепления деталей вязаной игрушки. Виды швов. Расчёт петель при вязании глазок, носика, ушек.

Практическая часть. Анализ условных обозначений и зарисовка схем вязания. Выбор модели, ниток, крючка. Композиционное и цветовое решение. Работа по описанию или схемам (с помощью педагога).Вывязывание деталей игрушки. Соединение деталей изделия, набивка, декорирование изделия с помощью вышивки. Изготовление отделочных элементов (глаз, носа и т.д.). Окончательное оформление изделия. Обсуждение готовых работ.

6. Заключительный раздел

Теоретическая часть. Итоговая диагностика. Организация выставки лучших работ учащихся. Обсуждение их работы в течение учебного года, подведение итогов, награждение лучших учащихся

Практическая часть. Проведение итоговой диагностики. Оформление выставки.

1.4 Планируемые результаты

В процессе реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Затейливые петельки» учащийся должен научиться применять свои знания в практической деятельности и повседневной жизни, также у него будут сформированы и закрепленыпредметные, личностные и метапредметные результаты.

Предметные результаты:

В результате обучения по программе учащийся должен знать:

правила техники безопасности и личной гигиены при работе ручными инструментами;

свойства пряжи, ниток, название, назначения ручных инструментов и приспособлений для работы;

значение слов: вязание, воздушная петля, полустолбик, столбик без накида, столбик с накидом, с двумя накидами;

правила набора начального ряда;

правила вязания прямого и круглого полотна, правила прибавления и убавления петель;

простейшие условные обозначения, используемые в схемах;

термины, употребляемые при вязании крючком (воздушная петля, столбик без накида и с накидом, соединительный столбик).

В результате обучения по программе учащийся должен уметь:

выполнять основные приёмы вязания;

пользоваться крючком, соблюдая технику безопасности труда;

набирать начальный ряд петель;

освоить технику вязания прямого и круглого полотна, уметь прибавлять и убавлять петли, вязать по простейшим схемам и описаниям;

строго соблюдать правила безопасности труда. Организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

изготавливать простейшие виды изделий (аналогичные изделиям, предусмотренным программой);

пользоваться схемами и описаниями;

анализировать результат своей работы.

Личностные результаты:

готовность и способность учащегося я к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

развитие социальных компетенций, развитие положительных личностных качеств;

любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;

развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

уважать себя и верить в успех;

умение сотрудничать с педагогом при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Метапредметные результаты:

освоение учащимся универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающее овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

умение самостоятельно планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение самостоятельно контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение использовать знаково-символические средства, схемы для решения учебно-познавательных и практических задач.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»

специальная литература;

методические разработки поэтапного изготовления изделий;

образцы готовых изделий;

Для успешной реализации программы необходимо материально-техническое обеспечение:

Материально-техническое обеспечение:

набор крючков разных размеров;

нитки шерстяные разных цветов;

ножницы;

пинцет и палочки для набивки игрушки;

проволока для каркаса: медная, алюминиевая;

карандаши;

линейка;

сантиметровая лента;

ластик;

калька;

копировальная бумага;

цветная бумага;

набивочный материал: вата, синтепон;

фурнитура: пуговицы, глазки, реснички, носики;

бисер, бусинки;

тесьма, фетр;

шариковые ручки;

клей ПВА, "Момент";

электрический утюг;

клеевой пистолет,

Информационное обеспечение

Магнитофон- 1 шт.;

Компьютер-1 шт.;

Кадровое обеспечение

В реализации программы «Затейливые петельки» задействован педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории.

Информационное обеспечение (интернет источники)

http://ami.guru,

https://handcraft-studio.com/вязание-крючком/амигуруми/

http://www.urokitv.ru/rukodelie/

http://www.rukodelie.bu

http://stolbik-plus.ru/

2.3 Формы аттестации

За период обучения по адаптированной дополнительной программе «Затейливые петельки» ребёнок получает определенный объем знаний и умений. Для оценки результативности учебных занятий применяется входной, промежуточный и итоговый контроль.

