Дидактические материалы для развития грамматически правильной речи дошкольников: план, мониторинг, картотеки

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1 Теоретические и методические основы формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических материалов…………………………………………10

Характеристика, значение и особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста…………………...10

Задачи и содержание работы по формированию строя речи в старшей группе детского сада……………………………………..…………..….16

Методы и формы решения задач по формированию грамматического строя детей старшего дошкольного возраста……………..…27

Психолого-педагогические условия использования дидактических материалов при решении задач развития грамматического строя речи детей 5 – 6 лет…………………………………………………..……………………..………33

Глава 2. Опытно – педагогическая работа по проверке эффективности использования дидактических материалов в процессе развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста………………………….………..41

2.1 Описание базы и методик исследования……………………...………41

2.2 Анализ результатов опытно - педагогической работы…………….49

Заключение…………………………………………………………………59

Список использованных источников…………………………………….63

Приложение…………………………………………………………….….67

Введение

Речь – бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать стихотворение. В результате такого взаимодействия, когда возникает обратная связь и ощущение комфорта от общения, мы испытываем чувство сопричастности, сопереживания, взаимного понимания [12].

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно вместе с развитием ребенка. Речь – это сложная психо–физиологическая функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Составной частью работы по развитию речи является формирование грамматического строя речи. Это отмечают многие педагоги – психологи, в частности, Алексеева М.М, Яшина В.И.[2].

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни.

Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами [2].

Связи между предметами и явлениями ребенок познает, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, не стеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

Речевое развитие по–прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Согласно ФГОС дошкольного образования, речевое развитие имеет несколько компонентов, один из которых: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога). Основным для нее является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения) [1].

В методических указаниях к программе «От рождения до школы» отмечается, что для закрепления грамматически правильной речи детей следует планировать игры и упражнения со звукоподражанием, проводить артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого слуха.

Усвоение ребенком грамматически правильной речи - это сложный, многоуровневый процесс, который связан с работой коры головного мозга. Структуру этой сложной умственной деятельности изучил Павлов И.П. [28].

К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. 

Изучая формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков, исследователи подчеркивают значение работы над грамматикой родного языка (Ф. И.Буслаев, К. Д.Ушинский, П. П. Блонский, Л.И. Божович, С. Ф. Жуйков, Н. И. Жинкин, Н. С.Рождественский, М.П.Феофанов, А. А. Люблинская, Д. Н.Богоявлений, А. Менчинская, Д. Б. Эльконин, Тихеева). Жуйков рассматривал формирование грамматических операций в тесной связи с развитием мыслительных процессов. А.Н. Гвоздев постоянно фиксировал внимание на понимании ребенком слова, его грамматической формы, осознании неправильности в своей и чужой речи.

Наиболее полно весь литературный и дидактический материал для обучения детей родному языку представлен в книге «Родное слово» К. Д. Ушинского(1864 г.). Книга содержит три части:

- в первой дается дидактический материал по развитию словаря детей (названия предметов по группам, неоконченные фразы и предложения, пословицы, поговорки, потешки и картинки для занятий с детьми);

- во второй части приведен материал для чтения (сказки, рассказы) и в системном порядке образцы словесных упражнений;

- в третьей части – литература для ознакомления детей с литературой, культурой, традициями народа (легенды, думы).

Таким образом, «Родное слово» Ушинского можно считать первым методическим пособием по развитию речи детей. Большинство идей и рекомендаций К. Д. Ушинского легло в основу дальнейших педагогических исследований разных сторон речевого развития ребенка.

 В исследовании А. Н. Гвоздева содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень). А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). 

Е. И. Тихеева внесла большой вклад в организацию обучения родному языку в детском саду: принимала участие в разработке первой программы обучения и воспитания детей в детском саду (1934 г.), включив в нее занятия по развитию речи с книгой и картинкой, занятия по чтению и письму; определила условия развития речи дошкольников; исследовала возрастные особенности речевого развития детей разных возрастных групп. Основы методики развития речи детей, разработанные Е. И. Тихеевой, представлены в книге «Развитие речи детей» 1961 и сегодня не утратили своей актуальности [33].

Формирование грамматически правильной речи осуществляется четырьмя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. В повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Речь детей хорошо развивается в игровой деятельности. Известно, что дидактические игры и упражнения – лучшее средство для формирования грамматически правильной речи. Благодаря дидактическим играм, их динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять в повторении нужных словоформ.

Грамматика русского языка сложна, существует 4 пути формирования грамматически правильной речи:

создание благоприятной речевой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

исправление грамматических ошибок

К методам формирования грамматически правильной речи детей относятся дидактические игры, игры – драматизации, пересказ коротких рассказов и сказок. Широко в играх применяется дидактический материал.

Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д. Дидактический материал не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные дидактическим материалом дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки.

В создании и использовании дидактического материала выделяют следующие принципы: значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.

Первым принципом создания и использования дидактического материала является его значимость для ребенка. Чтобы служить своей цели – «самостроительству» ребенка, материалы должны соответствовать его внутренним потребностям. Это значит, что каждый конкретный материал должен быть представлен ребенку в нужный момент его развития. Для  представления каждого материала каждому конкретному ребенку должен быть определен путь экспериментирования и наблюдения.

Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых использование дидактических материалов действительно является средством развития грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Предмет: развитие грамматически правильной речи детей дошкольного возраста посредством дидактических материалов.

Цель: выявить условия, при которых использование дидактических материалов способствует развитию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза: использование дидактических материалов способствует развитию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Дидактический материал является средством развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста, при соблюдении следующих условий:

Использование дидактического материала будет целенаправленным и систематическим(игры с дидактическим материалом будут проводиться ежедневно во время образовательной деятельности и во второй половине дня во время индивидуальной или самостоятельной работы детей, не реже пяти раз в неделю, использование материала будет направлено на развитие грамматически правильной речи детей дошкольного возраста);

Разнообразные дидактические материалы (схемы, таблицы, графики, диаграммы, памятки, карточки, раздаточный материал) будут использоваться комплексно;

Будут соблюдены принципы отбора и применения дидактических материалов (значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций).

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогические аспекты развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста;

Обобщить подходы к методике использования дидактических материалов в процессе развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста;

Разработать серию дидактических материалов, соответствующих предмету исследования;

Провести и проанализировать опытно-педагогическую работу по проверке справедливости гипотезы исследования.

Методы исследования: анализ, обобщение и систематизация литературных источников по проблеме, наблюдение, диагностическая беседа, математическая обработка данных.

Теоретическая значимость исследования: дан теоретический обзор проблемам развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста, организации дидактических материалов, использования их для решения задач развития грамматически правильной речи.

Практическая значимость заключается в возможности применения в современной практике ДОО диагностических и методических материалов, представленных в работе.

Работа состоит из введения, 4 параграфов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Глава 1 Теоретические и методические основы формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических материалов

1.1 Характеристика, значение и особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Сегодня школа предъявляет высокие требования к речевому развитию будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступивший в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, распространять предложение второстепенными и однородными членами предложения, работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их и т.д. поэтому начинать работу нужно с дошкольного возраста, т.к. именно дошкольное детство особенно сенситивно к развитию речи: если определенный уровень владения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более возрастных этапах. В период дошкольного возраста ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи [12].

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку [28].

Морфология - рассматривает грамматическое содержание слов, их структуру, формоизменение, разделение на части речи (знаменательные и служебные).

Синтаксис — один из разделов раздел грамматики, занимающийся изучением построения связной речи. Основными единицами синтаксиса считаются: определенная форма слова —словоформа, словосочетание, предложение и сложное синтаксическое целое.

Словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку [26].

Речь считается грамматически правильной, если при употреблении слов и словоформ соблюдены вариативные нормы, т.е. верно употреблены окончания и суффиксы различных частей речи: помидоры — помидоров (ошибочно — помидор). Правильность речи зависит и от расположения слов предложении, их согласования между собой.

