Методическая разработка «Выявление творческого воображения и фантазии у обучающихся творческого объединения»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

г. Ярцево Смоленская область

Методическая разработка

«Выявление творческого воображения и фантазии у обучающихся

творческого объединения»

Разработала:

педагог дополнительного образования

Ситкина Наталья Анатольевна

2018 г

Воображение — это отражение реальной действитель­ности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и свя­зях... По степени выраженности активности различают два ви­да воображения: пассивное и активное... Активное воображе­ние может быть творческим и воссоздающим. Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятель­ное создание образов, реализуемых в оригинальных и цен­ных продуктах деятельности, и является неотъемлемой сто­роной технического, художественного и иного творчества. Вос­создающее воображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию». Творческое воображение вызывает образы на основе реальных жизненных восприятий, преломленных в субъективном сознании. Богатая индивидуальная фантазия активизирует творческий процесс, направляет выразительные средства режиссера, возбуждает эмоционально чувственное восприятие, рождает образное решение. Даже самый сильный порыв фантазии и активного творческого воображения по отношению к решению опреде­ленной художественной задачи необходимо рассматривать в соотношении и сопоставлении с явлениями окружающей действительности. Отсутствие интересной, фантазии и яркого природного воображения (или их явная недостаточность при проверке) - профессиональная непригодность.

Поэтому очень важно определить, есть ли у испытуемого яркие ассоциативные и образные решения, выявить характер его природного воображения, эмоциональную память, само­бытную фантазию.

«Фантастика»

Рассказать фантастическую историю на предложенную тему. Например: «Встреча с инопланетянином», «Таинственная находка», «Ночные полеты», «Летающий саквояж» и т. д. История должна быть короткой, 25-30 предложений (в пределах 4-5 минут). Рассказать без подготовки, спонтан­но.

Оценивается за оригинальность и содержательность сю­жета, неожиданность событий, целостность, эмоциональную насыщенность.

Учитывается спонтанность сочинения, время (соответствие временному лимиту).

Кроме характера фантазии и творческого воображения задание выявляет яркость видения, литературные способности, эмоциональную заразительность и т. д.

«Сказка»

Рассмотреть репродукцию картины художника-сказочни­ка. Придумать короткую сказку. Показать фрагмент сказки в этюде. При отборе репродукций можно использовать иллюст­рации к малоизвестным сказкам, фотографии или картинки с фантастическим сюжетом. Например, могут быть использованы: иллюстрации к сказкам В. М. Васнецова, М. А. Врубеля, Э. С. Гороховского или других.

Положительно оцениваются: оригинальный сюжет, соот­ветствие жанру, яркость образов, адекватность содержания этюда - картине-стимулу, количество изобретательных режиссерских находок.

Кроме особенностей индивидуальной фантазии и харак­тера творческого воображения, задание выявляет ощущение стиля и чувство жанра, юмор, чувство композиции, зрелищности, способность мыслить действенными, событийными ка­тегориями, ассоциативно-образное восприятие, пластическое видение и др.

«Психологический портрет по фамилии»

Называется фамилия человека, на основании которой не­обходимо дать его словесный портрет. Испытуемый описывает черты характера, привычки, возраст, профессию, образо­вание, увлечения, фрагменты биографии данного человека (словом все, что возникает в его воображении на данный сти­мул).

Для задания отбираются фамилии, многозначные по смыслу, необычные, интересные по звучанию. Например: Ши­ло, Чучкин, Размазняева, Громыхайло, Вертопрахов, Сундучкова, Прилипин, Трихлеб, Торженсмех, Топорищев, Семибабин, Зябликов, Тюлькин, Свистодырочкин, Борщ, Сусальный, Муха, Недавайло, Страдалина, Губа и т. д.

Оригинальная характеристика внутреннего мира и внеш­него облика человека, целостное единство деталей и психологических подробностей поведения, наличие ярких неповто­римых особенностей — положительное качество портретно­го описания. (При ответе следует обратить внимание на харак­тер отношения испытуемого к воображаемому им человеку: позитивный или негативный).

Данное задание полезно предлагать обучающимся 2-3раза (на разные фамилии-стимулы).

Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ассоциативно-образное мышление, природ­ную наблюдательность, знание человеческой психологии, ощу­щение стиля, пластическое видение, способность к анализу и синтезу.

«Закончи сказку»

Предлагается прослушать начало сказки, а затем продолжить ее разными способами:

мелодией;

рисунком (фрагмент);

этюдом (фрагмент);

рассказом.

Сказка должна быть короткой, не более 14-15 предложений.

Ответы-решения оцениваются положительно за логику сюжета, неожиданные события, оригинальность развязки, соблюдение жанра, яркость образов, эмоциональную насыщенность.

Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ощущение стиля и чувство жанра, способность к импровизации, пластическому видению, ощущению синтетической природы театра, обнаруживает дополнительные творческие способности.

«Свободная импровизация»

(задание М. А. Захарова)

Задание группе участников рассмотреть экспозицию (организованную из деталей декораций, бутафории и реквизита). В соответствии со смыслом экспозиции каждый из исполнителей импровизационно включается в сценическое действие, не обговаривая совместно замысел этюда. Через каждые 30 - 40 секунд в импровизационное действие поочередно включаются новые исполнители, интуитивно разгадав цель и смысл предыдущего действия. В итоге должна возникнуть групповая импровизация, в которой каждый исполнитель находит оправдание возникающим поступкам и действиям, ищет интересные пристройки, приспособления, индивидуальную логику поведения. Этюд-импровизация заканчивается только по сигналу руководителя.

Чем больше, разнообразнее, неожиданнее ходы и повороты в сюжетном движении, интереснее конфликты, тем ярче и содержательнее получится импровизация.

Оценивается оригинальность действий, соответствие общему замыслу, количество неожиданных ходов, эмоциональная насыщенность.

Кроме характера творческой фантазии и воображения, задание обнаруживает художественную интуицию, ощущение стиля, чувство жанра, способность мыслить действенными, со­бытийными, пространственно-временными категориями, наб­людательность, понимание структуры целого, наличие актер­ских задатков и др.

«Изобретатель»

Предлагается придумать (изобрести):

новое слово, несуществующее в русском языке, дать ему смысловую характеристику;

новый предмет, не имеющий аналога в обиходе чело­века, дать ему название, характеристику практического ис­пользования;

новую несуществующую профессию, необходимую в будущем; дать ей характеристику, объяснить значение и цель.

Положительно оценивается оригинальность мышления, новизна, практическая значимость «изобретения».

Кроме глубины индивидуальной фантазии и характера творческого воображения, задание обнаруживает гибкость, подвижность и остроту мышления, природную наблюдатель­ность, способность к изобретению, конструированию новых идей, пространственно-временному восприятию и др.

«Фантазия»

Сочинить короткий рассказ-фантазию. Исходным момен­том, стимулом может явиться:

предмет (например: саквояж, барометр, брелок и т. д);

содержание картины известного художника (например: «Девятый вал» И. К. Айвазовского. «Странник» В. Г. Перова, «Молчание» М. В. Нестерова и т. д.);

звук (например: скрип двери, жалобный стон за стеной, крик филина, дальний звон колокольчика и т. д.);

фраза (например: «Этого не может быть!», «Теперь ухо­ди», «Тихо, нас услышали...» и т. д.);

слово (например: «прости», «да», «нет», «вот и все» и

др.);

драматическая ситуация;

поэтическая строка;

фотография человека;

вид за окном;

психофизическое самочувствие и т. д. и т. п.

Высший балл присуждается за уникальность ответов-фан­тазий.

Кроме характера фантазии и творческого воображения, задание выявляет логику и последовательность мышления, пластическое видение, остроумие, ощущение стиля, чувство юмора, эмоциональную возбудимость и др.

«Музыкальный фрагмент»

Прослушать фрагмент классического музыкального про­изведения. (Например, фрагмент «Балеро» Равеля, «Лунной сонаты» Бетховена и т. д.). Возникшие во время прослушива­ния ассоциации выразить в любом удобном варианте:

сценическом этюде;

рисунке;

коротком сюжетном рассказе.

