Дополнительная общеразвивающая программа «Леготерапия»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Психолого-педагогический и медико-социальный центра «Шанс»

(МБОУ ДО ППМС центр «Шанс»)

Дополнительная общеразвивающая программа

«Леготерапия»

Уровень:стартовый

Категория детей: дети 4-6 лет

Срок реализации программы: 36 часов

Автор-составитель:

Плотникова Юлия Игоревна

Учитель-логопед

г. Серпухов, 2019

Оглавление

Пояснительная записка3

Учебный план 7

Учебно-тематический план8

Содержание изучаемого курса9

Методическое обеспечение программы13

Список литературы16

Пояснительная записка.

В настоящее время леготерапия считается успешной, наряду с традиционными психологическими и педагогическими терапиями для детей и подростков, страдающих гиперактивностью, синдромом недостатка внимания, аутизма, задержкой психического и речевого развития. Разница между обычной игрой и терапией заключается в том, что игра направлена на усовершенствование именно тех качеств ребёнка, с которыми есть трудности. Например: неусидчивый ребёнок должен попробовать себя в качестве спокойного руководителя стройки, а склонный к аутизму ― попробовать себя инженером, где нужно много общения.

Дополнительная общеразвивающая программа «Леготерапия» позволяет детям учиться играя и обучаться в игре. Она стимулирует стремление ребенка к познанию, исследованию и творчеству. Содействует интеллектуальному, речевому, нравственно-эстетическому развитию детей. Через совершенствование двигательных умений, обогащение сенсорного опыта и словарного запаса происходит расширения знаний об окружающем мире и развитие воображения и речи. Сочетают в себе возможности влиять на все органы чувств ребенка, как на эмоциональную, так и на логическую сферы. Дети, независимо от их подготовки, могут строить модели и при этом обучаться, получая радость от творчества.

В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребенка, формируется умение работать в паре и в группе, что отвечает одной из ведущих деятельностей младших школьников - развитие межличностной коммуникации. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала. Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательно-речевой деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Программа легка в применении, вызывает активный интерес детей, не оставляет никого равнодушным зрителем, активно вовлекает каждого в процесс конструктивно-игровой деятельности. Помогает достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, психокоррекции, обучении в первую очередь тех детей, которые испытывают трудности в обучении и развитии. Признанный и оцененный успех приводит к тому, что ребенок становится более уверенным в себе, что позволяет перейти к следующему этапу обучения.

Обоснование необходимости реализации программы «Леготерапия».

Государственные стандарты общего образования предполагает разработку новых педагогических технологий. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно-деятельного подхода. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Следовательно, образовательная задача состоит, в том числе, в организации деятельности и условий, способствующих детскому развитию. Такая стратегия обучения может быть хорошо реализуема в образовательной среде Лего.

Цель: достичь устойчивых положительных результатов в обучении, коррекции и воспитании детей, испытывающих некоторые трудности в обучении, развитии и адаптации в образовательной среде, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Сгладить и преодолеть при помощи конструктивно-игровой деятельности с использованием Лего конструкторов имеющиеся проблемы и компенсировать недостатки в психическом и речевом развитии, в развитии двигательной сферы (нарушение координации, снижение скорости и ловкости движений, недостаточная скоординированность движений пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики), речевой и эмоциональной сферы ребенка.

Основные задачи программы:

Активизация познавательной деятельности, совершенствование сенсорно-тактильной и двигательной сфер, развитие речи, обогащение словаря, формирование и корригирование поведения, развития коммуникативной функции и интереса к обучению при помощи конструктивно-игровой деятельности с Лего конструкторами. Развитие зрительно-пространственных отношений, памяти и фантазии, развитие креативности. Наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного потенциала обучающихся.

Этапы реализации программы:

1.Диагностический

- Диагностика индивидуальных особенностей ребенка в процессе конструктивно-игровой деятельности.

- Диагностика межличностных отношений: педагог-ребенок

2. Коррекционно-развивающий

Знакомство с Лего конструкторами. Обучение Лего - игре.