Грамматика — обширный раздел науки о языке, включающий в себя учение о вариантах словоупотребления, построения слов, изучающий типы предложений и словосочетаний [26].

Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологические и синтаксические уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Грамматический строй речи усваивается ребенком постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых, в процессе общения и разнообразной речевой практики.

Трудность в овладении грамматической стороной речи в том, что ребенок не осознает этих значений, употребляет их интуитивно. Анализ детских высказываний как при нормальном речевом развитии, так и при нарушениях речи показывает, что в воспринимаемом и воспроизводимом речевом материале ребенок до определенного момента вычленяет только план общего содержания, сосредоточивая внимание лишь на общем смысле слова, его лексическом значении. Грамматически же средства языка остаются вне сферы его восприятия [12].

Грамматический строй – продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми.

Грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах [28].

Грамматическая абстракция, по характеристике А.А. Реформаторского, качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики». Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности [Реформаторский А.А. Введение в языковедение. – М., 1967.154].

Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы – о в множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными» Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе [25].

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм [29].

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других.

Закономерности усвоения детьми грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым [Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.]. в его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

Ребенок усваивает грамматическую систему языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 года 11 месяцев). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – ед. и мн. число, имен., вин. и родит. падежи, глагольные категории ( повелит. наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя речи русского языка.

Первый – период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.).

Второй – период усвоения грамматической структуры предложения , связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 года 10 мес. до 3 лет).

Третий – период усвоения морфологической системы русского языка, , характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 лет до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах [28].

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоения тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком» [28].

На каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.

На третьем году жизни в речи ребенка появляются грамматические формы, выражающие его отношение к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный, предложный. Фразы становятся многословными, появляются придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». Ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но развернутые фразы, как правило, еще далеко не всегда правильны.

Хотя ребёнок верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»). Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но его речь пока носит ситуативный характер [2].

Таким образом, мы выяснили, что грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Так же мы выяснили, что грамматически правильная речь осваивается поэт

1.2 Задачи и содержание работы по формированию строя речи в старшей группе детского сада

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи детей дошкольного возраста представлены в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

В программе для каждой возрастной группы представлены задачи и содержание работы в целевом разделе.

Остановимся подробнее на их характеристике.

Для детей дошкольного возраста определены задачи:

Третий год жизни учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного   и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш ,слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; и тигра»), составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру»).

Четвертый год жизни. Это возраст «почемучек», бесконечных вопросов. Совершенствуется речь ребенка. Отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие «суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, хороший, твердый). Ребенок начинает шире пользоваться предлогами и союзами. К концу года они нередко используют в своей речи притяжательные прилагательные (папин стул, мамина кофта).

Одновременно с обогащением словаря дети интенсивнее овладевают грамматическим строем речи. На вопросы взрослых они все чаще отвечают развернутыми фразами, состоящими из 4-х и более слов, в его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложносочиненные и сложноподчиненные. В предложениях используются однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во множественном числе. В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия. Дети этого возраста допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания («Мама окны моет»); при образовании родительного падежа существительных мн.ч. отмечается влияние окончаний -ов, -ев на другие склонения (ручка — «ручное»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась); неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов. Отмечаются некоторые несовершенства фразовой речи: не всегда правилен порядок слов в предложениях, нарушается оформление связей слов («один колесо») [23].

К 4 — 5 годам малыш овладевает падежами, сначала родительным, затем дательным, творительным, предложным. Появляются глагольные времена и многословные фразы, придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети с удовольствием произносят монологи. Начинается второй период вопросов: «Почему?»

Пятый год жизни — заключительная фаза в развитии языка, но детское словотворчество еще продолжается. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражение временных и пространственных отношений (при определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные — голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух - трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более усложненной и распространенной фразой [30].

Возраст 5 — 6 лет. На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фраза становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребенок выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно — следственные связи между ними, временные и другие отношения. На шестом году ребенок практически овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе. Он легко образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из существительных (ключ из железа — железный). В своей речи ребенок пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Способны устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи; обобщать, анализировать и систематизировать. Однако, в речи детей все чаще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев», «деревов»), изменение по падежам несклоняемых существительных «На „пианине“ стоят часы»). У детей появляется критическое отношение к своей речи.

В количественном и качественном отношении речевая сторона речи детей седьмого года жизни достигает высокого уровня. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (машина грузовая и легковая, а не просто машина; одежда, обувь летняя и зимняя). Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось). У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые наиболее точны: качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подбирая в них сходства и различия (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Правильно изменяют и согласовывают слова в предложении; может образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов [23].

Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка. В процессе речевого общения дети употребляют, как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова, употребляют падежные окончания. Однако нередко вместо точного названия предметов дают его описание («дерево» вместо -дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил [2].

Особенностями успешной работы по формированию грамматического строя речи являются:

- необходимость большого количества разнообразной наглядности;

- необходимость подбора однотипного речевого материала при отработке нового речевого навыка (пример: столЫ – котЫ – носЫ, но нельзяв этот же ряд поставить рты, т.к. выпадает гласная, или соки, т.к. получается иное окончание).

Благодаря игре, ее динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий [12].

Таким образом, использование игровых приемов способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь.

Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе, составленной О. С. Ушаковой и апробированной на практике. [16].

В начале дается общая характеристика вопросов морфологии, словообразования, синтаксиса, определяющих содержание работы, которая затем раскрывается по возрастным группам.

Объем грамматических навыков обобщения можно представить следующим образом.

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят) [28].

Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).

Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа [29].

Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги [5].

Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам процесс образования слов в русском языке [28].

В словообразовании детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).

Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал) [9].

В синтаксисе детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным [9].

Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения.

Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.

Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение [19].

Анализ программы «От рождения до школы» образовательная область «Речевое развитие» воспитанников старшей группы (5-6 лет )

Грамматический строй речи:

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: Существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправлять.

Знакомить с разными способами образования слов(сахарница, хлебница, масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь, медведица, медвежонок, медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал, выбежал, перебежал).

Помогать детям правильно употреблять прилагательные и наречия в сравнительной степени.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.

В программе «Детство» разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени А. И. Герцена под руководством В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой и др., представлено содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста, разработанное на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. В данной программе предусмотрен раздел «Развиваем речь детей». В этот раздел входят задачи по формированию грамматического строя. Рассмотрим задачи для работы с детьми шести лет. Главной задачей воспитателя В. И. Логинова ставит:

 - упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики (замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова); придумывать предложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении, а к концу дошкольного возраста самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания) [14].

Программа «Из детства – в отрочество» также разработанная авторским коллективом под редакцией Т. Н. Дроновой является программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. В данной программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Развитие». Второе направление включает в себя несколько разделов, один из которых «Речевое развитие детей». Авторами данного раздела являются Т. И. Гризик и Л. Е. Тимощук. Задачи по формированию грамматического строя речи предусмотрены для реализации их как в семье, так и в дошкольном учреждении. Рассмотрим предлагаемые задачи:

упражнять детей в правильном употреблении глаголов;

упражнять детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными;

продолжать работу по составлению разных типов предложений [18].

Таким образом, все рассматриваемые программы предполагают разделы по развитию речи дошкольников. Данные разделы включают в себя задачи по формированию у детей всех сторон речи, в частности и грамматического строя. Мы рассматривали задачи по формированию грамматического строя речи у детей шести лет. Во всех программах задачи по данному направлению раскрыты в полном объеме    (направлены на формирование морфологических, словообразовательных и синтаксических умений). Наиболее подробно они представлены в программе Т.Н. Дроновой «Из детства – в отрочество». Данная программа предусматривает задачи по формированию грамматического строя речи не только для педагогов ДОО, но и для родителей, что способствует обеспечению целостного педагогического процесса, позволяющего осуществить согласованный подход взаимодействия взрослого с ребенком и улучшить тем самым качество воспитания и развития.