Цель входного контроля – диагностика имеющихся знаний и умений учащегося.

Формы оценки: собеседование с учащимся и родителями.

Промежуточный контроль применяется для оценки качества усвоения материала.

Форма проведения контроля – тестирование, анкетирование, собеседование, творческие выставки, конкурсы.

Итоговый контроль может принимать следующие формы: итоговые тестирования, анкетирование, выставки работ, участие в смотрах и конкурсах.

Форма оценки - зачёт. Динамика личных достижений и удовлетворенности учащегося и родителей оценивается на основе собеседования. Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащегося проходит через участие их в выставках, конкурсах, фестивалях. Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий по адаптированной дополнительной образовательной программе.

Выставки:

однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;

постоянные - проводятся в учебном кабинете, где работают дети; тематические – по итогам изучения разделов, тем;

итоговые – в конце года организуется выставка практических работ, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.

2.4. Оценочные материалы: промежуточная аттестация, итоговая аттестация.

Тест для проведения промежуточной аттестации

Теоретическое задание.

1.Цепочка – это ряд...

а) бегущих петель;

б) воздушных петель;

в) лицевых петель.

2. Крючок для вязания состоит из:

а) головки, захвата, стержня, ручки;

б) стержня, зацепа, рукоятки;

в) головки, стержня, ручки.

3. Номера крючков соответствуют их…

a) диаметру

б) длине

в) радиусу

4.При вязании крючком (нить должна быть:

а) в два раза толще крючка;

б) в два раза тоньше крючка;

в) равна толщине крючка.

5. Расшифруйте следующие условные обозначения:

а) СБН;

б) ВП;

в) ПС.

6.При вязании крючком в три приёма провязывают:

а) столбик с одним накидом;

б) столбик с двумя накидами;

в) пышный столбик.

7. При работе крючком лишнее:

а) крючок

б) напёрсток

в) нити

8. Петли, образующие цепочку при вязании крючком, называют:

а) вытянутыми;

б) кромочными;

в) воздушными.

9. Прием, который не относится к технике вязания крючком?

а) столбик с накидом;

б) воздушная петля;

в) лицевая петля.

10. Кто является самыми искусными вязальщиками в древности?

а) испанцы;

б) арабы;

в) итальянцы.

Оценка результатов:

Высокий уровень - все ответы правильные -5 баллов

Средний уровень - правильные ответы на 6 из 10 вопросов -3 балла

Низкий уровень – ответы менее чем на 6 вопросов - 1 балла

Ключ к тесту: 1б, 2в, 3а, 4а, 5в, 6б, 7б, 8в, 9в, 10б.

Тест для проведения итоговой аттестации

Теоретическое задание

Петли, образующие цепочку при вязании крючком, называют:
а) вытянутыми;
б) кромочными;
в) воздушными.

Условные обозначения петель – это…
а) рисунок;
б) схема;
в) описание

Наиболее распространенный вид пряжи:
а) шерсть;
б) хлопок;
в) акрил.
20. Богиня Древней Греции, которая давала людям мудрость и знания, учила их ремеслам и искусствам:
а) Арахна;
б) Афина;
в) Венера.

Какие существуют способы соединения деталей?

А) вручную иглой;

Б) склеивание;

В) на швейной машине.

Правильный подбор цветов необходимо производить:

А) только при изготовлении одежды;

Б) при изготовлении любых изделий.

Сколько цветов включает в себя цветовой круг?

А) 8; Б) 10; В) 13.

Найди неправильный ответ.

1.Пряжа бывает: акриловая, шерстяная, меланжевая, резиновая.

2.Крючки бывают: пластмассовые, металлические, силиконовые.

3.Петли бывают воздушные, длинные, восковые, изнаночные, лицевые.

4.Изделия вяжут спицами, крючком, на вилке, на ложке.

5.Обозначения в схемах бывают условными, безусловными, дословными.