3. Обобщающий и итоговый

Повторение и закрепление пройденного материала. Анализ достигнутых результатов. Итоговая диагностика. Определение перспектив дальнейшего развития по данному направлению деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Социальные:

- социализация и самореализация обучающихся.

- формирование социально-воспитательной среды в образовательном учреждении.

Учебные и практические:

- развитие речи, словарного запаса

- развитие тонких моторных движений, мелкой моторики

- развитие пространственной ориентировки

- закрепления знаний форм, цвета фигур

- закрепление тонких дифференцированных моторных навыков

- активизации познавательной деятельности и интереса к обучению

- совершенствование сенсорно-тактильной и двигательной сфер

- формирование и корригирование поведения ребенка

Внутренние:

- чувство уверенности, поддержки и защиты

- возросшая самооценка детей.

Срок реализации программы зависит от возрастных, индивидуально психологических особенностей ребенка, структуры и степени выраженности речевых, психических и психологических нарушений и других особенностей здоровья. Основной период – 36 занятий. Программа реализуется в групповой форме по графику 2 занятия в неделю.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы:

По завершении занятий педагог составляет итоговый отчет, в котором отражает результаты реализации программы, выявляет проблемы, исходя из особенностей участников программы.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

- применение на практике групповой формы работы

- улучшение развития тонких моторных движений, мелкой моторики, развитие пространственной ориентировки, памяти, внимания, усидчивости - активизация познавательной деятельности и интереса к учебе

- повышение успеваемости

- развитие речи, пополнение словарного запаса

Учебный план.

Цель программы: сгладить и (или) преодолеть при помощи конструктивно-игровой деятельности с использованием ЛЕГО конструкторов имеющиеся проблемы и компенсировать недостатки в психическом и речевом развитии, в развитии двигательной сферы.

Категория обучающихся: дети в возрасте 4-6 лет.

Срок обучения: 36 часов

Режим занятий: 2 занятия в неделю, продолжительность 1 занятия составляет 40-45 мин.;

3. Учебно – тематический план.

4.Содержание изучаемого курса.

Программа «Леготерапия» делится на два этапа:

Диагностический этап.

Коррекционно-развивающая работа.

Работу с конструктором и, в частности, игры можно использовать с различными целями:

Развитие речи в рамках определенных тем.

Постановка и отработка звуков в ходе игры.

Развитие представлений о цвете, форме, пространстве.

Развитие количественных представлений.

Развитие мелкой моторики рук.

Диагностика, как педагогическая, так и психологическая.

Создание условий естественного полноценного общения детей в ходе совместной работы.

Сплочение коллектива детей, формирование чувства эмпатии друг к другу.

Обучение полезным навыкам поведения и приобретение положительного опыта общения.

Критерием освоения материала учебных тем, является успешное выполнение детьми текущих задач по моделированию и итоговая защита проекта (рассказ о постройке) При защите каждый ребенок делает сообщение, в котором обосновывает принятые им решения для выполнения поставленной задачи. Всё это способствует формированию умения отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать каждый этап выполнения работы, необходимость учитывать не только свои возможности, но и мнение, и навыки партнёров по команде. Важной частью работы является игровое применение моделей собранных детьми в едином комплексе. При этом создаётся общая игровая среда, которая иллюстрирует применение собранных моделей в различных жизненных ситуациях. Игры создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу.

Выставка работ по окончанию даёт возможность оценить художественные и творческие способности детей.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

На первых двух занятиях происходит знакомство с детьми, собирается анамнез, определяются индивидуальные проблемы каждого ребенка, определяется запрос родителей. Дети в игровой форме знакомятся друг с другом, работают с конструктором. Педагог в это время наблюдает за детьми, помогает им, создает доброжелательную обстановку на занятии, формирует интерес к последующим занятиям.

Свободная конструктивно-игровая деятельность на первых занятиях позволяет не только быстрее установить контакт между педагогом и детьми, но и полнее раскрыть некоторые особенности ребенка с точки зрения сформированности эмоционально-волевой и двигательной сфер, выявить речевые возможности ребенка, установить уровень коммуникативности.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

С целью развития и коррекции речи, психических процессов у детей используются различные игры и педагогические ситуации, формирующие интерес к обучению и коммуникацию в целом.