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложении, согласовании в роде, числе и падеже.

Таким образом, проанализировав несколько программ можно сказать следующее, во всех программах задачи направлены на формирование морфологических, словообразовательных и синтаксических умений:

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправлять.

Знакомить с разными способами образования слов.

Упражнять в образовании однокоренных слов.

Помогать детям правильно употреблять прилагательные и наречия в сравнительной степени.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

1.3 Методы и формы решения задач по формированию грамматического строя детей старшего дошкольного возраста

Развитие грамматически правильной речи предполагает три аспекта в работе воспитателя: оказание помощи ребенку в освоении морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний и в овладении некоторыми способами словообразования. Овладение ребенком грамматической стороной речи осуществляется посредством подражания речи взрослых и самостоятельного конструирования ребенком грамматических форм. Самостоятельное конструирование грамматических форм происходит разными способами, но ведущее место среди них занимает аналогия. Благодаря склонности ребенка к подражанию речи взрослых, а также необыкновенному языковому чутью, в дошкольном возрасте дети в основном начинают правильно использовать в речи грамматические формы. Сложности у ребенка вызывают те случаи грамматики, которые составляют исключения из правил русского языка или не поддаются конструированию по аналогии: это несклоняемые существительные (пальто, кофе, кино, метро, пианино и т. п.), существительные женского, мужского и среднего рода (игра «Чудесный мешочек»), существительные множественного числа в родительном падеже.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется в повсед­невном общении с ребенком и в специально созданных воспитателем образовательных ситуациях. Например: «Размытое письмо» (ребенку предлагается закончить «размытые дождем» строки письма), «Напишем письмо заболевшему другу» (ребенок диктует текст письма, что требует развернутой формулировки мысли). В дошкольном возрасте дети знакомятся с разными способами мо­тивированного словообразования: префиксальный, суффиксальный способы, образование сложных слов посредством слияния основ.

Префиксальный способ предполагает образование слов при помощи приставок ( гриб, который растет под березой, называется подберезовик). Суффиксальный способ позволяет образовывать названия детенышей животных: у зайчихи – зайчонок. При этом важно показать детям обозначения животных, которые не имеют аналогии с названием взрослого животного: у лошади – жеребенок.

Образование сложных слов возможно в упражнении: девочка с голубыми глазами - какая она? (голубоглазая).

Подобные упражнения в образовании и использовании грамматических форм способствуют появлению у детей интереса к самостоятельному конструированию слов. Задача развития элементарного осознания детьми явлений языка и речи включает развитие фонематического слуха, подготовку к обучению грамоте, обучению чтения, подготовку мелкой моторики рук и обучению печатному письму.

Все задачи развития речи детей решаются в единстве. Реализация системы речевых задач осуществляется в технологиях развития детей [15].

В старшем дошкольном возрасте нужно знакомить детей с типичными способами словообразования. Закреплять полученные ранее грамматические навыки, навыки образования названий посуды и детенышей животных, птиц, с помощью суффиксов голубь – голубята.

Так же задание на объяснение значения слов: « О чем говорит слово воробьишко?» (детеныш воробья).

В основном используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк».

Более сложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств.

Детей учат подбирать однокоренные слова (слова –родственники). Слова – родственники должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу.

Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная часть образуется с помощью суффиксов –ее – (ей), -е -, -те -, и при помощи слов, более или менее (чистый – чище). Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффикса –ейш -, -айш -.

Целесообразно проводить небольшие по длительности упражнения (5-6 минут). На образование прилагательных от основ существительных: Какое варенье из сливы? (Сливовое). На употребление суффиксов существительных мужского и женского рода: Занимается спортом…(спортсмен).

Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера: Мясорубка. Для чего она нужна? (Рубить мясо)[28].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что задача развития элементарного осознания детьми явлений языка и речи, включает: развитие фонематического слуха; подготовку к обучению грамоте; подготовку к обучению чтения; подготовку мелкой моторики рук; обучению печатному письму.

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи.

Дети в основном строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы.

Особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Вводятся языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).Для этого используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.

Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

Какая сегодня погода? (Хорошая).

Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет вера и дождя).

А когда нет ветра? (Безветренный) [29].

Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.

Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением [3].

Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений.

Сережа взял карандаш, чтобы…(рисовать).

Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения

Мы пойдем гулять, если…(не будет дождя) [4].

Проанализировав методику формирования синтаксической речи у старших дошкольников, можно сказать, что в работе над синтаксисом на первый план вступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи.

Таким образом, развитие грамматически правильной речи предполагает три аспекта в работе воспитателя: оказание помощи ребенку в освоении морфо­логической стороны речи, синтаксической структуры высказываний и в овладении некоторыми способами словообразования:

- префиксальный способ;

Префиксальный словообразовательный способ у имен существи­тельных и прилагательных менее продуктивен, чем у глаголов. При­чём, эти части речи довольно часто присоединяют к себе приставки иноязычного происхождения — по большей части латинские (де - дез-, суб-, транс- и др.) или греческие (а-, анти-, архи- и др.). Напри­мер: монтаж -демонтаж, комфорт - дискомфорт, министр - экс-министр, логичный - алогичный, народный - антинародный, важный - архиважный, национальный - интернациональный, ор­динарный - экстраординарный и т.п. Из собственно русских (по про­исхождению) префиксов достаточно употребительными у этих частей речи являются следующие: без-/бес- (грамотный - безграмотный, порядок - беспорядок); вне- (плановый - внеплановый); до- (срочный - досрочный); наи- (лучший - наилучший); не- (обычный - необычный, удача - неудача); пере- (смена -пересмена); под- (система - подсистема); пре- (противный - препротивный); при- (вокзальный - привокзальный, звук - призвук); со- (автор - соавтор); сверх- (звуковой -сверхзвуковой) и др.

- суффиксальный способ.

Широко распространен суффиксальный способ в кругу существительных и прилагательных. Значительно менее он употребителен в глаголах. Являясь главным образом показателями грамматического значения, глагольные суффиксы редко изменяют значение глаголов.

Сложность суффиксации в отличие от префиксации еще в том, что при суффиксации возможны чередования звуков, которые в той или иной степени изменяют и фонетический и буквенный облик слова, например: сапог - сапожок, волк - волчий, дух - душа, честный - честен, брусок - бруска и др.

В отличие от префикса суффикс в подавляющем большинстве случаев присоединяется не к целому слову, а к его основе. Присоединение суффикса к целому слову возможно лишь в следующих случаях:

1) если слово представляет собой чистую основу (например: потом-ство, вчера-шний);

2) если слово имеет нулевое окончание ( лоб + ас + тый, газ + овый, зуб +ной, стол + ик);

3) лишь в отдельных случаях суффикс присоединяется к целому глаголу в неопределенной форме (расти + тельн / ый, расти +тельн /ость, женить /ба, блюсти/тель).

Итак, для решения задач раздела «Формирование грамматического строя речи» комплексно применяются такие методы и формы как: дидактические материалы, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.

Психолого-педагогические условия использования дидактических материалов при решении задачи развития грамматического строя речи детей 5 – 6 лет

Обучение детей дошкольного возраста базируется на основных дидактических принципах:

Принцип научности;

Принцип системности и последовательности;

Сознательности и прочности обучения;

Принцип активности учащихся

Принцип наглядности;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Всем этим принципам соответствует работа, построенная с использованием дидактических материалов.

Дидактический материал – это разновидность наглядный пособий (карты, таблицы, растения и т.д.), раздаваемые детям для самостоятельной работы на занятие или дома, или демонстрируемые воспитателем [7].

Основатель научной педагогики в России К. Д. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения. Эти идеи становятся определяющими в развитии отечественной педагогической мысли (Н.И. Пирогов, А. Н. Герд, Н. Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, М. А. Корф, В. Я. Стоюнин и др.).