Музыкальные фрагменты выбираются короткие по времени, но художественно завершенные. Желательно использовать классические музыкальные произведения мирового репертуара.

Положительно оцениваются ответы-решения за образ­ность восприятия, тематическое, жанровое и стилевое соот­ветствие стимулу, эмоциональную наполненность.

Кроме характера творческого воображения и фантазии, задание выявляет ощущение стиля, чувство жанра, ассоциа­тивно-образное мышление, эмоциональную возбудимость, эрудицию в сфере музыкального творчества и др.

«Воображаемый спектакль»

(задание А. А. Гончарова)

Предлагается по отдельным картинам (эпизодам) рассказать о замысле будущего спектакля (по подготовленной ранее экспликации). Кинолента видения будущего спектакля должна быть зримой, непрерывной и подробной. Ответ оценивается за оригинальность замысла, яркость образов, значимость идей, новизну художественной информации.

Кроме характера творческой фантазии и воображения, задание обнаруживает ассоциативно-образное восприятие, пластическое видение, ощущение стиля и чувство жанра, зрелищности, композиции, ритма, художественный вкус и т. д.

«Предисловие»

Рассказать историю-предисловие к заданному:

фильму;

спектаклю;

пьесе;

прозаическому произведению.

Положительно оценивается логичность, целостность сю­жета, оригинальность завязки, соответствие стилю и жанру произведения.

Для данного задания необходимо использовать пьесы классического репертуара или современные пьесы известных драматургов.

Варианты:

К известной пьесе придумать еще один акт.

В известной пьесе придумать новый вари­ант финала.

Кроме характера фантазии и творческого воображения, задание выявляет способность чувствовать художественное целое, ощущение стиля и жанра, уровень событийно-дейст­венного, пространственно-временного мышления, литератур­ные навыки и др.

«Несуществующее животное»

(модификация психологического теста М. 3. Дукаревич)

Обучающимся предлагается нарисовать несуществующее в природе животное, дать ему название. На обратной стороне рисунка написать ответы на три вопроса:

где обитает данное животное;

чем питается;

с кем дружит (общается).

Способности к рисованию не учитываются. На выполне­ние задания дается не более 30 минут.

Например:

Обучающийся И. А. нарисовал животное, которое назвал «Бармпохвостый смешакоц». «Живет в ботаническом саду в 5 измерении, питается смехом, который долетает к не­му со всех сторон в пору цветения ушацов. На зиму затери­вается смеховыми брикетами. Дружит с семиствольным бао­бабом, на котором живут пербернульчатые брандошмыты».

Обучающийся В. Ш. нарисовал животное, которое назвал «Терь-ямпул». Он комментирует: «Терьямпул очень расп­ространенное животное в пещерах Тарасаба-ба. Длина - 5 см. Высота - 5 см. Ширина - 3 см. Питается влагой, которую всасывает из стен, покрытых минеральными солями и рачками «Дыги» (разновидность нашего планктона). Для этого у него есть приспособленный рот в виде присоски. Не агрессивен. Терьямпулы живут большими стаями, строят себе дома, на­поминающие муравейники. Дружат с мелкими птицами (1 см длиной) - Куккерами. Колонии куккеров всегда селятся не­подалеку от домов Терьямпулов. Как Терьямпулы, так и Кук-керы впадают в полное оцепенение при звуках любой му­зыки».

По рисункам и комментариям к ним можно сделать пред­варительный вывод о том, что данные люди обладают и инте­ресной фантазией, и активным творческим воображением.

Положительно оценивается уникальность замысла рисун­ка и комментариев (животные не должны походить на тех, которые существуют в природе).

Кроме характера фантазии и творческого воображения задание свидетельствует о гибкости и оригинальности ассоциативно-образного мышления, пластическом видении, чувстве композиции, способности к остроумию, наблюдательности, рисованию, логике образа (соответствие ответов на вопросы тому, что нарисовано.

«Чернильные пятна»

(модификация К. К. Платонова тестов швейцарского психолога Г. Роршаха)

Рассмотреть фотокопию симметрических чернильных пя­тен. Назвать как можно больше изображений, которые угадываются в чернильных пятнах.