Тема 1: «Знакомство с Лего конструктором. История возникновения Лего»

Индивидуальная спонтанная игра ребенка с Лего конструктором.

Цель: Познакомить ребенка с конструктором Лего и историей его создания. Установление контакта с ребенком.

Оборудование: Наборы Лего различной сложности.

Количество занятий: 2

Тема 2: «Знакомство с Лего продолжается»

Индивидуальная спонтанная игра ребенка с Лего.

Цель: Установление контакта с ребенком. Продолжение рассказа об истории создания Лего. Новые факты.

Количество занятий: 2

Тема 3: «Продолжение знакомства с Лего вместе с друзьями »

Спонтанная совместная игра ребенка с Лего.

Цель: Учить детей взаимодействию друг с другом. Обучение полезным навыкам поведения. Их апробация и приобретение положительного опыта общения.

Игра «Найди на ощупь»

Задачи: развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации.

Материал: емкость с фасолью, детали лего.

Ход игры:

Педагог читает стихотворение:

Сюда насыпали фасоль

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили.

Ведь тут не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне игрушки для детей,

Мы их достанем без затей.

Ребенок достает детали лего из емкости с фасолью и строит из собранных деталей постройку.

Количество занятий: 2

Тема 4: «Обучение Лего – игре. Волшебные кирпичики, сказочные формочки»

Знакомство с Лего - элементами: кирпичики и формочки.

Цель: Развитие внимания, познавательной и интеллектуальной деятельности, мелкой моторики, координации движений, памяти (запоминание стихов про Лего), активизация речи (рассказ о постройке)

Учить детей взаимодействовать в коллективе.  

1. Из коробки мы достали

Очень яркие детали!

Знаю, знаю все цвета!

У меня деталька – та!

2. Лего – формочки возьмем

И постройки соберем:

Разные, прекрасные –

Синие и красные,

Есть и зелень, желтизна.

Расцветай, Лего – страна!

3. Лего – кирпичики быстро найди,

Башни и домик из них собери,

Только запомни, что форма и цвет

Разные, здесь одинаковых нет.

4. Лего, глазки закрывай!

Баю, баю, баю, бай!

Игра «Парочки»

Задача: учить детей находить детали лего одинаковой формы и цвета.

Материал: по 2 детали лего одинаковой формы и цвета.

Ход игры:

Педагог раздает детям детали лего так, чтобы у двоих детей они оказались одинаковыми. Объясняет правила игры: после слов «Раз, два, три - беги!» дети разбегаются по группе, после слов «Раз, два, три - парочки собери!» дети ищут одинаковые детали лего и встают парами.

Количество занятий: 2

Тема 5: «Путешествие по Лего - стране. Исследователи цвета»

Знакомство с цветом Лего - элементов

Цель: Развитие внимания, познавательной и интеллектуальной деятельности, мелкой моторики, координации движений, памяти (запоминание стихов про Лего), речи (рассказ о постройке), развитие сюжетной игры с постройкой и фигурками Лего.

1. Из коробки мы достали

Очень яркие детали!

Знаю, знаю все цвета!

У меня деталька – та!

2. Лего – формочки возьмем

И постройки соберем:

Разные, прекрасные –

Синие и красные,

Есть и зелень, желтизна.

Расцветай, Лего – страна!

3. Лего – кирпичики быстро найди,

Башни и домик из них собери,

Только запомни, что форма и цвет

Разные, здесь одинаковых нет.

4. Лего, глазки закрывай!

Баю, баю, баю, бай!

Игра «Разноцветные комнаты»

Задача: развивать представление детей об основных цветах спектра посредством приравнивания к эталону с отвлечением от других признаков предметов.

Материал: листы цветной бумаги, разноцветные детали лего.

Ход игры:

Обратить внимание детей на разноцветные комнаты (листы цветной бумаги). Объяснить, что предметы в них должны быть подходящего цвета. На команду педагога: «Раз, два, три, лего по комнатам разложи», дети раскладывают детали по цвету в свои «комнаты».

Игра «Цветные фонарики»

Задачи: учить выполнять игровые действия по словесной инструкции взрослого, упражнять в ходьбе и беге, развивать ловкость, самостоятельность, закреплять умение различать цвета.