Наглядные пособия являются специально созданными конструктами, облегчающими усвоение учащимися учебного материала. Основными положениями, на которых основывается разработка наглядных пособий, является структура педагогического процесса. Наглядные пособия должны соответствовать цели, задачам начального образования, содержательной стороне изучаемых дисциплин; наглядно-образному мышлению детей; формам и методам организации образовательного процесса, индивидуальным и возрастным особенностям дошкольников и т.д.

К основным принципам разработки комплекта наглядных пособий относятся принципы: целесообразности, который обусловливается потребностью облегчения процесса усвоения дошкольниками учебного материала, пространственно-цветового предъявления информации, которая значительно легче усваивается и нацелена на развитие пространственных представлений у дошкольников; чередовать различные виды деятельности и стимулировать активность дошкольников.

Одним из самых распространенных наглядных пособий является дидактический материал – это  вид  наглядных пособий.

   Особый вид пособий, использование которых способствует активизациипознавательной деятельности дошкольников, экономии.

Разновидность наглядных  пособий (карты, таблицы,  растения и т. д.), раздаваемые дошкольникам  во время самостоятельной или совместной деятельности, или демонстрируемые воспитателем; дидактическим материалом называются также сборники заданий  и упражнений [27].

Дидактический материал – это особый тип пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий.

В работе с детьми дошкольного возраста применяются следующие дидактические материалы:

Предметно-образные пособия, в свою очередь, включают в себя натуральные и объёмно-образные дидактические материалы:

Натуральные наглядные пособия — это пособия, созданные из природных материалов (к примеру, гербарии, коллекции минералов, чучела животных).

Объёмно-образные дидактические материалы — это пособия, которые наглядно демонстрируют процесс или устройство обсуждаемого предмета. Данные материалы формируют у ребёнка полный и детально-разобранный образ, позволяют обратить внимание на детали и особенности. К объёмно-предметным пособиям относят:

модели,

макеты,

муляжи и др.

Образно-знаковые наглядные пособия — материалы, которые позволяют детям запомнить образ изучаемого объекта в целом и абстрагироваться от частностей. К таким пособиям относят:

предметные и сюжетные картинки,

разнообразные карточки,

портреты,

аппликации,

фото,

фильмы и др.

Условно-знаковый дидактический материал — это материал, который раскрывает или рассматривает частности или детали по одному или нескольким действующим признакам.

Для эффективного использования дидактических материалов необходимо соблюдать ряд принципов:

1.        принцип доступности (дидактические материалы подбираются воспитателем согласно достигнутого уровня воспитанников);

2.        принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

3.        принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

4.        принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

5.        принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) среды способствует их лучшему закреплению);

6.        принцип познавательной мотивации;

7.        принцип проблемности (в ходе работы дошкольник должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации во время образовательной деятельности, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).

Цели использования дидактических материалов в образовательном процессе.

Следует указать, что использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся.

Далее хотелось бы более подробно остановиться на рассмотрении основных целей применения дидактических материалов. К ним мы можем отнести овладение воспитанников с помощью воспитателя материалом и формирование умений работать со знакомыми материалами, активизацию познавательной деятельности дошкольников, формирование умений самостоятельно использовать новый дидактический материал.

Хотелось бы подчеркнуть, что условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

 Использование дидактических материалов позволяют установить контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок. В процессе работы с дидактическими материалами у воспитанников происходит развитие определенного вида мышления (наглядно-образного).

Система дидактических материалов в образовательной деятельности должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение дошкольников различным приемам или способам образовательной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого).

Среди существующих требований к дидактическим материалам  мы можем в частности отметить необходимость выбора последовательности знакомства с информацией, воспитатель по возможности должен предоставить дошкольнику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле, структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.

На сегодняшний день довольно широкое распространение получило использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, что способствует усиление мотивации обучения, развитие определенного вида мышления.

Современные информационные технологии позволяют разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес дошкольников. С нашей точки зрения, данная психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания дошкольника, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления.

Следует указать, что разработка дидактических материалов производится строго по определенным этапам:

1.        определение целей обучения во время образовательной деятельности;

2.        отбор содержания материала и методики его преподавания;

3.        определение области и цели использования дидактических материалов;

4.        разработка образовательной деятельности с использованием дидактических материалов; проектирование заданий для отобранных видов деятельности;

5.        выбор адекватного способа представления дидактического материала;

6.        разработка дидактических заданий;

7.        формирование методического аппарата;

8.        разработка методических рекомендации;

9.        выработка критерия оценки результатов обучения;

10.        разработка средств контроля знаний и способов их применения;

11.        включение дидактического материала в качестве дидактического средства в образовательный процесс;

12.        интерпретация полученных результатов.

Дидактический материал является средством образовательного процесса и наполняя практическим содержанием каждый шаг обучения, позволяет выдержать обязательное условие воспитательного процесса: педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. 

Дидактический материал может быть представлен ребенку во время занятия, как группе для решения каких – либо задач, так и индивидуально, главное, воспитатель в это время должен постараться заинтересовать ребенка, предложить сравнить, проанализировать и сделать вывод, доказать путем эксперимента и т.д.

Например, на комплексном занятии по развитию речи, изучая рассказ по картине, предложить детям самостоятельно изготовить картину и придумать к ней свой рассказ.

Целесообразно во время индивидуальной работы с ребенком, учитывая его особенности предложить позаниматься с его знакомым дидактическим материалом, при этом усложнив игру.

Так же во время совместной работы с детьми делать какие то ошибки в речи, обращать на это внимание детей и дать возможность им вас исправить.

Во время работы в уголке природы или на прогулке предложить детям рассмотреть растения и придумать сказу или рассказ, можно задавать вопросы (какой? какая? какие?).

Целесообразно для наглядности применять таблицы, которые можно развесить в группе.

Таким образом, дидактический материал – это особый тип пособий, преимущественно наглядных:

1. карты, ( с помощью карт воспитатель может решать следующие задачи по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников: совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени).

2. таблицы, (с помощью таблиц дети учатся правильно составлять простые распространенные предложения из 3 – 4 слов, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей, употреблять различные конструкции предложений).

3. наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых дошкольникам для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всей группой(дети могут научиться обращать внимание на морфологический состав слова, правильно изменять слова и сочетать их в предложениях).

Среди существующих требований к дидактическим материалам  мы можем в частности отметить необходимость выбора последовательности знакомства с информацией, структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.

Из вышесказанного следует, что упражнения с дидактическим материалом будут проводиться ежедневно во время образовательной деятельности и во второй половине дня во время индивидуальной или самостоятельной работы детей, не реже пяти раз в неделю,Разнообразные дидактические материалы (схемы, таблицы, графики, диаграммы, памятки, карточки, раздаточный материал) будут использоваться комплексно, будут соблюдены принципы отбора и применения дидактических материалов (значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций).

Использование дидактических материалов способствует развитию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Глава 2. Опытно–педагогическая работа по проверке эффективности использования дидактического материала в процессе развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста

2.1 Описание базы и методик исследования

В теоретической главе мы проанализировали методическую и педагогическую литературу и пришли к выводу, что дидактические материалы имеют богатый педагогический потенциал и могут применяться для решения задач обучения и развития грамматически правильной речи. На основе теоретических выводов мы предположили, что использование дидактических материалов способствует развитию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Для практического доказательства нашей гипотезы была проведена опытно–педагогическая работа на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №8» города Алейска.

Детский сад рассчитан на 180 мест для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет. В детском саду функционируют 6 групп:

младшая группа от 1 года 6 месяцев до 2,5 лет

младшая группа от 2,5 лет до 3,5 лет

средняя группа от 3 лет до 4,5 лет

старшая группа от 4,5 лет до 5,5 лет

подготовительная группа от 5.5 лет до 7 лет

логопедическая группа от 5 лет до 7 лет.

Работа детского сада осуществляется по рабочей программе, разработанной на основе ПООП «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В исследовании приняли участие дети старшей группы, из них 11 девочек и 4 мальчика, а так же воспитатели группы.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующего, формирующего, контрольного.

