Из опыта работы «Формативное оценивание оценивание для обучения»

Профессор Высшей школы экономики Великобритании , организатор знаменитого проекта повышения грамотности второй половины ХХ века , Майкл Барбер, писал: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников».

Обычная оценка может понизить самооценку ученика. Современное оценивание должно быть: гибким, многоинструментальным, понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание.

Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя по-разному, что приводит к неодинаковым успехам в учебе. Поэтому индивидуальный подход к преподаванию, основанный на личностно-центрированном принципе и инновационные методы оценивания учащихся помогут решению этой проблемы. Этот инновационный подход к системе оценивания называется формативным оцениванием или «оцениванием для обучения».

Здесь учитель помогает ученику научиться объективно оценивать себя и применять полученную таким образом информацию для улучшения собственных результатов. Ученик должен понимать, что чем активнее он участвует в собственном обучении, тем выше могут быть результаты обучения. 

При использовании формативного оценивания учителю математики необходимо знать и эффективно использовать различные приемы формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных приемов позволит учителю получить качественный результат обучения.

Я остановлюсь на тех, которые чаще всего использую на своих уроках.

Проверка ошибочности понимания. Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или ошибочные предсказуемые суждения о каких-либо идеях, принципах или процессах.

Например: Найдите неправильные утверждения, докажите их неверность и замените правильными.
Затем учитель просит учащихся высказать свое согласие или несогласие

со сказанным и объяснить свою точку зрения. В ходе дискуссии находится

правильный ответ, что позволяет учащимся закрепить имеющиеся знания.

Формативный опрос. Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

Например, при изучении темы «Объемы многогранников». Если ребенок затруднялся найти правильный ответ - он мог воспользоваться подсказкой и незаконченным решением. Смайлы зеленого и красного цвета сигнализировали о правильности или ошибочности решения. По итогам выполнения теста обсуждаем вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. Учащиеся класса выполняют задание: оценить формативно положительно ответ учащегося, указывая на ошибки, анализируя причины ошибок и другие задания.

Светофор. У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель

просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание (знание) или непонимание (незнание) материала.

Например: знание формул, таблицы умножения. Здесь зеленый цвет означает: «я знаю», красный цвет: «я не знаю», желтый цвет «я не совсем уверен». Красный цвет – сигнал тревоги.

На заучивание базовых вопросов отводится несколько уроков, на каждом последующем количество красных сигналов должно сокращаться.

В необходимый момент учитель предупреждает, о предстоящем итоговом (суммативном) оценивании.

Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 минут времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания или выполняют компьютерный тест.

Этот вид работы применяют для выявления глубины понимания темы . Делаем записи в тетради регистрации достижений.

Работая в компьютерной среде ADSoftTester, такая регистрация достижений сохраняется на компьютере. На странице администратора можно отследить какие задания были наиболее сложными (т.е.допущены ошибки) для дальнейшего обсуждения решения таких заданий.

Важно перед заданием поставить конкретную задачу для детей, определить и ознакомить детей с требованиями к их работе. Должны быть четкие критерии оценивания, чтобы дети знали, чего от них хотят. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Особенность техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике на каждом уроке, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения.

Скажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Позволь мне сделать —

и это станет моим навсегда.

Современная школа призвана воспитывать учащихся, социально адаптированных к будущей жизни, и при этом создавать комфортные условия для получения образования. Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда актуальной.

Завершить свое выступление хочу словами американский философа и психолога Уийляма . Джеймса: «Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370770-iz-opyta-raboty-formativnoe-ocenivanieoceniv