Материал: детали лего, листы цветной бумаги, 2 стола.

Ход игры:

В одном конце группы на столе лежат листы цветной бумаги. На другом конце группы лежат разноцветные детали лего.

Педагог читает стихотворение:

Яркие фонарики поднимем высоко

Желтый (красный, синий и т. д.) цвет их виден далеко.

Зажглись фонарики!

Дети бегут к столу с деталями лего, берут детальтого цвета, который указан в стихотворении и несут к другому столу, где находятся листы цветной бумаги. Кладут детали на нужный цвет. Педагог говорит: «Погасли фонарики». Дети возвращаются на исходную позицию. Игра повторяется 2 – 4 раза.

Количество занятий: 2

Тема 6: «Исследователи кирпичиков и формочек (формы)»

Знакомство с формой Лего - элементов.

Цель: Развитие познавательной и интеллектуальной деятельности, внимания, мелкой моторики, координации движений, памяти (запоминание стихов про Лего), речи.

1. С Лего легче все уметь,

С Лего легче поумнеть.

 Я от счастья хохочу:

Лего – то, что я хочу!

2. Детали, детали,

Вы спать не устали?

Сегодня с утра

Нам строить пора!

3. Лего - друг, нас научи,

Брать как надо кирпичи,

Чтобы все детали

Куда надо встали!

5. Кирпичик любит ласку!

Тогда построишь сказку!

6. Кирпичик никогда не бить!

Ищи, как правильно скрепить.

7. Лего – друг! Вернее нет!

Ты наш добрый ЛЕГОпед!

Ты научишь нас творить, строить, петь и говорить!

Количество занятий: 2

Тема 7: «Исследователи кирпичиков и формочек (размер)»

Цель: Развитие познавательной и интеллектуальной деятельности, внимания, мелкой моторики, координации движений, памяти (запоминание стихов про Лего), речи.

Количество занятий: 2

Тема 8: «Найди такую же деталь»

Классификация деталей.

Цель: Развитие эмоциональной сферы, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти (запоминание стихов про ЛЕГО) и речи (рассказ о постройке)

1. Мы такие фантазеры!

Все мы первые призеры!

Научились выбирать,

Видеть, знать и собирать! (Автор стихов В. Г. Безбородов)

Количество занятий: 1

Тема 9: «Скреплялки и нескреплялки»

Знакомство с вариантами скрепления Лего - элементов.

Цель: Развитие фантазии (разнообразие скреплений, построек), тонких моторных движений, памяти (запоминание стихов про Лего), эмоциональной сферы, речи (рассказ о постройке)

1. Если попалась тебе «нескреплялка»,

Рухнет постройка, и будет жалко!

2. Я строю Лего – лесенку,

Пою я Лего – песенку.

3. Было много кирпичей,

Каждый был почти ничей.

А теперь детали

Крепко в башню встали.

Башни очень высоки,

И красивы, и крепки!

4. Я Лего не бил, не стучал, не лупил,

Способом новым детали скрепил!

Количество занятий:1

Тема 10: «Высотные башни »

Цель: Развитие эмоциональной сферы, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

Тема 11: «Пирамиды»

Знакомство с новой фигурой: Пирамида. Сравнение ее с другими видами фигур. Выделение особенностей фигуры. Постройка пирамиды из лего.

Цель: Развитие фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

Тема 12: «Домик моего любимого животного»

Применения знаний о формах и фигурах посредством построения домика для любимого животного.

Цель: Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

Тема 13: «Дом моей мечты»

Цель: Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

Тема 14: «Легофантазия»

Строительство по замыслу (дома, башни, пирамиды)

Цель: Развитие познавательной и интеллектуальной деятельности, внимания, мелкой моторики, координации движений, памяти (запоминание стихов про Лего), речи (рассказ о постройке, умение точно и понятно отвечать на вопросы)

Количество занятий: 2

Тема 15: «Наш город»

Строительство Лего-города.

Цель: Учить детей работать в коллективе, взаимодействовать со всеми участниками. Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики. Обучение полезным навыкам поведения. Их апробация и приобретение положительного опыта общения.