I этап – констатирующий, целью его являлось выявление начального уровня сформированности и особенностей развития грамматического строя речи у детей старшей группы. Для этого были использованы диагностические методики по обследованию грамматических умений детей дошкольного возраста, рекомендованные В. И. Яшиной и М. М. Алексеевой.

Обследование проводилось по следующим разделам: понимание грамматических структур, морфология, синтаксис, словообразование. Для каждого раздела был подобран диагностический материал и разработаны диагностические задания.

Проверка понимания грамматических структур

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, кубик.

Педагог произносит фразы, а ребенок иллюстрирует их смысл с помощью игрушек ( уложи маленького ребенка спать, кошка поймана мальчиком, утка убежала, прежде чем ее схватила собака, собака кусает медведя, который схватил зайца, собака позволяет мальчику погладить ее и т.п.).

В морфологии

Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

Детям предлагают выслушать фразу и определить, какие формы употреблены неправильно. Как ты думаешь я все правильно сказала? Что наверное? Как надо сказать?)

- Девочка «рисовает» красками.

- Я ем «красный спелый яблок».

- А мальчик лепит из глины «матрешков».

- К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять «карандашов».

- мальчик пришел домой и сказал маме, что был в «кине».

- У конуры лежит собака с «пять щенят».

- Я построю много домов из «песков».

2. проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, метро, кофе, кино, пианино):

А) дети должны рассмотреть картинки из альбомов О. И. Соловьевой «Говори правильно» и ответь на вопросы полным предложением:

- Сколько пальто висит в шкафчике?

- Какого цвета пальто висят в шкафу?

- На чем играет мальчик? И т.п.

Б) закончить предложения:

- Оля учится играть на ..(пианино).

- Утром мы пьем чай или..(кофе).

- Мне мама налила целую чашку… (кофе или какао).

- Оле купили теплое зимнее…(пальто).

- У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового… (пальто).

- Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы? Нравится ли тебе новое пальто?

3. Проверка употребления разноспрягаемого глагола «хотеть».

Игра «Продолжи предложение»

Педагог предлагает послушать предложение «Девочка хочет гулять».

- Как можно сказать про многих девочек?

- Девочки…(хотят гулять).

- Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

- Мальчики…(хотят петь).

-Как сказать про Колю?

- Коля…(хочет петь).

- Оля, ты хочешь петь? (Хочу.)

- Оля и Катя, вы хотите рисовать? (Хотим.)

4. проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа:

А) Игра «Чего не стало» (сапог, туфель, сандалий, тапочек; апельсинов, я блок, груш, помидоров).

Игру можно провести с игрушками- картинками или реальными предметами.

Б) Для освоения слов, которые трудно обозначить наглядно, можно провести словесное упражнение «Закончи предложение»:

- Мама печет оладьи. Так мне захотелось…(оладий).

- На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал что в магазине большой выбор…(тортов).

В словообразовании

Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

Детям предлагается ответить на вопросы:

- Как ты объяснишь кто такой строитель, учитель, мойщик?

- Человек может работать велосипедистом, читателем?

- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

2. Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Детям предлагается послушать неправильные словорифмы и высказать свое мнение («Можно так сказать?» «Как сказать правильно?»).

- Масло лежит в «масленице» (масленке).

- Соль насыпана в «сольницу» (солонку).

- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу» (вазочку для варенья, розетку).

- На картинке нарисованы маленькие «поросенки», «котенки», «свиненки» (поросята, котята).

3. Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей (кошка, собака, кролик, заяц, лиса, корова, лошадь, слон, свинья, овца).

Проводится игра «Кто у кого». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежа (у лисы – лисята, у лисы много лисят) и т.д.

4. Проверка умения образовывать слова:

А) с помощью слияния двух основ (морфолого –синтаксический способ):

Детям предлагается ответить на вопросы:

- У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)

- У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

- У медведя толстые пятки. Какой медведь? (толстопятый)

- У девочки черные волосы. Какая девочка? (черноволосая)

Б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительные) в другой (прилагательные) (семантико – морфологический способ):

- Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)

- Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный)

- Мясорубка сделана из металла. Какая она? (металлическая) И т.п.

5. Проверка умения подбирать однокоренные слова:

А) дается задание подобрать родственные слова к словам снег ( снежок, снежный, снеговик, подснежник), зима (зимушка, зимний, зимующий, зимуют);

Б) ответить на вопрос, родственны ли слова лед и подледный слову полет.

6. Проверка употребления сравнительной степени прилагательного.

Детям предлагается закончить предложения.

- Этот дом высокий, а этот еще…(выше).

- Наша река глубокая, а пруд еще…(глубже).

- Этот цветок красивый, а тот еще…(красивее).

- Лето было хорошее, а осень…(лучше).

- Трава зеленая, а после дождя еще…(зеленее).

- Осенью холодно, а зимой…(холоднее).

В синтаксисе

Проверка умения конструировать предложения. Ребенку предлагают три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение (дети, гулять, парк; рыбка, аквариум, плавать).

Результаты обследования грамматического строя речи оцениваются путем подсчета баллов за каждое выполненное задание. На основе суммарной оценки всех баллов выводится уровень сформированности грамматического строя речи детей.

Оценка по баллам является количественной характеристикой, но для дальнейшей работы необходима качественная характеристика речевого уровня развития ребенка.

Данные анализа ошибок, допущенных при выполнении заданий, позволят наметить пути устранения речевых недочетов.

Каждое задание оценивалось баллами, максимальное количество – 3, минимальное -1, где

балл - на большую часть вопросов ответ неверный, даже подсказка взрослого не помогает;

балла – на большую часть вопросов отвечает правильно, но с помощью подсказки взрослого;

балла – отвечает на все задания правильно, без подсказки со стороны взрослого.

Характеристика каждого уровня:

Высокий уровень (2,5 – 3 балла) – умеет согласовывать существительные с прилагательными в числе и падеже, умеет употреблять повелительное наклонение и неопределенную форму глагола, умеет называть наименование детенышей в единственном и множественном числе, знает название посуды, умеет строить предложения с однородными членами, умеет продолжать предложения из начатого.

Средний уровень (1,5 – 2,4 балла) – затрудняется употреблять формы родительного падежа единственного и множественного числа, затрудняется в употреблении повелительного наклонения и неопределенной формы глагола, затрудняется строить предложения с однородными членами.

Низкий уровень (меньше 1,5 баллов) – с помощью воспитателя составляет предложение с однородными членами, называет детенышей животных в единственном и множественном числе, затрудняется назвать предметы посуды, употреблять повелительное наклонение и неопределенную форму глагола.

Для проведения диагностики был приготовлен наглядный материал для детей – иллюстрации, глядя на них дети отвечали на вопросы, задания проводились так же, как занятиях по развитию речи, так и в самостоятельной деятельности детей, проводились с подгруппами детей и индивидуально с каждым ребенком. Результаты занесены в таблицу (Приложение Ж).

Получены следующие результаты:

С высоким уровнем 3 человека – 20%

Со средним уровнем 11 человек – 73%

С низким уровнем – 1 человек – 7%

Наглядно результаты представлены в диаграмме

Рисунок 1 – Уровни развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста (%)

Высокий уровень показали 20% детей. У этих детей все параметры грамматически правильной речи находятся на высоком уровне, они содержательно, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 73% детей. В большинстве случаев у детей страдало умение называть формы родительного падежа единственного и множественного числа, употреблять повелительное наклонение и неопределенную форму глагола.

Низкий уровень обнаружен у 7% детей. Эти дети затруднялись даже при помощи воспитателя строить предложения, употреблять повелительное наклонение и неопределенную форму глагола, называть формы родительного ,падежа единственного и множественного числа, согласовывать существительные с прилагательными в числе и падеже.

