Рабочая программа для 1 класса детей с ТМНР: развитие самостоятельности и жизненных навыков

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УСТНАЯ РЕЧЬ

(название учебного предмета)

1 класс

Учитель: Соловьева Е.С.

Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной области «Язык и речь» составлены на основе программно - методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой (2007).

Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития), обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Речь, чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому обучающиеся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития) в соответствии со своими индивидуальными особенностями могут овладеть только их элементами. При этом основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений обучающихсякак в вербальной, так и в невербальной формах.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Смыслом обучения является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ему пределах, организованное включение в общение.

На основе программно- методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» в программу образовательной области «Язык и речь» включены следующие разделы: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; подготовка к чтению; развитие графических умений, а также разделы: чтение букв и слов (в т.ч. глобальное чтение); письменные упражнения. Каждый из разделов программы нацелен на решение ряда специальных задач:

Формирование общеречевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков произношения, развития слухового внимания и фонематического слуха.

Развитие сенсорной сферы школьников на основе различных упражнений, направленных на коррекцию и развитие зрительных, слуховых, двигательных и др. ощущений и восприятий, являющихся основой для формирования разнообразных сторон речи и навыков письма.

Выработка умения запоминать и воспроизводить учебный материал (в соответствии с индивидуальными возможностями) с помощью специальных упражнений, направленных на улучшение памяти .

Обучение, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ученика, навыкам чтения и письма: знакомство с рядом звуков и графическими образами слов, букв (печатных), чтение (в т.ч. глобальное) слов, а также обучение элементам звукобуквенного анализа.

Повышение уровня общего и культурного развития, формирование нравственные качества личности обучающихся.

Указанные разделы распределены по предметам учебного плана:

Устная речь 1-11 классы

Чтение1-11 классы

Письмо 1-4 классы

Основы грамоты (по индивидуальной программе) 5-11 классы.

Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения занятия по чтению, письму, развитию устной речи носят интегративный характер: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи и/или средств альтернативной коммуникации, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, множественными нарушениями развития). Интегративность проявляется, в частности, за счет отбора содержания речевого и письменного (по возможности) материала, тематики изучаемых произведений с учетом единых лексических тем, связанных с тематикой воспитательных проектов интерната, в котором проживают обучающиеся.

Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Устная речь» включает следующие разделы: актуализация имеющегося опыта;развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности.

У многих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение таких детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения (жесты, мимика, карточки, пиктограммы и пр.).

Основными задачами раздела «Развитие коммуникации» являются:

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта с учетом общепринятых этических норм. При составлении программы обучения в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной учебной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации;

формирование умения понимать обращенную речь: произнесенные слова, словосочетания, инструкции, предложения и связные высказывания, выполнять различные задания;

формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания или средства альтернативной коммуникации (жесты, мимику, пиктограммы, картинки), участвовать в беседе;

формирование умения слушать тексты (рассказы, сказки, стихи и т.п.) с последующим выполнением различных учебных заданий;

развитие артикуляционной моторики как фактора формирования речевых умений;

развитие выразительности речи обучающихся.

Основными задачами раздела «Активизация речевой и познавательной деятельности» являются:

развитие представлений об окружающих предметах через развитие сенсорного опыта обучающихся;

формирование умения понимать слова, называющие окружающие объекты и их части, действия, признаки (цвет, форм, величина и т.п.), пространственные отношения;

формирование умения использовать в речевых ситуациях слова, называющие окружающие объекты и их части, действия, признаки (цвет, форм, величина и т.п.), пространственные отношения или средства альтернативной коммуникации;

формирование умения соотнесение предмета с его плоскостным изображением;

формирование умения подбирать обобщающие слова к группе предметов (определяются 1-2 лексические темы на учебный год в каждом классе).

формирование умения слушания и повторения за учителем звуков, слогов, слов, чистоговорок и т.п.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием. Таким образом, учитель выбирает наиболее актуальные задачи для обучающихся конкретного класса и перераспределяет учебные часы на изучение соответствующих направлений раздела.

Различные нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают формирование речи и полноценное общение обучающихся. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата: дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Поэтому занятия по устной речи планируются педагогом с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

Большая часть времени отводится на уроках активной речевой практике обучающихся, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом, а также на основе ознакомления с окружающим миром в ходе экскурсий. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, учатся выражать свои мысли и чувства в устной форме в той среде деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения.