Количество занятий: 1

Тема 16: «Мост через реку»

Строительство крепкого моста. Определение особенностей моста – хрупкий, его форма. Как построить так, чтобы не упал. Создание условий естественного полноценного общения воспитанников в ходе совместной работы.

Цель: Учить детей работать в коллективе, взаимодействовать со всеми участниками. Учить преодолевать трудности. Искать пути решения. Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

Тема 17: «Волшебные лесенки»

Построение лестниц разных видов. Умение сравнивать постройки.

Цель: Учить детей работать в коллективе, взаимодействовать со всеми участниками. Учить преодолевать трудности. Учить сравнению деталей.

Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие памяти и речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики.

Упражнение «Лего - лесенка». Строится лесенка из кирпичиков Лего. Указательный и средний пальцы правой руки «идут» по Лего – лесенке вверх и вниз. Затем, так же и пальцы левой руки «идут» в обратную сторону по Лего – лесенке вверх и вниз:

Я строю Лего – лесенку,

Пою я Лего – песенку!

Количество занятий: 1

Тема 18: «Сладкий пирог»

Приготовление большого «пирога» из разных кусочков.

Цель: Учить детей работать в коллективе, взаимодействовать со всеми участниками. Учить умению объединяться вместе ради одной цели. Развитие эмоциональной сферы, фантазии, умение слушать инструкцию, навык различения деталей, развитие речи (рассказ о постройке), развитие мелкой моторики. Сплочение коллектива детей, формирование чувства эмпатии друг к другу.

Количество занятий: 1

Тема 19: «Лего-мозаика»

Рассказ о мозаике как о виде искусства. Создание своих картин из лего.

Цель: Развитие эмоциональной сферы, фантазии, воображения, умение слушать инструкцию, развитие речи (рассказ о картине), развитие мелкой моторики. Формирование и закрепление определенных «саногенных состояний» (психического состояния успеха)

Количество занятий: 2

Тема 20: «Лего-математика»

Формирование и коррекция базовых математических представлений 

Цель: Формировать начальные математические представления о пространственных телах, цифрах и числах,начальных математических отношениях, простейших арифметических действиях;формироватьнавыки числового анализа;

Развитие эмоциональной сферы, умение слушать инструкцию и работать по образцу или графической схеме, развитие речи, развитие мелкой моторики.

Игра «Чудесный мешочек»

(для детей 5 – 7 лет)

Задачи: развивать мелкую моторику рук, упражнять в счете в пределах 10.

Материал: мешочек, детали лего (10 штук).

Ход игры:

Педагог предлагает ребенку опустить руку в мешочек, сосчитать сколько деталей лего в нем лежит, достать их и проверить, правильно ли он посчитал. Если сосчитано верно, то из деталей лего ребенок строит постройку.

Количество занятий: 2

Тема 21: «Воображаемое животное»

Создание своего воображаемого животного из лего.

Цель: Развитие эмоциональной сферы, фантазии, воображения, развитие речи (рассказ о животном), развитие мелкой моторики.

Количество занятий: 1

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель: Подведение итогов коррекции и обучения через конструктивно-игровую деятельность с Лего. Опрос родителей. Анкетирование. Наблюдение.

Количество занятий: 2

Итого: 36 занятий

5.Методическое обеспечение программы.

В коррекционной работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется содержанием занятия, темой, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. На каждом из этапов коррекционной работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционной работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей. Также используются речевые упражнения. Примером их могут служить повторения слов с поставленными звуком при коррекции нарушений звукопроизношения.

В своей деятельности при использовании Лего-технологий мы учитывали основные принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и опирались на следующие теоретико-методологические принципы: Принцип развития. Предполагает выделение в деятельности педагога по речевому развитию детей тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка (по Л.С. Выготскому). Онтогенетический принцип. Разработка педагогической методики ведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребёнка в онтогенезе. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка. Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.). Принцип деятельностного подхода. В дошкольном возрасте ведущей формой деятельности становится игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи. Принцип поэтапного формирования умственных действий опирается на идеи П.Я.Гальперина и Д.Б.Эльконина. Становление умственных действий – длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план.

