Использование элементов технологии «Дебаты» на уроках английского языка. На примере УМК Starlight.е

Использование элементов технологии «Дебаты»

на уроках английского языка.

Двадцать первый век, век цифровых технологий и цифровой экономики, устанавливает новые приоритеты. Успех, карьерный рост сегодня зависят не только от уровня владения профессиональными навыками. В равной степени важны так называемые soft skills– коммуникация, креативность, умение работать в команде, мотивация, гибкость, умение выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений, принимать решения. Овладение этими навыками – сложный процесс, т.к. их трудно измерить и оценить, некоторые из них – врождённые.

Согласно ФГОС, одна из задач школы - научить школьников именно этим навыкам, а также развернуто обосновывать свои суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного) и иллюстрировать с помощью примеров;

• выделять причинно-следственные связи;

• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

• отвергать ненужную или неверную информацию;

• понимать, как различные части информации связаны между собой;

• выделять главное.

Проблема заключается в том, что у многих сегодняшних молодых людей клиповое, т.е. осколочное, фрагментарное мышление. Они привыкли общаться короткими сообщениями. Несмотря на некоторые плюсы обладания таким мышлением, молодое поколение воспринимает окружающий мир, как своеобразный калейдоскоп разрозненных фактов и образов, у них появляется потребность все время получать новые порции информации, но при этом они не вникают в её суть.

Тем не менее, задача учителя - научить задумываться о смыслах, научить думать. Для молодого человека открытого общества важно иметь стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Существует большое количество методов, приёмов и стратегий для формирования и развития этих навыков. Одной из них является технология «Дебаты/Дискуссии», или обсуждение, построенное на основе заранее подготовленных выступлений двух противостоящих команд. Данная технология обеспечивает личностную значимость учебного материала, стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную переработку изучаемого материала. Однако, организация, подготовка и проведение дебатов занимают много времени, но возможно и использование элементов этой технологии.

 В своей статье я не буду останавливаться на дебатах и дискуссиях как таковых. Я бы хотела предложить различные дискуссионные игры и задания, которые я применяю на своих уроках, и которые способствуют развитию умений высказывать и обосновывать свою точку зрения, а на продвинутом уровне знать, предвидеть и уметь реагировать на возможные контраргументы, определять приоритеты. И, что особенно важно для человека с широким кругозором, открытого к восприятию нового, видеть разумное зерно в противоположной точке зрения, не отвергать её безапелляционно.

Дебаты и дискуссии обычно проводятся в конце изучения темы. Это своеобразный итог, показатель того, чему научились дети. Дискуссионные игры и задания можно использовать на разных этапах работы по теме/темам, в группах разного уровня подготовки и на разных ступенях обучения. Они проводятся на этапе закрепления учебного материала, как форма активизации познавательной деятельности, и все они включают элементы дискуссии. Основная цель всех заданий – вовлечение в беседу, стимуляция интереса и воображения. Эти упражнения побуждают учащихся думать о ценностях, приоритетах и помогают им сформулировать свою точку зрения на многие важные проблемы.

Первый вид заданий – ранжирование. Все задания этого типа развивают умение использоватьинтерактивный язык, т.е. выражать согласие/несогласие, сравнивать, противопоставлять и, конечно, давать аргументы в поддержку своей точки зрения. Для выполнения этого задания учащимся сначала нужно распределить предложенные идеи в порядке важности для них, а затем объяснить свой выбор в парах или в группе.

При работе в паре учащимся можно предложить выработать общие преференции, которые на следующем этапе нужно будет защитить в группе. Размер группы можно постепенно увеличивать. Последним этапом будет заключительная дискуссия, когда в одной группе будут участники с одинаковым выбором, а в другой – с противоположным.

Приведу примеры нескольких заданий по ранжированию.

Приоритеты. Starlight 8, модуль 4.

Why go to school?

To acquire general knowledge

To prepare for a job

To meet friends

To socialize with peers

To find out what I am really interested in

To test my intelligence

To have a good time

Потеме «Путешествия.Приключения.» в 6-х, 7-хклассахможнопредложитьзадание «Необитаемыйостров».

“You are stranded on a desert island. All you have is the swim-suit and sandals you are wearing. There is food and water on the island but nothing else. Here is a list of things you may find useful. Choose the eight most useful items and rank them in order of usefulness.

A box of matchesointment for cuts an burns а magnifying glass

a saucepan an axe a can of Coke

аn atlasa tent а camera

a pencil and paper а knife and a fork 20 metres of nylon rope

а blanketa watch а towel

a box of matches

Тема «Hравственныеценности», Starlight 8 -11.

ValuesLadder.

Учащиеся рисуют лестничный проём в 9 степеней, где нижняя ступенька – негативные/нежелательные чувства/эмоции, и, следовательно, верхняя – положительные. Учитель называет возможные поступки людей, и ученики должны оценить этот поступок, поместив его на ту или иную ступеньку. Учащиеся могут менять ступени по мере того, как учитель будет называть следующие поступки.

Например: shoplifting, taking part in conservation projects, telling lies, etc.

На следующем этапе учащиеся объясняют, почему они поместили поступки на ту или иную ступеньку и свою реакцию на этот поступок.

Работая над темой « Свободное время» в старших классах, я предложила не только проранжировать то, как учащиеся предпочитают отдыхать, но и сравнить свои преференции с диаграммой из статьи «Howbeingalonemaybethekeytorest» (ByClaudiaHammondBBCRadio 4), с которой мы работали на уроке.

Как видно из задания, идёт значительное расширение интерактивного языка.

Следующая группа заданий также используется для организации мини-дискуссий. Задание «Оптимисты и пессимисты» можно использовать на разных этапах изучения темы. Например, на этапе работы с лексикой в качестве подготовительного задания (warm-up activity) класс делится на две команды (пессимисты и оптимисты). Первыйучащийсядаётутверждение It is good for your health if you do some sport”. Пессимиствыдвигаетсвоёутверждение – But sports like boxing and car racing are dangerous”. На продвинутом этапе утверждение расширяется, даётся обоснование своей точки зрения и т.д.

Какие доказательства? (whatevidence?)

Каждая пара/группа получает распечатку. Учащимся необходимо решить, какие факты они могут дать для подтверждения утверждения на распечатке. Они не должны обсуждать, верят ли они в истинность утверждения, они должны дать факты.

Например,дляутверждения “Public libraries are not as popular as they used to be” можнодатьследующиефакты:

Few people borrow books from libraries these days.

Most teenagers and kids don’t know what a library is.

Reading halls are almost empty.

Many public libraries are closing down.

New technologies have made them less popular. The number of users has decreased.

Libraries look unattractive. They are shabby and don’t have any modern equipment.

Другие возможные утверждения:

Childrenlikeicecream.TV is full of violence. Teenagers are crazy about rock, etc.

Тема «Будущая профессия». Starlight 10-11.

Учащиеся работают в группах. Каждый участник пишет идеальную работу для одного из членов противоположной команды (для кого оговаривается заранее). Далее необходимо объяснить свой выбор. Оппонент же соглашается или не соглашается с предложенной идеей, также аргументируя свою позицию.

После многих игр-дискуссий можно провести дальнейшие устные или письменные виды работы.

Очень важным в плане развития обсуждаемых коммуникативных навыков является этап работы с текстом.

Уже в средней школе я начинаю учить детей анализу структуры текста с тем, чтобы они видели его составные части и их взаимосвязь. Учащиеся учатся находить предложения, которые выражают личную точку зрения автора на обсуждаемую проблему (если таковая имеется), точку зрения участников описываемых событий, их аргументы, выводы, которые делает автор. Сэтойцельюяиспользуюследующиезадания:

1.Identify the argument and decide what reasons are given to support it.

2.How reasonable is the claim?

3.How well is it supported?

4.Identify the examples used in the article.

5.Identify the evidence used in paragraph 1.

6.Identify the mid-conclusion/ the main conclusion and the reason that supports it.