Положительно оценивается оригинальность образов и ассоциаций, адекватность стимулу, количество ответов.

Напри­мер: ответ В. В. - «Хан Батый», «Цыганская пляска», «Бой петухов», «Место происшествия», «Весенние проталинки», «Пень», «Муравьи», «Береза» оценен положительно. Ответ Ж. О. — «Танцующие крокодилы», «Трещины», «Лужи» - как неудовлетворительный.

Кроме характера творческого воображения и фантазии, выявляется семантическая адаптивная гибкость, способность ассоциативно-образного мышления и др.

Задание по модифицированным тестам американских психологов

Указать сходство между перечисленными ниже парами

- картофель и морковь;

- кошка и мышь;

- поезд и трактор;

- молоко и мясо;

- скрипка и пианино;

- колодец и река;

- стол и стул;

- вилка и стакан;

- тигр и медведь;

- яблоко и апельсин;

- чернила и мел;

- корабль и самолет и т.д.

Желательно указать как можно больше признаков, по ко­торым они сходны. Например: «яблоко и апельсин» - круг­лые, съедобные, сладкие, фрукты, полезные, растут на дере­вьях, имеют семечки и т. д..

Задание оценивается положительно за максимальное ко­личество общих признаков (адекватных стимулу).

Кроме характера творческого воображения, выявляется логическое мышление, остроумие, наблюдательность и т. д.

«Примеры»

(задание по модифицированным тестам американских психологов)

Предлагается назвать:

а)

все круглые вещи;

все вещи (объекты), которые производят шум;

все квадратные предметы;

все предметы белого (или красного, черного и т. д.) цвета;

все мягкие вещи;

все предметы (объекты), имеющие колеса;

все «горячие» предметы;

б)

все фильмы где снимался А. Папанов.

всех лауреатов Нобелевской премии;

все театры, где играла Ф.Г. Раневская;

все фильмы, Г. Данелия;

все спектакли, поставленные М. Захаровы (Ю.Любимовым, Е. Вахтанговым и др.);

все литературные произведения В. Распутина (Б. Акунина, М. Веллера и др.);

все пьесы А. Вампилова (А. Чехова, В. Маяковского, А. Володина и др.);

Положительно оцениваются ответы в варианте

а) - за наибольшее количество необычных, неожиданных объектов среди названных.

В варианте

б) - за максимальное количество правильных ответов.

Кроме характера творческого воображения задание вы­являет гибкость и быстроту ассоциативного мышления, остро­умие, наблюдательность, эрудицию в области искусства и др.

«Последствия»

(задание по модифицированным тестам американских психологов)

Детям предлагается ответить на ряд парадоксаль­ных вопросов.

Например:

Что произойдет, если человек при желании сможет становиться невидимым?

Если в течение года, не будут рождаться дети?

Если можно будет читать чужие мысли?

Если люди смогут жить под водой?

Если люди потеряют свои чувства друг к другу?

Если ученики в средних школах станут учиться только на «отлично»?

Если земляне узнают о действительном существовании инопланетян?

Если высохнут все реки, озера, моря?

Если на земле все животные погибнут?

Если люди перестанут писать письма друг другу и т. д.?

Положительно оцениваются уникальные ответы. Оценка выставляется на основании ответов на 2-3 подобных вопроса и с учетом сравнения ответов одного с другими.

Кроме характера творческого воображения, задание вы­являет парадоксальность, оригинальность мышления, логику, гибкость, способность к синтезу, событийно-действенному мышлению, чувство юмора и др.

Список использованной литературы.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М Просвещение. 1993г.

Варенцов Д. А. В помощь педагогу организатору. – М Просвещение. 2007 г.

Кедрина Т.Я. Книга развлечений. – СПб – Каренина 2003.

Лукашин. А. Н. Самодеятельный театр и творчество. М., Искусство, 2004

Резерв успеха — творчество. /Под ред. Г. Нойнера, В. Кал-вейта, X, Клейна.: Пер с нем. — М.: Педагогика, 2005.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370262-metodicheskaja-razrabotka-vyjavlenie-tvorches