6.Крючком можно писать, вязать, штопать.

7.Во время вязания нужно быть внимательным, сосредоточенным, рассеянным.

8. Вязание относится к предмету рукоделия, русскому языку, математике.

9.Вязаные изделия можно стирать, рубить, солить.

10.Вязаные изделия нельзя дарить, гладить, пачкать.

11.Пряжу можно красить, резать, варить, смолить.

12.Шарфы, пальто, носки, шапки, куртки, кружева, табуретки, шторы, относятся к вязаным изделиям.

Оценка результатов:

Высокий уровень - все ответы правильные -5 баллов

Средний уровень - правильные ответы на 10 из 18 вопросов -3 балла Низкий уровень – ответы менее чем на 10 вопросов - 1 балл

Итоговый кроссворд «Ручное вязание»

По вертикали:

1.Раздел медицины, использующий для лечения работу на спицах.

По горизонтали:

2.Элемент вязания крючком.

3.Пять чуланов, одна дверь.

4.Вязаное полотно.

5.Название петли при вязании спицами.

6.Очень пушистая, мягкая, теплая пряжа с шелковистым блеском.

7.Эта вязка с обеих сторон выглядит одинаково, поэтому часто используется для воротников, шарфов и отделочных планок.

8.Пряжа из нитей разных цветов.

9.Зимой протянулся, а летом свернулся.

10.Без него нельзя связать ажурные узоры.

11.Способность нити принимать первоначальную форму после снятия нагрузки.

12.Номер спицы определяет ее… в миллиметрах.

13.Нитки для вязания.

2.5 Методические материалы

Обучение по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе «Затейливые петельки» включает следующие методы и приемы:

Стимулирование и мотивация:

 Наглядность (иллюстрации, видеозаписи, фотографии, экскурсии);

 Индукция (проблемные ситуации, ситуация новизны, активизирующая познавательный процесс);

 Витагенное обучение (опора на жизненный опыт учащегося);

 Дискуссии (в процессе обсуждения и спора возникает интерес к данному виду деятельности);

 Эмоциональность (яркость, занимательность примеров, опытов, фактов; создание эффекта удивления, переживания; присутствие чувства юмора);

 Рефлексия анализа (обсуждение результатов, поощрения и выявления ошибок);

Предъявление учебных требований;

 Авансированный успех (индивидуальный).

Занятия практические и теоретические как социально - организованные методы обучения.

Индивидуальная работа.

Социализация, как приобретение социального опыта через совместное участие в конкурсах, праздниках.

Проблемно – поисковый метод:

 создание проблемных ситуаций, требующие новых знаний, поисков, решений (кроссворды, загадки и т.д.);

 самоконструкция (индивидуальное создание эскиза, проекта, изделия);

 самостоятельная работа;

 экспериментальные занятия по созданию новых идей

Социоконструкция (самостоятельное построение творческого процесса, создание результата).

Диалоги, беседы (на философские темы о смысле жизни, о мире, нахождении своего места макро – и микромире и т.д.)

В образовательном процессе используются относительно новые специфические методы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

 метод цветовой терапии (оформление панно, сказочных персонажей в соответствующих цветовых гаммах, наиболее приемлемых в плане их восприятия определенными группами детей);  метод аналогий с животным и растительным миром (использование известных образов, типичных поз, двигательных повадок и т.д.);

 метод театрализации обучения (постановки с использованием изготовленных фигурок сказочных героев, с режиссером-педагогом, детскими актёрскими ролями, игровой атрибутикой и т.д.).

Данные методы конкретизируются по трем группам:

 словесные - устное изложение, рассказ, объяснение;

 наглядные - показ технических приёмов демонстрация наглядных пособий и образцов изделий;

 практические – упражнения по выполнению приёмов работы, комплексные работы, самостоятельные

В процессе работы по настоящей программе используются:

- презентации;

- наглядные пособия;

- технологические карты, схемы;

- шаблоны;

- образцы изделий;

- диагностические методики для определения уровня знаний, умений и навыков;

- методические разработки по темам программы;

- специальная литература (журналы, книги, пособия и др.).