Проанализировав, данные таблицы №1 (Приложение Ж) можно сделать следующий вывод, что лучше всего у дошкольников получается продолжить предложение самостоятельно справляются с этим заданием 8 из 15 детей, что составляет 53%. Больше всего затрудняются дети в согласовании существительных и прилагательных в числе и падеже 5 человек из 15, что составляет 33%.

Таким образом, уровень развития грамматически правильной речи детей 5- 6 лет является преимущественно средним.

Вывод, полученные данные свидетельствуют о наличии проблем в развитии грамматически правильной речи детей и подтверждают необходимость организовать работу по развитию умения согласовывать существительные в числе и падеже с испытуемыми: №2, 4, 10, 11, 13; работу по развитию формы родительного падежа единственного и множественного числа с испытуемыми: №2, 11, 13; работу по употреблению повелительного направления и неправильной формы глагола с испытуемыми: №4, 5, 10,13; работу по правильному произношению наименования домашних животных в единственном и множественном числе с испытуемыми: №3, 7,10,12,14; работу по правильному названию предметов посуды с испытуемыми: №2, 7,15; работу по умению строить предложения с однородными членами с испытуемыми: №2, 13, 14; работу по умению продолжать предложения с испытуемыми: №3, 12. Провести индивидуальную работу с испытуемым № 2, 10, 13, который испытывает больше по сравнению с остальными трудностей , связанных с развитием грамматического строя речи.

Вывод: таким образом, полученные данные свидетельствуют о наличии ряда проблем в развитии грамматически правильной речи детей дошкольного возраста и подтверждают необходимость организации и проведении целенаправленной работы по развитию грамматически правильной речи детей, с этой целью был реализован второй этап опытно – педагогической работы.

2.2 Анализ результатов опытно – педагогической работы

II этап- формирующий был направлен на разработку и внедрение в практику комплекса дидактических игр и упражнений с использованием дидактического материала, направленных на развитие грамматически правильной речи.

Дидактический материал подбирался с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом выявленных проблем в развитии грамматически правильной речи.

Занятия с дидактическим материалом проводились 3-5 раз в день, но занятия, которые проводились с целью развития грамматических навыков 2-3 раза в неделю, в перспективном плане представлены игры и материал, который использовался, он мог повторяться

Таблица 2 - Перспективный план работы с детьми по развитию грамматически правильной речи детей старшей группы

Детям очень нравилось заниматься с дидактическим материалом.

Во время проведения занятий дети были активны. Выполняли все правила. Была сложность в организации активных детей, они всегда хотели быть в центре внимания, не давая этого сделать остальным детям.

Для того, чтобы провести занятие с дидактическими материалами, нужно было отобрать материал, который соответствует определенной возрастной группе детей, соответствует задачам, которые поставлены для воспитания и обучения дошкольников, которые могут углубить и обобщить знания. Определяется удобное время для проведения занятий и игр с дидактическими материалами. Выбирали мета для игры, где дети могли спокойно заниматься и не мешать другим, так же выбирали количество детей. Самостоятельно подготавливали дидактический материал, использовали покупной настольно – печатный дидактический материал.

Использовали дидактический материал на:

- занятиях по развитию речи ( карточки – схемы для рассказывания и пересказа, схемы для придумывания рассказов, картины, мелкий демонстрационный материал для каждого ребенка карточки с людьми какой – то профессии, принадлежности для них, игрушки (котята, щенята, лисята), картинки – схемы с планом составления рассказа, сюжетные картинки);

«Что сначала, что потом»

Цель: Развивать понимание простых причинно – следственных отношений. Учить строить предложения при помощи слов: потому что, из – за того что, поэтому, усвоение предложно -падежных конструкций. (Приложение В)

«Кормушка» Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Цель: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, связно, непрерывно, логически высказывать свою мысль, грамматически правильно оформлять предложения, подбирать слова – признаки, синонимы к слову, упражнять в словообразовании (Приложение Г).

- индивидуальных занятиях с детьми (карточки – схемы, картины и настольно – печатные картинки, картины на тему «Домашнее животное», игрушки домашние животные, картинки – схемы с планом составления рассказа, картинки с посудой, сюжетные картинки);

Игра «Придумай предложения»

Цель: Формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2, 3-ем (Приложение А).

«Звериные прятки»

Цель: Активизировать словарь по теме «Домашние и дикие животные», упражнять детей в составлении предложений с предлогами, совершенствовать лексико – грамматический строй речи. (Приложение Б)

Упражнение «Опиши посуду по схеме»

Цель: Расширить знания детей о посуде, ее назначении. Учить детей называть предмет и возможные с ним действия. (Приложение В)

Беседа «Близкие слова»

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…

Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                              холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

(Приложение Г)

Упражнение Вы хотите? – Мы хотим

Цель: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу - хочет, хотим - хотят).

Организация.  Воспитатель обращается к детям:

- Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).

- Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.

-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?

- Хочу.

- Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).

- Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать? (Приложение Г)

- занятия в маленьких группах (настольно – печатный материал).

Составление рассказа по картинно – графическому плану на тему: «Веселый снеговик»

Цель:Формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст по опорным картинкам, активизировать словарь по теме.

Составление описательных рассказов на тему «Весна»

Цель: Составлять описательный рассказ с опорой на план; учить связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль; учить строить грамматически правильно предложения (Приложение Г).

Вводя дидактический материал в образовательную деятельность и режимные моменты ребята испытывали некоторые трудности, так как для них дидактический материал был незнаком и чтобы его узнать и понять. Нужно было время, в свою очередь воспитатель пытался как можно понятнее рассказать ребятам правила использования данного материала, пытался донести до ребят важность материала для формирования грамматически правильной речи.

В дальнейшем, когда ребята познакомились с данным материалом, у них возник к нему интерес, ребята с удовольствием занимались в процессе образовательной деятельности, интересовались дидактическим материалом в свободное время и в совместной деятельности.

III этап, контрольный – для оценки эффективности проведения работы было проведено повторное обследование развития грамматически правильной речи детей, подбирались диагностики, которые могли выявить развитие грамматически правильной речи детей старшего дошкольного возраста.

Результаты занесены в таблицу и на основе таблицы сделана диаграмма, представленные в приложении (Приложение Ж).

Получены следующие результаты:

С высоким уровнем 9 человека – 60%

Со средним уровнем 6 человек – 40%

С низким уровнем – 0 человек – 0%

Рисунок 2 – Результаты повторной диагностики определения развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста (%)

Результаты повторной диагностики (Приложение К) показали, что в подготовительной группе нет низкого уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста, большую часть в группе составляет высокий уровень – 60% и средний – 40%.

Сравнительная диаграмма представлена на рисунке 3

Рисунок 3 – Сравнительные результаты диагностики определения уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования

В исследовании принимали участие 15 детей, из них 3 мальчика 12 девочек. На констатирующем этапе было выявлено, что 3 ребенка с высоким уровнем, 11 – со средним, 1 – низкий, повторная диагностика показала, что улучшения есть, а точнее с высоким уровнем стало 9 человек, со средним – 6, низкого уровня вообще не стало. Испытуемый № 14 перешел с низкого на средний уровень, у него появились значительные улучшения в употреблении слов повелительного наклонения, при согласовании существительных и прилагательных в числе и падеже, так же с низкого на высокий уровень поднялись способности в умении строить предложения. Испытуемый №7 так же перешел на высокий уровень со среднего развития грамматически правильной речи, он добился высокого уровня в умении строить предложения с однородными членами. Испытуемый №12 перешел на конец года на высокий результат в области согласования существительных и прилагательных в числе и падеже, а также различает и правильно произносит слова в форме родительного падежа единственного числа. Некоторые показатели остались прежними (средними), это показатели испытуемых №4, 5, 10, 11, 13, причиной этому послужило долгое отсутствие ввиду болезни (испытуемый №5). Остались проблему в развитии грамматически правильной речи у испытуемого№13, так как ребенку требуется помощь логопеда. Было выявлено, что результат все же есть, но полностью проблемы преодолеть пока не удалось. Требуется дальнейшая помощь логопеда, воспитателей, а также родителей.