7.Give reasons of your own to counter the claim that, “_______“.

Задания 2, 3, 7 даются на продвинутом этапе обучения.

Таким образом, учащиеся способны видеть главные, наиболее важные утверждения автора и подчеркивают их. Необходимо, чтобы учащиеся умели своими словами рассказать о точке зрения автора на обсуждаемую тему, а также каким образом он доказывает её. Я ещё раз подчёркиваю: своими словами.

Для формирования этого навыка я использую аннотирование текста. Читая текст, учащиеся на полях ставят плюсы, минусы и вопросы, т.е. отмечают, с чем они согласны/ не согласны и в чём сомневаются. Имея в своём запасе необходимые интерактивные выражения, зная структуру построения собственного высказывания, учащиеся могут объяснить своё аннотирование текста.

Работа может быть организована в паре, группе и т.д. соответственно, участники противоположной группы выражают своё согласие с позицией оппонента или несогласие, также аргументируя свою точку зрения.

Следующее задание, которое можно отнести кBrainstorming,способствует развитию самостоятельного мышления, умение задавать вопросы в связи с услышанным или прочитанным. У меня есть подборка англоязычных статей по большинству тем, изучаемых в средней школе. На первом этапе я предлагаю учащимся только заголовки и прошу их сформулировать вопросы , которые у них возникли после их прочтения. Например,потеме «Образование»этобылиследующиезаголовки: “How Canada became an education superpower”, “How do Finnish youngsters spend less time in school, get less homework and still come out with some of the best results in the world? “ , “Singapore wants creativity not cramming.”, “How China is winning the school race”. “No international education conference is complete without a reference to Finland”.

В продвинутых группах на завершающем этапе работы с текстом (Тема “SuccessandFailure,Starlight 11) я прошу задать вопросы автору одного из текстов, с которым мы работали на уроках, используя следующие клише:

You say you used to have a terrible relationship with your dad but what kind of problems did you use to have?

Why don't you mention what concrete steps you took to better the relationships with your Dad?

What did you feel every time you failed?You say _____, but what about _____ ?

Are you saying that _____ ? If so,______ ?

Didn't you consider ______ ?

What you say is interesting, but I think that ______.

Представленные задания позволяют проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. Учащиеся получают возможность конструировать свою собственную точку зрения, получая таким образом новые знания. Учащиеся учатся видеть суть явлений и мыслить эффективно, развернуто обосновывать свои суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного) и иллюстрировать их с помощью примеров, выделять причинно-следственные связи.

Учитель, имеющий даже небольшой опыт работы, может разработать подобные задания сам. Необходимо только помнить, что все подобные виды работы являются стимулом для дискуссии до тех пор, пока они содержат противоположные точки зрения, проблему. Для погружения в проблематику я предлагаю ознакомиться с заголовками статей по той или иной теме и прошу учащихся сформулировать тему урока/ уроков самостоятельно так, чтобы она представляла собой проблему. Например, по теме “Food” был предложен заголовок “Stopjunkfoodadsonkids'apps – WHO”. Предложеннаяучащимисятемазвучалатак: “Should kids be exposed to fast food ads?”

Большую роль в достижении планируемых результатов играет правильное определение уровня подготовки класса, этап работы над темой. Возможно введение ролей. Например, инициатор (Initiator)начинает дискуссию и ведёт её, задавая вопросы; ворчун, агрессивный участник, который никогда не соглашается, перебивает других участников; медиатор, который подводит итоги. И, конечно, очень важны психологические аспекты организации таких уроков. На всех этапах необходимо устанавливать временные ограничения.

Литература:

https://newgoal.ru/klipovoe-myshlenie/

Лучик Т.С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе. Иностранные языки в школе, 2010, № 2.

Бахарева С.Э. Психолого - педагогические аспекты развития критического мышления через чтение и письмо. Новосибирский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В книге: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование в документах и комментариях.- М.: Астрель, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371378-ispolzovanie-jelementov-tehnologii-debaty-na-