Дополнительная общеразвивающая программа «Сенсорное развитие»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №14»

Принято «УТВЕРЖДАЮ»

Решением Педагогического Совета Заведующая МАДОУ

МАДОУ «Центр развития ребенка - «Центр развития ребенка –

детский сад №14» детский сад №14»

Протокол №__от «__»___20__г Приказ №__от «__»___20__г

_______Каникова Н.А.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

для детей дошкольного возраста

1,5 -3 года

срок реализации: 1 год

Составитель: Пескова Е. М.

педагог-психолог дошкольного образования

г. о. Саранск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Еще Л.С. Выготский отмечал огромную роль сенсорного развития в психологическом и социальном становлении личности, отмечая, что успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития детей в значительной степени зависит от уровня их сенсорного развития. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Также в последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, в адаптации. Для профилактики школьных трудностей, предупреждения дезадаптации, улучшения результатов обучения в школе, укрепления психического и соматического здоровья необходимо проведение комплексной развивающей и психокоррекционной работы, и поэтому необходимы условия для отдыха, расслабления. Таким профилактическим средством является сенсорная комната.

Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать мозговую деятельность, развивать сенсомоторные процессы в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Мир сенсорной комнаты дарит волшебство и позитивный настрой, создает ощущение безопасности и защищенности, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность; это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей. Занятия в сенсорной комнате показаны для школьников, которые, имеют низкую мотивационную готовность к школьному обучению, нарушения эмоционально-волевой сферы,испытывающие трудности адаптации. Во время занятий сенсорная комната может превратиться в любое место: подводный мир, Вселенную, цирк, сказку, «страну, где рождается радуга» и т.д. С помощью современных аудиовизуальных технологий ребенок попадает в волшебный мир, где становится не просто зрителем, а активным участником всего происходящего. В сенсорной комнате используется метод релаксации. Детей охватывает общее состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением, наступающим в результате произвольных усилий, а арт-терапия (цветотерапия, звукотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игротерапия, изотерапия, песочная терапия) воздействуют на состояние ребенка через соответствующие органы чувств. Он не просто испытывает воздействия, он активно взаимодействует с тем, что его окружает. Поэтому при каждом последующем посещении сенсорной комнаты дети, находясь в контакте с теми же раздражителями, получит совершенно новые впечатления. Обучающийся уже не просто ощущает и воспринимает окружающее, он активно познает его. Таким образом,использование оборудования и материалы сенсорной комнаты позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребёнка.

Теоретические обоснования, актуальность программы

Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».

В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п.

Именно ранний возраст - наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Актуальность заключается в том, что значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Формирование многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятий. Поэтому сенсорному развитию дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном процессе в дошкольном учреждении.

Новизна состоит в том, что в процессе познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков дается правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Цель программы:

Способствовать накоплению сенсорного опыта детей через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия. Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времени, движений, особых свойств.

Задачи программы.

Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.

Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

Обучающие:

- обучать детей сенсорным эталонам;

- дать детям представления о сенсорных эталонах, являющихся образцами основных разновидностей каждого свойства;

- обучать детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме;

- закреплять представления о разновидностях каждого свойства;

Развивающие:

- развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение);

- развивать мелкую моторику рук;

- развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (потрогать, просунуть, погладить и другие), качества и свойства;

- развивать мотивацию личности ребенка к познанию.

- развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

- развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.

- обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».

Воспитательные:

- формировать у воспитанников нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);

- воспитывать усидчивость, целенаправленность;

- формировать познавательную активность детей при проведении обучающей деятельности (игры, дидактические упражнения, эксперименты, игровые задания и поручения).

Направления программы

Оздоровительное направление - предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление - обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление - обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

Основные принципы программы:

- учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

- системность коррекционных и развивающих задач.

- единство диагностики и коррекции.

- активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

- блочный подход – позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации

Организационно-методическая деятельность по реализации программы

Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.

Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию сенсорной культуры, сенсорному образованию детей.

Создание условий для кружковой деятельности.

Объекты программы:

- Дети 1 младшей группы.

- Семьи детей посещающих детский сад.

Методы:

- Игровой метод (дидактические игры).

- Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

- Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

- Словесный метод (объяснение, беседа индивидуальная, фронтальная, поощрение).

Формы организации деятельности:

подгрупповая;

Продолжительность реализации программы:

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, каждое по 10 минут.

Ожидаемый результат

- ориентироваться в 6 цветах, называть (показывать) их, подбирать по образцу

- сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету, форме, величине

- составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков

- различать предметы по форме

- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник)

- обогащение активного и пассивного словаря детей.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Настенное панно «Гусеница» используется для развития мелкой моторики.

Мягкое напольное покрытие комнаты.

Сухой бассейн, наполненный пластмассовыми разноцветными шариками. Используется как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, человек может принять позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Мягкие стенки бассейна и пластмассовые шарики служат безопасной опорой для тела человека, находящегося в бассейне. Это особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В бассейне можно двигаться, менять положение тела,«плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве.

Магнитно-маркерная доска универсальное средство речевого и познавательного развития и естественно обогащения словарного запаса детей. Использование доски в процессе обучения позволяет целенаправленно развивать связанную речь т.к. использование картинок, символов, пиктограмм, мнемотаблиц, схем выкладываемых на доске, в целом развивает речемыслительную деятельность детей.

Песочница с подсветкой. Рабочая зона оснащена бортами, светодиодными матрицами, которые закрыты прозрачным безопасным стеклом(обеспечивают подсветку песка). Предназначен для организации занятий, направленных на развитие навыков тактильного восприятия, мелкой моторики и творческого мышления.

Шкафс дидактическим материалом, играми на развитие познавательных процессов, материалом для творчества, игрушками, предметными и сюжетными картинками.

Музыкальный центр и набор СД - дисков, используется для музыкального сопровождения занятий.

Стол и 4 стула.

Геометрический конструктор, направлен на развитие конструктивной деятельности, пространственной ориентировки, восприятия цвета, формы.

Мыльные пузыри (мыльный раствор во флаконе) используются для дыхательной гимнастики, зрительного сосредоточения, создания благоприятного эмоционального фона.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития,2001.

Борисенко М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

Волосова Е. Б., Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е. Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т. В. Высокова. – Волгоград:

Жевнерова В. Л. «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья» - учебно-методическое пособие 2012г.

Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. М.: АРКТИ, 2012

Кочетова Н. П., Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н. П. Кочетова, Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И. А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

Лямина Г. М., Гербова В. В., Романовская Э. М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:2010, с.81-82,162-163.

Маханева М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д. Маханева, С.В.Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М

Психолого- педагогические программы сопровождения ФГОС НОО/ под общ. Ред. Щеголенковой.- Новокузнецк: МАОУ ДПО, 2012.- 364 с.

Титарь А.И. «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372656-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm