Открытое родительское собрание на тему «Преодоление трудностей адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в основное звено»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская основная общеобразовательная школа Карасукского района Новосибирской области

Родительское собрание в 4 классе

на тему

«Преодоление трудностей адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в основное звено».

Классный руководитель: Брунь Ольга Карловна

Родительское собрание в 4 классе

Тема: « Преодоление трудностей адаптации при переходе обучающихся из начальной школы в основное звено» Дата: 13.02.2017.

Пояснительная записка

Переход из начального звена в основное – важный и сложный период в жизни детей. Проблемой становится то, что в начальной школе у них практически один учитель, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, а здесь появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Меняется школьный статус обучающихся – из старших в начальной школе они становятся самыми младшими в основной школе. В этот момент дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью которого становится межличностное общение, но основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность. В этот адаптационный период детям необходима помощь педагогов, родителей и психологов. Часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, учителя основной школы должны провести определенную предварительную работу.

Цель: подготовить обучающихся 4 класса к безболезненному адаптационному периоду при переходе из одного звена в другое.

Задачи: ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;

выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации и дезадаптации обучающихся;

привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Участники:родители обучающихся 4 класса, классный руководитель, учителя - предметники будущих пятиклассников.

Повестка дня

I. Вступительное слово классного руководителя.

1. Представление будущих преподавателей и классного руководителя. .

II. Требования преподавателей к будущим пятиклассникам.

III. Доклад классного руководителя «Преодоление трудностей адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в основное звено».

IV. Рефлексия.

Ход собрания

I.Классный руководитель: вступительное слово.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит с ними, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они столкнутся, и определить, какую реальную помощь мы можем им оказать.  На сегодняшнем собрании мы узнаем точки зрения всех участников учебного процесса и увидеть детей глазами учите­лей-предметников, родителей.

1. Я представляю вам наших будущих преподавателей:

Учитель русского языка и литературы: Ергалимова Гульжан Сакеновна

Учитель математики: Битюцких Ирина Григорьевна

Учитель истории и обществознания: Мамаева Сулутай Каирбаевна

Учитель географии и биологии: Мамаева Айгуль Кутубаевна

Учителем ИЗО, музыки и технологии: Бейфус Наталья Владимировна.

С учителями немецкого языка Вагнер Татьяной Петровной и учителем физкультуры Бараисовой Диной Умарбаевной они уже знакомы.

II.Требования к учащимся и их родителям.

В ходе своего выступления каждый предметник выдвигает свои требования к будущим пятиклассникам и родителям. В основном все требования сводятся к тому, чтобы родители помогали детям в выполнении домашних заданий, держали на контроле их оценки, о том чтобы всегда были в наличии учебные принадлежности на каждом уроке.

III.Доклад классного руководителя «Преодоление трудностей адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в основное звено». (см. Приложение 1).

После прочтения доклада классный руководитель предлагает обсудить его. Во время обсуждения классный руководитель делает пояснения, с которыми связаны основные изменения в жизни ребенка:

— изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной шко­лой, увеличение физической и умственной нагрузки;

— быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональ­ные изменения в организме;

— изменения в питании ребенка, связанные с его большей само­стоятельностью.

- повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе;

-повышение уровня тревожности самого ребенка;

-зависимость сте­пени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, кото­рые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;

Затем предлагает выполнить тест (Приложение 2).

IV.Рефлексия.

Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?

Что вызвало особый интерес и что нового вы узнали о своих детях?

Решение:

обращать внимание на физиологические и психологические трудности адаптации будущих пя­тиклассников к школе;

обязательно проявлять родителями интерес к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню, неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня;

недопускать физических мер воздействия на ребенка, запугивания, кри­тики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей

предоставлять ребенку самостоятельность в учебной работе и орга­низовывать обоснованный контроль за его учебной деятельностью;

поощрять ребенка, и не только за учебные успехи

- развивать самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребенка.

Приложение 1.

«Преодоление трудностей адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в основное звено».

Мы все знаем как важна для обучающихся успешная адаптация при переходе в 5 класс.

Если мы обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова то узнаем, что адаптация  - это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям

Школьная адаптация - это, по сути, тоже своего рода процесс, который подразумевает приспособление ребенка к условиям и требованиям обучения. Итог школьной адаптации может быть как положительным, так и отрицательным. Положительный итог - непосредственно адаптированность, которая обеспечивает успешность последующей учебной деятельности, а отрицательный итог – дезадаптированность, то есть, неадекватный процесс адаптации ребенка к школе. Сюда можно отнести следующее: нарушение поведения, конфликтные отношения, искажения в личностном развитии, повышенная тревожность и так далее.

Наша задача разобраться с тем, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются.

Проработав в школе уже немало лет, могу сказать, что переход обучающихся из начальной школы в основное звено это достаточно трудный период для четвероклассников. Как бы учитель не готовил своих учеников к этому периоду, он все равно проходит не достаточно гладко. Обучающиеся считают себя «взрослыми людьми», но они еще не знают, что делать с этой взрослостью. Заглянув в тот же словарь, мы узнаем, что взрослость – это придавать вид взрослости.

