Обобщение итоговых результатов деятельности по самообразованию на тему «Проектная деятельность на уроках технологии»

Проектная деятельность на уроках технологии.

Эффективные новые педагогические технологии для современной школы, являются актуальными. Одной из форм в преподавании курса трудового обучения является проектная деятельность. Она даёт возможность учить школьников самостоятельности, поисковой деятельности, повышать интерес и мотивацию к обучению. Из–за того, что дети с умственной отсталостью редко могут сами, без помощи учителя выбрать тему, которую они будут реализовывать в процессе выполнения проекта, определить цели и задачи, то педагогу необходимо помогать школьникам. Деятельность учителя должна иметь ведущую и направляющую роль.

Методом проектов заинтересовались русские педагоги еще в начале двадцатого века. Идеи обучения детей по методу проектов появились в России практически одновременнос разработками педагогов из Америки. Проектирование в переводе с латинского языка projectus – брошенный вперед

Учебный проект, как его видят учащиеся — это возможность самостоятельно делать что-нибудь интересное, самому или в группе, при этом используя свои возможности максимально; это трудовая деятельность, позволяющая попробовать свои силы, проявить себя, показать достигнутый результат; это решение интересной проблемы, оформленной в виде цели и задачи, а конечный итог всей этой деятельности — решение проблемы. Всё это, имеет большое прикладное значение и носит практический характер.

Учебный проект глазами учителя - это проблема, поставленная перед учащимися, их целенаправленная практическая деятельность, и способ взаимодействия учителя с учащимися и детей между собой, и конечный итог этой деятельности, как способ решения проблемы проекта, найденный ими.

В методе проектов реализуются личностно ориен­тированные принципы педагогики, которые способствуют гуманизации учебно-воспитательного процесса. Школьник в этом методе выступает как участник процесса позна­ния, а преподаватель - как ор­ганизатор и координатор учебного процесса, консультант обучающихся.

Метод проектов в современной школе является важным звеном в процессе организации учеб­ной и воспитательной деятельности школьников. Включение элементов проектной деятельности в процесс обучения позволяет учителю разнообразить формы и методы прове­дения уроков, поощрять творчест­во и развивать мотивацию у школьников.

Задача школы, как требуют новые образовательные стандарты, уделяющие большое значение проектной деятельности, состоит не в полной переориентации на проектную деятельность, а в том, чтобы проектная деятельность входила в традиционное трудовое обучение, и не только. Для этого нужно понять содержание метода проектов и более точно, чётко расставлять акценты в применении проектной деятельности. Это будет возможно, если понимать метод проектов как проблемную ситуацию, и её решение.

Для обучающихся школы, наиболее актуальным и доступным будет практико-ориентированный проект, нацеленный на решение социальных задач, которые отражают интересы какого-то внешнего заказчика. Внешним заказчиком могут быть родные, школа, учитель. Такие проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности всех участников. Продукт деятельности может быть применён в школе, классе. Ценность готового проекта заключается в использовании продукта деятельности на практике, решение заданной проблемы.

В результате работы над проектом формируются качества: навыки планирования своей работы, ответственность, дисциплинированность, выносливость, творческая активность, коммуникабельность.

Проектная деятельность позволяет формировать и совершенствовать общую культуру общения и поведения. Выполняя проектные задания, школьники учатся мыслить, планируют свои действия вместе с учителем, рассматривая различные варианты решения поставленных перед ними задач. В процессе работы над проектом, школьники учатся взаимодействовать, работать в команде, относиться ответственно к своей работе, учиться оценивать свой труд и труд товарищей.

Литература.

1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

2. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372670-obobschenie-itogovyh-rezultatov-dejatelnosti-