Формы проведения занятий: теоретическое, практическое, комбинированное, индивидуальная работа, творческая самостоятельная работа с консультацией и под наблюдением педагога.

Для увеличения уровня развития коммуникативных способностей ребёнка используются технологии, стимулирующие творческую деятельность, способствующие развитию интеллектуальных и креативных способностей учащегося.

Для сохранения здоровья и формирования установки на здоровый образ жизни применяется здоровьесберегающая технология.

Занятия направлены на развитие эстетических эмоций, формирование культуры речи и являются необходимым элементом решения задач по эстетическому воспитанию учащегося. Для успешного выполнения цели и задач, поставленных в этой программе, используются различные формы обучения – рассказ, сопровождающийся показом изделий; беседа с просмотром и анализом образцов изделий, демонстрация приёмов выполнения работ. Практическая работа включает зарисовку эскиза, модели изделия, разработку конструкции модели, заготовку выкроек-лекал.

Для активизации внимания и творческой активности ребёнка с ОВЗ

применяются следующие формы: рассматривание, наблюдение, упражнение, моделирование и анализ ситуации, дискуссия, познавательная игра, творческое задание, выставка работ.

Организация и проведение занятий строятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося. В процессе усвоения содержания программы учитывается уровень специальных знаний, умений, навыков, степень самостоятельности.

Занятие имеет определённую структуру: психологическое включение в тему, теоретическую часть, практическую часть, рефлексию (анализ, повторение), подведение итогов. Большое значение придается выполнению итоговой работы и презентации собственного изделия.

Дополнительноеобразование позволяет педагогу быть более свободным в выборе средств обучения, импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для ребёнка источником радости, доставлял ему удовольствие и моральное удовлетворение.

2.6 Список литературы (основной и дополнительной)

Список литературы,

использованной при подготовке программы

Амигуруми и другие вязаные игрушки / Мария Погорелова. - Харьков: Книжный Клуб «Клуб семейного досуга», 2016г.

Весёлый зоопарк: игрушки-амигуруми, связанные крючком/ Светлана Слижен.- Москва: Эксмо, 2014г.

Вязаный пэйчворк/ Е.А. Каминская.- М.:РИПОЛ классик, 2012г.

Вяжем игрушки крючком./Е. Белова. - Москва: АСТ, 2014г.

Красивые цветы и листики: мастер-классы по вязанию крючком/ Светлана Слижен.-М.:Эксмо, 2014г.

Оригинальные сумочки и другие аксессуары, связанные крючком / А. Зайцева, Т. Посник.-М.:Эксмо,2012г.

Интернет-ресурсы:

http://ami.guru,

https://handcraft-studio.com/вязание-крючком/амигуруми/

http://www.urokitv.ru/rukodelie/

 http://www.rukodelie.bu

Список литературы,

рекомендованной для учащихся, родителей

Е. Витушкина: Вязаные игрушки крючком. Издательство: Мода и рукоделие, 2010 г.

«Вязаные штучки для дома и дачи», специальный выпуск газеты «Вязаный креатив», №3.

185 узоров вязания крючком. Автор: С.И. Анни Издательство: Мода и рукоделие, Год: 2010

100 вязаных цветов крючком и спицами.Автор: Лесли Стэнфилд.Издательство: Арт-родник,год: 2010

http://stolbik-plus.ru/

Скатерти и салфетки своими руками.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011 г.- 256с. ил.-(Для дома, для семьи).

Журнал «Вяжем крючком» №12, декабрь, 2014 г.

Журнал «Вяжем крючком» №2, февраль, 2016 г.

Журнал «Ажурные фантазии» №4(11), 2016г.

Журнал «Ажурные фантазии» №5(12), 2016г.

Журнал «Ажурные фантазии» №6, 2016г.

Журнал «Вяжем домашним любимцам», 2011 г., ООО Эдипресс Украина.