“Чувство взрослости”, не подкрепленное еще реальной ответственностью, - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. “Чувство взрослости” появляется в потребности равноправия; уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

В этот момент нужно подготовить их еще и к тому, что у них начнется кабинетная система, распространяется явление “беспризорности” (неприкаянности) детей в школьном здании, что тоже играет немало важную роль в период адаптации. Во 2 и 3 четвертях в школе проходят предметные недели для обучающихся 5 – 9 классов, где принимают активное участие и четвероклашки, но эти мероприятия проходят именно в кабинетах старших классов. При проведении общешкольных мероприятий таких как «День здоровья», «Фестиваль дружбы народов» и другие, обучающиеся делятся на группы, в состав которых входят и старшеклассники и обучающиеся начальных классов, что даёт возможность общаться им между собой, как бы примеряя на себя эту самую взрослость.. Еще одной проблемой становится то, что в начальной школе у них практически один учитель, который один строит с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, а здесь появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Уже обучаясь в 5 классе связь учителя начальных классов с детьми не прерывается, они посещают мероприятия, проводимые в начальной школе и своего классного руководителя. Но ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу.

В начальной школе, где они были самыми взрослыми, ученики перемещаются в основною школу, где они оказываются самыми маленькими. Резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности при переходе из начальной в основную школу происходит на уроке в результате смены учителей. И дело не в том, что к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям надо привыкнуть, а в том, что и учителя должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих новых учеников, узнать их индивидуальные особенности...

Дело, прежде всего в том, что учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в основную школу, прожил с этими детьми четыре года, он помнит этих детей неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос, и какой потенциал для дальнейшего роста накопил. Выпуская класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности, потому что они уже в 4 классе начинают дежурить по школе. За каждое дежурство они отчитываются на линейке перед всей школой.

4-5 класс, то есть 10-11-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, — вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой — с ошибками в организации обучения (условно-педагогический кризис). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка “изнутри”, а другой “извне”.

Адаптационный период охватывает первые два месяца обучения в 5-м классе, но, по мнению ученых, может занять от двух месяцев до года.
Важно родителям, классному руководителю и учителям-предметникам правильно настроиться на работу с детьми в этот период, во втором полугодии приглашаю на родительские собрания учителей – предметников, которые знакомят родителей будущих пятиклашек со своими требования к обучающимся.
Вроде простые, но довольно своеобразные причины, могут повлиять на успеваемость у детей при переходе в пятый класс.
Важно отметить существенные психологические особенности учащихся 5 классов: в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, эти особенности и объективно к ним относиться, и тогда они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу.

Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основной школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он должен понимать, что четвероклашки, которые пришли в основное звено, равносильны первоклашкам пришедшим в школу в первый раз. Перенося методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на младших подростков, он должен понимать, что ученики еще по своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения, может возникнуть чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а новому классному руководителю не всегда удается уделить всем необходимое внимание.

Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, - это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе “учитель-ученик”.

Протекание школьной жизни учеников 5 класса осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Зачастую, в среде учителей возникает некоторое сопротивление, связанное с нежеланием принимать, осваивать, изучать новое содержание, адаптировать его под конкретный класс. Эта напряженная работа, требующая творческих усилий и интереса к новому, не всякому педагогу по душе.

Следует отметить, что проблема преемственности начального и основного уровней общего образования, была актуальной всегда. Процесс  перехода  ребенка  с одного уровня образования на другой   для  многих  детей, родителей  и  учителей  всегда был связан с рядом сложностей. Сложности эти имеют как объективный, так и субъективный характер, и связаны со следующими проблемными вопросами и затруднениями:

-       Увеличением учебной нагрузки.

-       Различием требований со стороны учителей предметников.

-       Изменением стиля общения учителей с детьми.

Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности.

Цели образования в 5 классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5 классе. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций — поддержки усилий начальной школы, которая заложила основы контрольно-оценочной самостоятельности, сформировала желание и умения учиться, а также дальнейшего решения задач профильной старшей школы.

Успешность самореализации подростков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, а не авторитарную атмосферу обучения. Поэтому уже в период обучения в начальной школе приглашаем будущего классного руководителя для проведения в 4 классе классных часов, бесед. Также в 4 классе проводится диагностика по удовлетворенности и комфортности процесса обучения в школе, которая делается повторно в 5 классе.

За время обучения в 5 классе младшие подростки при благоприятных условиях обучения достигнут следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- овладевают умениями учиться - находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков.

Высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в “зоне его ближайшего развития”, что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. “Открытая” помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения.

Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. У младших школьников она только начинает формироваться - теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения.

Часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, учителя основной школы должны провести определенную предварительную работу. Прежде всего, учителя, которые будет работать в 5 классе, должны ознакомиться:

- с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа,

- изучить методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу.

В тот момент, когда идет приучение ребенка к самостоятельности, самое главное – это не переусердствовать с действиями и не пропустить тот важный момент, именно с которым ребенок не в состоянии справиться без взрослых. Большинство детей воспринимают переход из начальной школы в основное звено как важный шаг в своей жизни и гордятся, что они уже «не маленькие».
Таким образом, становится явным тот факт, что в период адаптации учителя и родители должные учитывать все моменты. Спокойная домашняя атмосфера так же является тем важным фактором, который способствует эффективному решению проблем в школе.

Приложение 2

Тест «Какой вы родитель?» (проводит классный руководитель)

Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому предлагается этот тест. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.

Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша игра лишь намек на действительное положение дел. Ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих.)

Если вы набрали 5-6 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности.

Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.

Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370938-otkrytoe-roditelskoe-sobranie-na-temu-preodol