Статья «Поликультурный подход к художественно-эстетическому развитию дошкольников старшей группы»

Поликультурный подход к художественно-эстетическому развитию дошкольников в старшей группе дошкольной образовательной организации

Ключевые слова: поликультурный подход, дошкольник, дошкольное образование, художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие детей-дошкольников, знакомство их с искусством включает в себя знакомство с разными культурами современности, взаимопересекающимися в различных обстоятельствах: как мы представляем свои знания, рисунки, фотографии, умения в наглядной форме – все это также отражает культуру, одновременно закладывая основы будущей культуры общества. Игра, движение, экспериментирование и выражение средствами разных видов искусства – естественная среда для ребенка.

Дошкольники восприимчивы и желают творить, они пробуют передать в творчестве индивидуальное видение визуальных объектов в рисунке, в танце, в пластилине, показывая те эмоции, которые вызывает в нём то, что он изображает. Народное творчество, является носителем культурных ценностей и традиций; интеграция происходит из родной культуры в общероссийскую и, наконец, в мировую.

В старшей группе педагог создал уголок народного творчества, в котором дошкольники могут познакомиться с фольклором, обычаями народов Поволжья, здесь они могут научиться петь колыбельную кукле, исполнять музыкальные произведения на народных музыкальных инструментах (например, ложках или трещотках). Педагог, периодически проводит с детьми и родителями дни семьи, на которых дети знакомятся с историей семьи, родители приносят в группу семейные архивы, которые детям нравятся рассматривать.

Также, педагог проводит экскурсии в музеи, библиотеки, выставочные залы, потому, что краеведческий материал включен в базовую программу нашего детского сада. Педагог воспитывает в детях патриотизм, любовь к малой родине, интерес к культурам народов Поволжья. При таком подходе дети проживают полученную ими информацию и выражают свои эмоции через разнообразные виды деятельности, например, они рисуют то, что увидели в экспозиции краеведческого музея, или лепят игрушки из глины. Такие же, как и на выставке.

Для проведения театрализованных праздников дети сами готовят костюмы (под руководством взрослых), делают декорации в национальном стиле, причем используют разные техники: фитопластику, лепку, вышивание, мозаику и пр. Воспитатель сама, так же, участвует в фольклорном празднике.

Так же, Воспитатель проводит занятия с детьми, на которых они знакомятся с народным фольклором или читаем народные сказки, например: «Что летом родится, зимой пригодится» (народные приметы, пословицы, поговорки, песенки о лете); «Приключение Маши в сказочной стране» (на материале русских народных игр, сказок, загадок); «Вершки да корешки» (Знакомство со сказкой «Мужик и медведь»). По итогу знакомства с устным фольклором, была проведена Литературная викторина «Знаешь ли ты сказки?», по мотивам русских народных сказок.

Педагог проводит с детьми беседы, на темы: «Традиционная игрушка», «История игрушки из различных материалов», «История Матрешки», «Богородская и Дымковская игрушки», «Красавица Гжель» и др.

Для детей и родителей, воспитатель организовывает и проводит мастер-классы: «Традиционная кукла» по изготовлению тряпичной  куклы; «Сине-голубая гжель» по росписи тарелочки; «Цветочные узоры Полхов-Майдана» по росписи магнита «Матрешка»; «Древняя писанка» по изготовлению пасхального яйца и т.д.

Так же, совместно с педагогами и родителями, проводили праздники, посвященные народным праздникам: «Петрушка на осенинах», праздник посвященный рубке капусты, демонстрации народных ремесел, на котором проводили осенние игры народов Поволжья; «Масленница» - праздник посвященный встрече весны, на котором проводили мастер-класс по изготовлению народных игрушек русского, белорусского, украинского народов и т.д.

Таким образом, педагог проводит художественно-эстетическое развитие детей старшей группы, используя поликультурное воспитание.

Содержание поликультурного воспитания вариативно; оно формируется в зависимости от конкретных нужд конкретного дошкольного учреждения, интегрируется в занятия разными видами деятельности, в том числе в художественно-изобразительные занятия, конструирование, музыку и т. п., продолжается в музейно-экскурсионной педагогике, достигает кульминации на совместных праздниках и досуговых мероприятиях, завершается обсуждением собранных материалов (рисунки, фотографии, видеозаписи, предметы народного декоративно-прикладного искусства и т. д.). Список литературы:

Бабунова, Е.С. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста [Текст] /Е.С. Бабунова //Сиб. пед. журн. — 2017. — № 4. — С. 212–220.

Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст]: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр Академия, 2017. - 168 с.

Дунин-Васович, М. Воспитание дошкольников в духе мира [Текст] /М. Дунин-Васович; под ред. Л. А. Парамоновой; Сост. Т. А. Румер, Л. И. Эльконинова. – М.: Логос, 2017.-123с.

Плаксина, Е.С. Поликультурное образование детей дошкольного возраста [Текст] /Е.С. Плаксина. — Пермь: Меркурий, 2014. — 185с.

Воспитатель МБУ д/с №43 «Гнёздышко»

Риль Антонина Анатольевна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371591-statja-polikulturnyj-podhod-k-hudozhestvenno-