Вывод: на основании представленных результатов можно сказать о положительном изменении, что подтверждает гипотезу данного исследования.

Заключение

Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, на специальных речевых занятиях и в упражнениях, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Оптимальное условие для формирования полноценного развития грамматического строя речи у всех детей могут быть созданы только на специальных речевых занятиях, с использованием специальных методов и приемов. Вне такой работы в условиях стихийного формирования языковых обобщений, путь овладения грамматического строя языка оказывается не оптимальным, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях и более или менее значительные задержки в речевом развитии детей, и гибкость, и неполноценность ряда грамматических навыков и умений детей.

Речь окружающих может оказать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется следующими путями: в общениях на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения. Одним из самых распространенных наглядных пособий является дидактический материал – это  вид  наглядных пособий.

Разновидность наглядных  пособий (карты, таблицы,  растения и т. д.), раздаваемых старшим дошкольникам  во время самостоятельной или совместной деятельности, или демонстрируемые воспитателем; дидактическим материалом называются также сборники заданий  и упражнений.

На основе теоретических выводов мы предположили, что дидактический материал может выступать результативным средством формирования грамматических умений у детей дошкольного возраста. Для доказательства гипотезы на практическом уровне была организована опытно-педагогическая работа на базе МБДОУ «Детский сад №8» города Алейска.

В ней приняли участие дети старшей группы, из них 11 девочек и 4 мальчика, а так же воспитатели группы.

Первый этап исследования показал наличие у детей проблем в развитии грамматически правильной речи детей и подтверждают необходимость организовать работу по развитию умения согласовывать существительные в числе и падеже, работу по произношению родительного падежа единственного числа работу по развитию формы родительного падежа единственного и множественного числа с испытуемыми, работу по употреблению повелительного направления и неправильной формы глагола с испытуемыми, работу по правильному произношению наименования домашних животных в единственном и множественном числе с испытуемыми, работу по правильному названию предметов посуды с испытуемыми, работу по умению строить предложения с однородными членами с испытуемыми, работу по умению продолжать предложения с испытуемыми. Провести индивидуальную работу с детьми которые испытывают больше по сравнению с остальными трудности, связанные с развитием грамматического строя речи.

С целью преодоления выявленных проблем нами была запланирована и реализована работа по использованию дидактических материалов в процессе решения задач формирования грамматически правильной речи детей.

Повторное обследование показало следующие положительные тенденции: испытуемый № 14 добился среднего показателя, у него появились значительные улучшения в употреблении слов повелительного наклонения, при согласовании существительных и прилагательных в числе и падеже, так же с низкого на высокий уровень поднялись способности в умении строить предложения. Испытуемый №7 тоже добился хороших результатов, и так же добился высокого уровня развития грамматически правильной речи, он добился высокого уровня в умении строить предложения с однородными членами. Испытуемый №12 добился на конец года высоких результатов в области в области согласования существительных и прилагательных в числе и падеже, а также различает и правильно произносит слова в форме родительного падежа единственного числа.

Таким образом, результаты исследования и сравнительный анализ свидетельствуют о справедливости гипотезы. А именно: использование дидактических материалов способствует развитию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

Использование дидактического материала будет целенаправленным и систематическим(игры с дидактическим материалом будут проводиться ежедневно во время образовательной деятельности и во второй половине дня во время индивидуальной или самостоятельной работы детей, не реже трех раз в неделю, использование материала будет направлено на развитие грамматически правильной речи детей дошкольного возраста);

Разнообразные дидактические материалы (схемы, таблицы, графики, диаграммы, памятки, карточки, раздаточный материал,) будут использоваться комплексно;

Будут соблюдены принципы отбора и применения дидактических материалов(значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций).

На основе полученных результатов нами были сформулированы рекомендации для педагогов – представленные в приложении Л.

Теоретическая составляющая исследования может быть использована студентами педагогических учебных заведений при изучении данной темы.

Практические материалы могут применяться педагогами детских дошкольных учреждений при решении задач на развитие грамматически правильной речи детей дошкольного.

Итак, работа является законченным педагогическим исследованием, задачи решены, гипотеза доказана.

Список использованных источников.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155).

2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 272с.

3. Белякова, С.П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста/С.П.Белякова. – Тверь:ТвГу, 2013. – 114с.

4. Бизикова, О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. – 3 – е изд., перераб. и доп. – Нижневартовск: Изд – во Нижневарт. гос. ун –та, 2014.– 93с.

5. Варенцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 -7 лет. – 2 – е изд.и доп. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, - 2012. – 112С.

6. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М. НМЦ СПО, 1999. – 538с.

7.Гаврилина, С.Е. Учимся рассказывать по картинкам. Для детей 5 – 7 лет, ООО «РОСМЭН», 2016. – 24с.

8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – с.154

9. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 144с.

10. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред.А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464с.: ил.

11. Биба, А. Методические средства повышения познавательной активности детей в процессе развития речи/ А. Биба// «Дошкольное воспитание» . – 2016.-№10. – С.15-18.

12. Федосеева, Н.Н. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста на логопедических занятиях/ Н.Н. Федосеева// «Дошкольная педагогика». – 2016. - № 11 – С. 38 – 41.

13. Максимова, Л.В. Конспект подгруппового занятия логопеда в подготовительной к школе группе по произведениям К.И. Чуковского/ Л.В. Максимова// «Дошкольная педагогика» - 2018. - № 2 – С. 35-37.

14. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 271с.

15. Дурова, Н.В. Поиграем в слова. – М.: Школьная Пресса, 2011. – 24 с. цв. илл. (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 142).

16. Занятие по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада/ Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271с.

17. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2 - е изд., перераб. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

18. Комплексная программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4 – 7 лет разработана авторским коллективом под руководством кандидата пед. наук Т.Н. Дроновой – 2002. – 260с.

19. Лашкова, Л.Л., Зырянова, С.М., Филиппова, А.Р. Познавательно – речевое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования – Москва, 2015. Издательство: Издательский Дом «Академия Естествознания» (Пенза) – 142с.

20. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 208с. — (Сер. Бакалавриат).

21. Нагаева, Н.Г. Готовимся к школе: Занятия и игры будущих первоклассников. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 64с.: ил.: - (Серия «Готовимся к школе).

22. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Васильевой, М.А. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

23. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие/ Н.А. Стародубова. – М.: Academia, 2012. – с.256

24. Семеренко, И.Г., Игры, стихи, загадки для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.- 64с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).

25. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку//Избр.пед.соч. –М., 1954. – Т.2. –693с.

26. Шикоренко – Иванчишина, О. Д. Домики для звуков: настольно – печатная игра по дифференциации и автоматизации твердых и мягких парных согласных для детей 5 – 7 лет/ О. Д. Шикоренко – Иванчишина. – М.: ГНОМ и Д, 2017. – 28с.

27. Эльконин, Д.Б. Развитие речи // Избранные психол. труды/ Д.Б. Эльконин. – М., Педагогика 1989. – 560с.

28. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общ. ред. В.И. Яшиной. – 7 – е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 448с. – (Сер. Бакалавриат).

29. Яшина, В.И., Алексеева, М.М. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. образования/под общ. ред. В.И. Яшиной. – 5 – е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 448с. – (Сер. Бакалавриат)

30. Яшина, В.И., Максимова, М.В. Переимственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной школе. – МПГУ Москва. 2014 – с.162

31. Грамматика русского языка // [Электронный ресурс] Режим доступа: school-essay.ru/opredelenie-chto-takoe-grammatika 15 декабря 2015 год.

32. Коновалова, А.А., Дидактические материалы/ А.А. Коновалова// [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/10/11/didakticheskie-materialy.

33. Гольская, О.Г., Роль Е.И. Тихеевой в создании методики развития речи / О.Г. Гольская // [Электронный ресурс ] / Режим доступа:

https://nsportal.ru/user/664283/page/rol-e-i-tiheevoy-v-sozdanii-metodiki-razvitiya-rechi

Приложение А

Упражнение «Кому что нужно?»

