Рабочая программа для 9 класса: развитие и социализация учащихся с умственной отсталостью

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УСТНАЯ РЕЧЬ

(название учебного предмета)

9 класс

Учитель: Кучерова Е.В.

Пояснительная записка

Рабочие программы образовательной области «Язык и речь» составлены на основе программно - методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой (2007).

Программы направлены на формирование общей культуры обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития), обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Речь, чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития) в соответствии со своими индивидуальными особенностями могут овладеть только их элементами. При этом основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений обучающихсякак в вербальной, так и в невербальной формах.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ему пределах, организованное включение в общение.

На основе программно- методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» в программу образовательной области «Язык и речь» включены следующие разделы: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; подготовка к чтению; развитие графических умений, а также разделы: чтение букв и слов (в т.ч. глобальное чтение); письменные упражнения. Каждый из разделов программы нацелен на решение ряда специальных задач:

Формирование общеречевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков произношения, развития слухового внимания и фонематического слуха.

Развитие сенсорной сферы школьников на основе различных упражнений, направленных на коррекцию и развитие зрительных, слуховых, двигательных и др. ощущений и восприятий, являющихся основой для формирования разнообразных сторон речи и навыков письма.

Выработка умения запоминать и воспроизводить учебный материал (в соответствии с индивидуальными возможностями) с помощью специальных упражнений, направленных на улучшение памяти .

Обучение, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ученика, навыкам чтения и письма: знакомство с рядом звуков и графическими образами слов, букв (печатных), чтение (в т.ч. глобальное) слов, а также обучение элементам звукобуквенного анализа.

Повышение уровня общего и культурного развития, формирование нравственные качества личности обучающихся.

Указанные разделы распределены по предметам учебного плана:

Устная речь 1-11 классы

Чтение1-11 классы

Письмо 1-4 классы

Основы грамоты (по индивидуальной программе) 5-11 классы.

Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения занятия по чтению, письму, развитию устной речи носят интегративный характер: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи и/или средств альтернативной коммуникации, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития). Интегративность проявляется, в частности, за счет отбора содержания речевого и письменного (по возможности) материала, тематики изучаемых произведений с учетом единых лексических тем, связанных с тематикой воспитательных проектов интерната, в котором проживают обучающиеся.

Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Устная речь» включает следующие разделы: актуализация имеющегося опыта;развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности.

У многих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение таких детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения (жесты, мимика, карточки, пиктограммы и пр.).

Основными задачами раздела «Развитие коммуникации» являются:

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта с учетом общепринятых этических норм. При составлении программы обучения в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной учебной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации;

формирование умения понимать обращенную речь: произнесенные слова, словосочетания, инструкции, предложения и связные высказывания, выполнять различные задания;

формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания или средства альтернативной коммуникации (жесты, мимику, пиктограммы, картинки), участвовать в беседе;

формирование умения слушать тексты (рассказы, сказки, стихи и т.п.) с последующим выполнением различных учебных заданий;

развитие артикуляционной моторики как фактора формирования речевых умений;

развитие выразительности речи обучающихся.

Основными задачами раздела «Активизация речевой и познавательной деятельности» являются:

развитие представлений об окружающих предметах через развитие сенсорного опыта обучающихся;

формирование умения понимать слова, называющие окружающие объекты и их части, действия, признаки (цвет, форм, величина и т.п.), пространственные отношения;

формирование умения использовать в речевых ситуациях слова, называющие окружающие объекты и их части, действия, признаки (цвет, форм, величина и т.п.), пространственные отношения или средства альтернативной коммуникации;

формирование умения соотнесение предмета с его плоскостным изображением;

формирование умения подбирать обобщающие слова к группе предметов (определяются 1-2 лексические темы на учебный год в каждом классе).

формирование умения слушания и повторения за учителем звуков, слогов, слов, чистоговорок и т.п.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием. Таким образом, учитель выбирает наиболее актуальные задачи для обучающихся конкретного класса и перераспределяет учебные часы на изучение соответствующих направлений раздела.

Различные нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают формирование речи и полноценное общение обучающихся. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата: дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Поэтому занятия по устной речи планируются педагогом с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

Большая часть времени отводится на уроках активной речевой практике обучающихся, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом, а также на основе ознакомления с окружающим миром в ходе экскурсий. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, учатся выражать свои мысли и чувства в устной форме в той среде деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения.

