Мотивация учащихся, обучающихся в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Из опыта работы

Светлана Анатольевна Орешко,

учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46»

Мотивация учащихся, обучающихся в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла имеет особые черты. Уже в начальной школе у детей развивается воображение, интерес к занимательному материалу, к вопросам истории, литературы, проявлению красоты в произведениях искусства, явлениях живой и неживой природы. В нашей школе на углубленном уровне изучаются предметы художественно-эстетического цикла. Это музыка, изобразительное искусство, театр, музыкальное народное творчество, театр, хореография. Многие дети обладают именно творческими способностями данной направленности, они уделяют время изучению предметов искусства в рамках урочной и внеурочной деятельности. Высокий процент детей участвует в творческих конкурсах различного уровня. Жизнь в нашей школе многообразная, красочная и интересная. Как учитывать творческие способности таких детей на математике, как сделать математику не скучной и для детей со склонностями к театральной, музыкальной, художественной, хореографической деятельности?

В условиях школы с углубленным изучением предметов ХЭЦ на первый план выходит интеллектуальная сторона математического образования, вносящего специфический вклад в эстетическое воспитание, развитие воображения, формирование общей культуры школьника, его алгоритмического мышления, ключевых компетенций и приобретение социального опыта.

Самое важное – вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься математикой в дальнейшем. Поэтому на уроках математики мы стараемся показать школьникам, что изучение математики необходимо им для лучшего восприятия предметов искусства. Неслучайно еще в прошлом веке американский ученый Винер сказал: «В каждой науке столько науки, сколько в ней математики».

Формирование математической компетентности невозможно без развития концентрации внимания и памяти. На уроках математики, как и на уроках театра, говорим своим ученикам: «Развивайте внимание и память, потому что хороший математик так же, как и хороший актёр, должен уметь концентрироваться, подмечать и запоминать слова, действия, ощущения».

Красота математики среди наук недосягаема. Она является одним из связующих звеньев науки и искусства. Это неоднократно доказывают наши ученики в рамках проектной деятельности. Чаще всего они выбирают темы, связывающие математику и искусство. Учащиеся неоднократно были победителями и призерами научно-практической конференции «Исследовательская деятельность – мой первый шаг в науку» в КГУ с проектами «Паркеты», «Геометрия в архитектуре», «Ремонт моей комнаты», «Мода и геометрия».

Одна из самых частых сфер применения математики – изобразительная деятельность. Это специфическое образное познание действительности: и художник, и архитектор, и скульптор, и модельер, и дизайнер начинают свою работу с рисунка. Исторически математика играла важную роль в изобразительном искусстве. В частности, при построении перспективы, подразумевающем реалистическое изображение трехмерной сцены на плоском холсте или листе бумаги, рассматривая картины, подбирая палитру, доводя работу до совершенства, ребенок учится различать нюансы, видеть общее и частное, сравнивать и обобщать. Эти свойства затем ребенок применяет и на уроках математики при изучении свойств функций, определении подобных фигур, построении при помощи циркуля и линейки.

При изучении пропорций традиционным способом иллюстрации являются картины Леонардо да Винчи, который говорил: «Пусть никто, не будучи математиком, не дерзнет читать мои труды». Тема «Правильные многогранники» невозможна без демонстрации репродукций картин Леонардо да Винчи ,Сальвадора Дали, Альбрехта Дюрера, Маурициса Корнелиса Эшера. На внеклассном мероприятии «Математика в картинах великих художников» обучающиеся готовят рассказы о шедеврах живописи, а затем в процессе групповой деятельности исследуют, в чем они видят математику. Можно предложить следующие картины: Леонардо да Винчи «Тайная вечеря», Рафаэль Санти «Обручение Марии», Альбрехт Дюрер «Меланхолия I», Василий Васильевич Кандинский, «Композиция VIII». В школе проходят конкурсы рисунков и поделок на тему «Математика и искусство». Подготовительную работу проводят учителя изобразительного искусства. По итогам недели оформляется выставка лучших работ.

Математика и литература играют особую роль в воспитании культуры нашего мышления и речи. Занимаясь математикой, человек может научиться излагать свои мысли точно и исчерпывающе, лаконично и емко. Задача математики – сформировать у человека теоретическое мышление (умение доказывать, обобщать, рационально и логически мыслить). Например, при работе над сочинением важно уметь логически выстроить его, соотнести композиционные части, проанализировать произведение и, наконец, сделать вывод. Служение математике С. В. Ковалевская представляла себе неотрывным от служения литературе, а Карл Вейерштрасс писал:«Математик, который не есть отчасти поэт, не будет никогда подлинным математиком». В рамках недели математики проходят конкурсы, соревнования, олимпиады, конференции, классные часы, выставки книг в библиотеке в соответствии с тематическим планом недели для учащихся 5-11-х классов. Кроме того, уроки проводят и сами школьники. В частности, проведение конкурса сочинений «Нужна ли математика в современном мире» помогает формировать у учащихся представление о прикладном значении математики, о её важности в различных областях науки. В конкурсе участвуют все желающие. В качестве одного из домашних заданий учащимся предлагается написать сочинение о роли математики в современном мире. Подготовительную работу ведут учителя литературы и русского языка. При написании сочинения школьники могут поговорить с родителями, друзьями, знакомыми, изучить дополнительную литературу, высказать своё личное мнение. Организуется выставка сочинений, по итогам можно выпустить альманах с творческими работами учеников.

В «числовой сфере» источник для интеллектуального творчества – составление математического календаря. В него включаем даты знаменательных событий, юбилейные даты деятелей в области математики. Такой календарь составляем в начале календарного года. В настоящий момент в культурном пространстве человечества существует только три общеизвестных математических праздника: Всемирный день математики, Международный день числа π (пи) и Международный день математика. Но даже они не имеют официального статуса. Математический календарь поможет напомнить учащимся исторические события, связанные с возникновением терминов. Знакомство с биографиями крупных ученых, с методами их работы дает пример для формирования характера учащихся, их идеалов. Хранится календарь в библиотеке. Все учащиеся могут видеть работы учеников школы, а также знаменательные даты на год.

Практикуем в школе такой прием работы, как создание «живого стихотворения». Нами проводятся конкурсы математических сказок, учащиеся составляют математические и цифровые стихи, выступают в роли режиссеров, проводят конкурсы логических игр собственных сценариев, творческие математические викторины ко дню Земли, Дню Победы, Дню космонавтики и др. В школе проводятся уроки-соревнования, где учащиеся разгадывают пантомимы, решают шуточные задачи.

Математика связана с логическим мышлением, с работой левого полушария, в то время как правое полушарие почти бездействует. Чтобы избежать дисгармонии, следует учитывать закон механики: чтобы достичь равновесия, необходимо загрузить не одну чашу весов, а две. Поэтому включение в уроки математики элементов искусства выполняет не только развивающую функцию, но и функцию разрядки. Например, при изучении темы «Симметрия» смотрим отрывок из балета «Лебединое озеро», где принцип симметрии лежит в основе танца маленьких лебедей. Показ фрагментов танцев русского хоровода, вальса, менуэта, украинского гопака, танцев народов Кавказа, карагода Курской области «Тимоня» оживляет урок, придает народный колорит. Танец можно считать пособием и при изучении обыкновенных дробей: движения русской пляски называются «дроби». От своих учеников мы тоже узнаем интересные факты, например, что американский хореограф Уильям Форсайт создал танцевальную технику, которую назвал «Геометрия танца».

В Древней Греции музыка считалась частью математики. Первым, кто попытался выразить красоту музыки с помощью чисел, был Пифагор. Исследованию музыки посвящали свои работы многие величайшие математики: Рене Декарт, Готфрид Лейбниц, Христиан Гольдбах, Жан д'Аламбер, Леонард Эйлер, Даниил Бернулли. Первый труд Рене Декарта – «Трактат о музыке»; первая крупная работа Леонарда Эйлера – «Диссертация о звуке». Лейбниц в письме Гольдбаху пишет: «Музыка есть скрытое арифметическое упражнение души, не умеющей считать». И Гольдбах ему отвечает: «Музыка – это проявление скрытой математики».

При изучении комбинаторики мы составляем сочетания из 7 нот. Получаются небольшие мелодии. Делаем вывод, что при помощи повторений в разных регистрах и различных сочетаний между собой образуется множество прекрасных мелодий.

При изучении дробей приводим пример, что длительности нот – это не что иное, как дроби –шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая нота. Названия длительностей служат одновременно и названиями чисел

Обрабатываем музыкальные произведения. Можно считать сумму дробей в такте украинской народной песни «Веселые гуси»»

– первый такт

– второй такт

– третий такт

В каждом такте произведения получили одни и те же числа. Это число называется размером музыкального произведения и записывается в начале нотного стана.

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации – это гармоничное сочетание театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения. Однако словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Именно поэтому мы используем «элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, но в полной мере использовать средства театра можно на факультативе, в кружке, школьном театре.

Один из участников урока может сыграть роль сказочного персонажа, например, Незнайку, который одновременно выступит помощником учителя. Ученик может рассказать о персонаже, в костюм которого он одет, а учащиеся попробуют отгадать, о ком идет речь.

Во внеурочной деятельности разыгрываем небольшие представления, которые выступают как способ передачи учащимся математической исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.Учащиеся выступают как актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит, понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию. Обучающиеся могут сами написать сценарий, в этом случае учитываются не только их актерские, но еще и литературные способности. Оформительская работа – это учет художественных способностей школьников.

Дети, углубленно изучающие предметы художественно-эстетического цикла, на занятиях часто показывают необычный взгляд на точные дисциплины. В математике такие школьники нередко пытаются найти альтернативные пути решения задач, не давая заскучать ни другим учащимся, ни педагогу. Действия учеников способствуют интеграции математики с искусством во время уроков, что дает возможность для гармоничного развития личности. Школьники и сами убеждаются, что математика – наука, помогающая понять многие явления в окружающем мире. Обучать таких детей – значит ежедневно сталкиваться с новыми вопросами, объяснять процессы, которые многие воспринимают как должное, вступать в дискуссии, чувствовать обратную связь и развиваться вместе со своими учениками.

Хочется верить, что наши ученики, окончив школу, будут точно знать, что математика-это не только стройная система законов, теорем и задач, но и уникальное средство познания красоты.

Список литературы

Волошинов, А.В. В68 Математика и искусство: Кн. для тех, кто не только любит математику или искусство, но и желает задуматься о природе прекрасного и красоте науки.-.2-е изд., дороб. и доп. – М.: Просвещение, 2000.-399с.:ил. – ISBN 5-09-008033-X.

Гришаева, А.Г. Неделя математики в современной школе: организационные формы и содержательные аспекты // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 16. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2014/64204.htm.

Спорышева, Е.Б. Интеграция художественно-эстетического воспитания. // Искусство и образование. 2005. №5 С. 17

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370771-motivacija-uchaschihsja-obuchajuschihsja-v-sh