Цель: Упражнение в образовании дательного падежа имен существительных.

Задание: определить какой профессии, какие принадлежности нужны.

Деятельность детей: дети соединяют картинки, поясняя при этом свой выбор.

Упражнение «Сосчитай сколько красных, синих, зеленых шаров»

Ц ель: закреплять навыки согласования прилагательных в роде, числе и падеже.

Упражнение «Сосчитай синиц, снегирей и сорок»

Цель: закрепить навыки согласования числительных с существительными.

Игра «Наряди елку»

Цель: Совершенствование грамматического строя речи.

Игра «Рассели по домикам»

Цель: Совершенствовать грамматический строй речи, определить существительные мужского, женского, среднего рода, единственного и множественного числа, «расселить» картинки по домикам.

Приложение Б

Упражнение «Придумай предложения»

Цель: Формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2, 3-ем.

Упражнение «Звериные прятки»

Цель: Активизировать словарь по теме «Домашние и дикие животные», упражнять детей в составлении предложений с предлогами, совершенствовать лексико – грамматический строй речи.

Игра «Один – много»

Цель: Учить детей согласовывать существительные в единственном и множественном числе.

Составление рассказа «Что сначала, что потом»

Цель: Развивать понимание простых причинно – следственных отношений. Учить строить предложения при помощи слов: потому что, из – за того что, поэтому, усвоение предложно -падежных конструкций.

Приложение В

Игра «Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Упражнение «Что лишнее»

Цель: Развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.

Беседа «Угадай по описанию»

Цель: Упражнять детей в составлении и отгадывании описательных загадок о предметах, изображенных на картинках.( Круглое, спелое, сочное, вкусное; круглый сочный, красный; продолговатый зеленый хрустящий и т.д.)

Упражнение «Опиши посуду по схеме»

Цель: Расширить знания детей о посуде, ее назначении. Учить детей называть предмет и возможные с ним действия.

Составление рассказа «Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Приложение Г

Беседа «Кто где живет?»

Цель: Упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

«Кормушка» Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Цель: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, связно, непрерывно, логически высказывать свою мысль, грамматически правильно оформлять предложения, подбирать слова – признаки, синонимы к слову, упражнять в словообразовании.

Составление рассказа по картинно – графическому плану на тему: «Веселый снеговик»

Цель:Формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст по опорным картинкам, активизировать словарь по теме.

Составление описательных рассказов на тему «Весна»

Цель: Составлять описательный рассказ с опорой на план; учить связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль; учить строить грамматически правильно предложения.

Игра «Так не бывает»

Цель: Развивать логику у детей, их мыслительную активность, внимание и память. Учить замечать непоследовательность в суждениях.

Беседа «Закончи предложение»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

Беседа «Близкие слова»

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…       

Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                                холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

Беседа Вы хотите? – Мы хотим

Цель:: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).

Организация.  Воспитатель обращается к детям:

- Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).

- Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.

-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?

- Хочу.

- Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).

- Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?

Беседа – развлечение Кого я вижу, что я вижу

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

 Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.

 Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

Приложение Д

Эстафета для детей старшего дошкольного возраста

1.«Раздадим угощение» давай угостим , и порадуем наших гостей. «Раздай нужные вещи» можно использовать сказки :заранее подбираются вещи и дети догадываются из какой сказке и кому нужны эти вещи, при этом тщательно проговаривая предложения. ( Бабе Яге нужна ступа, красная шапка нужна Красной Шапочке, сапоги нужны Коту в сапогах и т.д.) Профессии (шприц, скорая помощь, фонендоскоп нужен врачу или доктору) и т.д. см.игра. Существительные в дательном падеже (Кому? Чему?)

2.Раздадим угощение

3. «Помирим друзей», «Поможем чудовищу», «Жадина», – на любой вопрос «Чей, чья, чьё, чьи?» нужно отвечать «Мой, моя, моё, мои. Закрепление – эстафета – «Разложи правильно». Приготовить вещи, которые нужно разложить в корзинки. Вещи, про которые можно сказать «моя» положить в корзинку с изображением девочки, «мой» с изображением мальчика, «моё» с изображением чудовища. Учимся различать и употреблять притяжательные местоимения «Мой, Моя, Мои, Моё»

4. Помирим Петю и Машу. Чтобы Петя и Маша не ссорились, помоги им поделить игрушки. Если про игрушку можно сказать «моя» «отдай» её Маше, а если «мой» «отдай» её Пете

5.Ослик и козлик играли вместе и перепутали свои вещи. Давай поможем сначала козлику найти свои вещи, они парные. Как козлик говорит про свои вещи. А теперь отдадим ослику его вещи. Придумайте слова, про которые можно сказать: Мои

6. Грустное и доброе чудовище плачет, Потому что не может разыскать свои вещи. Помоги ему! Найди предметы, про которые можно сказать «моё» и «отдай» их чудовищу

7.Упражнение «Жадина»

8. 1 2 3 4 Придумай предложение по картинкам. Предложение должно состоять из 4-х слов. (см.ниже. Мама сушит волосы феном. Девочка режет бумагу ножницами). Сосчитай слова в каждом предложении, назови первое, второе, третье и четвертое слово

9.Работа над звуко - слоговой структурой слова. Работа над ритмом. Отхлопать по спине, а ребенку предложить: - Сосчитать удары - Повторить

Слайд 15

Необходимо использовать на улице стихотворные и хороводные игры. При выборе ведущего использовать считалки (3-4 считалки надо знать) Формирование координации речи с движениями. При заучивании стихотворений можно сначала отхлопать только ритм, заменяя все слоги на слог «та» Работа над звуко - слоговой и ритмической структурой речи.

Приложение Ж

Таблица 1 - Уровни сформированности грамматических умений у детей на констатирующем этапе исследования

Приложение К

Таблица 3 - Уровни сформированности грамматических умений у детей на контрольном этапе исследования

Приложение Л

Рекомендации педагогам по использованию дидактического

материала для развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Проводите игры – занятия по формированию и развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

Используйте задания для формирования звукопроизношения; формирование навыков дифференциации звуков.

Организуйте задания для формирования слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

Подбирайте и проводите занятия для формирования звукослогового анализа и синтеза слова, на формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

Проводите систематически занятия по подготовке к обучению грамоте.

Примерные игры – занятия с использованием использованию дидактического материала для развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Игра – беседа «Поиграем в сказку».

Цель: взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:

- Кто сидел на моем стуле?

- Кто ел из моей чашки?

- Кто спал в моей постели?

- Кто же был в нашем доме? (и т. п.)

Игра «Испорченный телефон».

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, тот испортил телефон. Он пересаживается на другой стул.

Беседа «Светофор».

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Взрослый дает ребенку два кружка – красный и зеленый и предлагает игру:

Если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если не правильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:

Баман- паман -банан, витамин- митамин- фитамин, айбом- альбом аньбом, кветка – кнетка- клетка и т. д.

2. Игры для развития грамматического строя речи.

Игра «Подними цифру».

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры: ведущий произносит вслух предложения, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующее цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Игра «Скажи по образцу».

Цель: научить ребенка образовывать имена прилагательные

Из стекла – стеклянная.

Из металла … Из глины … Из дерева … Из хрусталя … Из серебра … Из пластмассы …

Упражнение «Подумай и скажи».

Цель: научить ребенка давать полные ответы на вопросы.

Чем дворник подметает улицу?
Чем медсестра делает укол?
Чем парикмахер расчёсывает волосы?
Чем повар режет морковь?

Чем садовник рыхлит землю?
Чем маляр красит стены?
Чем столяр строгает доски?
Упражнение «Измени слово»

Цель: научить детей образовывать имена прилагательные используя суффикс — еньк

Белый – беленький. Тёплый, старый, кислый, лёгкий, чистый, добрый, толстый, сладкий, тонкий, узкий, мягкий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370435-razvitie-grammaticheski-pravilnoj-rechi-detej