Место предмета в учебном плане

Предмет «Устная речь относится к образовательной области «Родная речь». На изучение предмета в каждом классе отводится по 3 часа в неделю (102 часа в год).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

В результате освоения программы учебного предмета «Устная речь» на индивидуально доступном уровне у выпускника могут быть достигнуты следующие личностные результаты:

осознания «Я» как члена социальной группы / семьи; ближайшего социального окружения;

развитие основ российской гражданской идентичности, общих представлений государственной организации России;

развитие взгляда на мир в единстве и разнообразии природы и человека;

овладение начальными навыками адаптации в социуме: знание элементарных моральных норм и ориентация на их выполнение,

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

способность к элементарной самооценке;

развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду (по самообслуживанию, общественно полезному), доступной творческой деятельности, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Устная речь» заключаются в том, что выпускник научится (с доступной ему степенью самостоятельности):

понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; уметь использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях;

использовать родной язык и/или возможности альтернативной коммуникации как средство общения: понимать обращенную речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами;

использовать доступные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач: взаимодействовать в разнообразных видах детской деятельности, уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдать общепринятые правила коммуникации; выражать свои индивидуальные потребности, просьбы;

выполнять доступные задания по словесной инструкции;

сообщать свое имя, фамилию, имена учителей, воспитателей, ближайших родственников.

Содержание учебного предмета

Обучающийся с учетом своих индивидуальных возможностей и с доступной ему степенью самостоятельности может научиться:

Устанавливать зрительный контакт со взрослым.

Реагировать на собственное имя.

Приветствовать собеседника словом («привет» / «здравствуй»), жестом-заменителем.

Понимать слова «на», «возьми».

Выполнять соответствующие действия.

Узнавать, соотносить с пиктограммой , изображать веселое выражения лица.

Сосредотачивать внимания на предмете.

Называть и/или показывать знакомые игрушки по заданию.

Называть и/или показывать направления: вверху, внизу.

Называть и/или показывать группу предметов (игрушки).

Слушать, артикулировать, воспроизводить изученные звуки, слоги и слова с ними одновременно с учителем (сопряжено)

Содержание программы

Актуализация имеющегося опыта. Повторениематериала, изученного в 8 классе.

Развитие коммуникации. Дифференциация форм обращения «ты» - «вы». Выражение пожеланий, обращенных к учителю, одноклассникам. Интонация приветливости. Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении устного приглашения, поздравления.

Упражнения на практическое использование указательных слов или жестов в общении, при совместном решении задач бытового или учебного характера. Выполнение поручений, по словесному заданию учителя (2-х, 3-хступенчатых инструкций). Словесные отчеты / показ действий / показ пиктограмм о выполняемом(ых), выполненном(ых), о планируемом(ых) действии(ях) по заданию учителя.

Развитие понимания и использования в речи названий действий, происходящих в разное время (идет дождь, прошел дождь, будет дождь). Развитие понимания и использования в речи наречий, отражающих временные отношения (сейчас, скоро, потом, раньше и т.п.) .

Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу). Развитие умения участвовать в вопросно-ответном диалоге по заданной лексической теме. Определение эмоционального состояния собеседника в ходе общение с ним.

Составление рассказа о пережитом с помощью учителя. Составление рассказа – описания на основе наблюдений.

Работа по картинке: составление рассказа по картинке по вопросам учителя. Составление рассказа по серии картинок.

Слушание коротких сказок и рассказов: определение последовательности действий в сюжете (расположение ситуационных картинок в правильной последовательности); рассказывание по мотивам сказок, рассказов (с помощью педагога, с опорой на наглядность); игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок, рассказов (по индивидуальным возможностям).

Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания. Выполнение артикуляционных упражнений (2-3 конкретных упражнения подбираются учителем).

Разучивание стихотворений с голоса учителя, в т.ч. с последующим воспроизведением их в играх-драматизациях.

Выразительность речи: Мимическая реакция на речь учителя, детей другие ситуации с заданным содержанием. Практическое применение в речевых ситуациях соответствующего тона и темпа речи, и силы голоса в различных речевых ситуациях.

Активизация речи и познавательной деятельности.Различение предметов по цвету, форме, величине, температуре на основе зрительных/ тактильных ощущений. Выбор названного предмета среди других.Называние и/или показ явлений природы и их действий с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению ((что)? что делает?).

Подбор слов, характеризующих объекты, явления природы, погоду по основным признакам: температуре, состоянию, скорости протекания, силе проявления. Работа по развитию речи в связи с ведением календаря природы.

Выбор признака для сравнение явлений и/или их изображений. Отгадывание загадок (узнавание явления по описанию).

Воспроизведение комбинаций из линий и фигур по образцу.Упражнения на развитие понимания и использование слов, обозначающих пространственные отношения.

Подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по родовому признаку (явления природы, погода).

Слушание, артикуляция, воспроизведение звуков, слогов и слов; слоговых комплексов и слов (не более 3-х), близких по звучанию с повторяющимися гласными, согласными, слогами), предложений, чистоговорок одновременно с учителем и/или по образцу. Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию, на знакомые мотивы детских и народных песен (по индивидуальным возможностям).

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372840-rabochaja-programma-9-klass