Место предмета в учебном плане

Предмет «Устная речь относится к образовательной области «Родная речь». На изучение предмета в каждом классе отводится по 3 часа в неделю (102 часа в год).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

В результате освоения программы учебного предмета «Устная речь» на индивидуально доступном уровне у выпускника могут быть достигнуты следующие личностные результаты:

осознания «Я» как члена социальной группы / семьи; ближайшего социального окружения;

развитие основ российской гражданской идентичности, общих представлений государственной организации России;

развитие взгляда на мир в единстве и разнообразии природы и человека;

овладение начальными навыками адаптации в социуме: знание элементарных моральных норм и ориентация на их выполнение,

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

способность к элементарной самооценке;

развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду (по самообслуживанию, общественно полезному), доступной творческой деятельности, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Устная речь» заключаются в том, что выпускник научится (с доступной ему степенью самостоятельности):

понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; уметь использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях;

использовать родной язык и/или возможности альтернативной коммуникации как средство общения: понимать обращенную речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами;

использовать доступные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач: взаимодействовать в разнообразных видах детской деятельности, уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдать общепринятые правила коммуникации; выражать свои индивидуальные потребности, просьбы;

выполнять доступные задания по словесной инструкции;

сообщать свое имя, фамилию, имена учителей, воспитателей, ближайших родственников.

Содержание учебного предмета

Обучающийся с учетом своих индивидуальных возможностей и с доступной ему степенью самостоятельности может научиться:

Устанавливать зрительный контакт со взрослым.

Реагировать на собственное имя.

Приветствовать собеседника словом («привет» / «здравствуй»), жестом-заменителем.

Понимать слова «на», «возьми».

Выполнять соответствующие действия.

Узнавать, соотносить с пиктограммой , изображать веселое выражения лица.

Сосредотачивать внимания на предмете.

Называть и/или показывать знакомые игрушки по заданию.

Называть и/или показывать направления: вверху, внизу.

Называть и/или показывать группу предметов (игрушки).

Слушать, артикулировать, воспроизводить изученные звуки, слоги и слова с ними одновременно с учителем (сопряжено)

Содержание программы

Актуализация имеющегося опыта. Слушание и понимание обращенной речи. Выполнение простых инструкций. Выполнение артикуляционных упражнений. Слушание, артикуляция и воспроизведение изучаемых звуков «А», «О», «У», «М» одновременно с учителем (сопряжено). Выполнение дыхательных упражнений. Актуализация умения отвечать на приветствие словом, жестом.

Развитие коммуникации. Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью.

Формирование умения обращаться к другим детям на основе слова, жеста. Приветствие собеседника: введение в речь детей доступных этикетных выражений и жестов-заменителей («привет» / «здравствуй»). Расширение практического использования указательных жестов в общении, при совместном решении задач бытового или учебного характера. Обогащение пассивного / активного словаря простейшими выражениями, необходимыми для выполнения совместных действий: «на», «возьми», и др. Выполнение поручений по словесному заданию учителя.

Слушание предложений, коротких сказок и рассказов: наблюдение за показом и называнием картинок с изображением героев, предметной картинки учителем (показ по подражанию*).

Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания.

Разучивание коротких стихотворений с голоса учителя: договаривание последнего слова вместе с учителем.

Выразительность речи: узнавание, называние, изображение веселого и грустного выражения лица.Выбор соответствующих пиктограмм.

Активизация речи и познавательной деятельности.Сосредоточение внимания на предмете, обследование предметов на основе тактильных ощущений. Выбор знакомого предмета среди других (из двух). Понимание слов, обозначающих предметы (игрушки).Называние и/или показ предметов с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению (Где мячик? Что (кто) это? ).Понимание слов, характеризующих их по основным признакам: цвету, величине, форме (красный, большой- маленький, круглый).

Соотнесение предмета с его плоскостным изображением.Воспроизведение комбинаций из линий и фигур по образцу.Упражнения на развитие понимания слов, обозначающих пространственные отношения: вверху, внизу (в речевой инструкции педагога, сопровождаемой соответствующими жестами).Подбор (повторение за учителем) обобщающего слов к группе предметов, объединенных по родовому признаку (игрушки) или показ жестом (Где игрушки?).

Слушание, артикуляция, воспроизведение звуков «А», «О», «У», «М», слогов и слов с ними одновременно с учителем (сопряжено) (в соответствии с индивидуальными особенностями).

Лексические темы: « Здравствуй, школа!. Школьные принадлежности», «Мои любимые игрушки», «Кто живет во дворе? », «Зимние забавы», «Мойдодыр», «Мир творчества», «Я за порогом дома», «Весна», «Что такое хорошо».

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372839-rabochaja-programma-1-klass