Принцип дифференцированного подхода предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком, содействие и сотрудничество детей и взрослых. Получение нового, позитивного опыта ребенком возможно лишь с помощью родителей, воспитателей и педагогов дошкольного учреждения. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации. Ведущая роль в деятельности с Лего-конструктором принадлежит педагогу, однако решение поставленных задач доступными для него средствами осуществляет ребенок. Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, основанный на утверждениях Л. С Выготского и А.Н. Леонтьева, что личность ребёнка развивается в процессе деятельности. Принцип воспитывающего обучения. Использование Лего – технологии в коррекционной работе позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные качества. Этому способствует деятельность ребенка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности. Принцип интеграции образовательных областей, который позволяет формировать у ребёнка целостное представление о мире: Образовательная область Область применения Лего-конструирования, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Познавательное развитие техническое конструирование – воплощение замысла из деталей Лего-конструктора формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира Речевое развитие. работа с логопедом при развитии фонетического слуха, понятие синтаксис, словообразование развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Принцип дифференцированного подхода предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком, содействие и сотрудничество детей и взрослых. Получение нового, позитивного опыта ребенком возможно лишь с помощью родителей, воспитателей и педагогов. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации. Ведущая роль в деятельности с Лего-конструктором принадлежит педагогу, однако решение поставленных задач доступными для него средствами осуществляет ребенок. Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, основанный на утверждениях Л. С Выготского и А.Н. Леонтьева, что личность ребёнка развивается в процессе деятельности. Принцип воспитывающего обучения. Использование Лего – технологии в коррекционной работе позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные качества. Этому способствует деятельность ребенка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности. Принцип интеграции образовательных областей, который позволяет формировать у ребёнка целостное представление о мире: Образовательная область. Область применения Лего-конструирования, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС. Социально-коммуникативное развитие создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Познавательное развитие техническое конструирование – воплощение замысла из деталей Лего-конструктора формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Речевое развитие. Словообразование развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Большое значение в коррекционной работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки. Формы занятий: беседа, игра, наблюдение, посиделки, практическое занятие.

Дидактические материалы: раздаточный, иллюстрационный материал, методические пособия. Источники из интернета (в электронном виде).

Список литературы.

1. Лусс Т.В. Использование ЛЕГО ДАКТА с детьми, имеющими отклонения в развитии/ Современные проблемы изучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. научи.- метод., Выпуск 3. Мордовский гос. Пед. ин-т; Под ред. И.В. Чумаковой, Е.Л. Шиловой, Н.Н Морозовой. — Саранск, 2000. — С. 162-165.

2. Лусс Т.В. Сформированность предпосылок к обучению чтению с ЛЕГО конструктором у детей, имеющих речевые нарушения, и у умственно отсталых учеников. /Материалы секции «Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МГЛУ», Отв. Ред — Н.М. Чалов.- М., 2001. — С 68-71.

3. Лусс .Т. В. Леготерапия /Сост. И.М. Минаев.-М. «Сопричастность». — М. 2002. — С. 316-318.

4. Лусс Т.В. Лего-игра как средство диагностики различных отклонений в развитии. /Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. уч. заведений/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М. «Академия», 2010. — С. 425 — 438.

5. Карпова Н.Л. «Основы личностно-направленной логопсихотерапии», М., 2008 г.

6. Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка». М., 2012 г.

7. Лендрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений», М., 2005 г.

8. Конструируем: играем и учимся Lego Dacta — материалы развивающего обучения дошкольников. ИНТ. М.,1997.

9. Комарова Л.Г. Строим из LEGO — М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

10. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО — М., «Владос», 2003.

11. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование — М.. 1999.

12. Фешина Е.В. Лего – конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

13. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие / сост. В.Н. Мамрова – Челябинск, 2014.

Селезнева Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека). М., 2007.

Старцева О.Ю. Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. М. 2010.

Зворыгина, Е. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом / Е. Зворыгина, Л. Яворончук // Дошкольное воспитание. 2007. - № 1.

Емельянова, И.Е., Максаева Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами лего-конструирования икомпьютерно-игровых комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370687-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm