Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК «Планета знаний»

Согласовано

Руководитель ШМО

учителей гуманитарного цикла

______________

Р.Ф. Нурдавлетова

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_______________

М.Ф. Саетгалиева

Утверждаю

Директор МКОУ ООШ им. З.Н. Нуриева с. Верхнелачентау

________________

А.Х. Бахтыгариева

Приказ № ____от «__» августа 2019 г.

Рабочая программа

по предмету «Русский язык» для 4 класса

на 2019-2020 учебный год

Составила учитель начальных классов

Хусниярова Флюра Хаматхановна

Рассмотрено на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла МКОУ ООШ

им. З.Н. Нуриева с. Верхнелачентау

Протокол № ______ от

«___» _______ 2019 года

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• осознание своей гражданской и национальной прина­длежности;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия язы­ковых средств для выражения мыслей и чувств, особеннос­тей народной русской речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; способ­ность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в учёбе;

• эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению само­бытности языка родного народа;

• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;

• личностного смысла учения, для определения даль­нейшего образовательного маршрута;

• способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями;

• способности понимать чувства других людей и сопереживать им;

• ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, слово­сочетания, предложения, текста;

• различать и называть: а) значимые части слова (ко­рень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, вклю­чая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, вос­клицательные;

• применять при письме правила орфографические (пра­вописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в Глаголах), пунктуационные (употребление знаков препина­ния в конце предложения, запятой в предложениях с одно­родными второстепенными членами предложения);

• практически использовать знания алфавита при рабо­те со словарём;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; к • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзыи, а, но, частицу не при глаголах;

• различать произношение и написание слов, находить j способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать (70-90 слов) и писать под диктовку тексты (75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно ре­агировать на реплики, поддерживать разговор);

• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

• осознанно передавать содержание прочитанного текс­та, строить высказывание в устной и письменной формах;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слои (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

• соблюдать нормы русского литературного языка и собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; *

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность и точность использования слов и тексте;

• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) и учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при Инин и языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки;

- распределять обязанности в группе, планировать свою гь работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

• руководствоваться правилом при создании речевого доказывания, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартныe действия (памятки в справочнике учебника);

• осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;

- оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;

• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;

• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные вы­сказывания;

• планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, ра­бочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жиз­ненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;

• регулировать своё поведение в соответствии с изучен­ными моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиесянаучатся:

• ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незна­ния, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;

• предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осу­ществлять поиск необходимой информации для выполне­ния учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную инфор­мацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;

• строить речевое высказывание с позиций передачи ин­формации, доступной для понимания слушателем;

• ориентироваться в соответствующих возрасту слова­рях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• дополнять готовые информационные объекты (табли­цы, схемы, тексты);

• строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе с однородными членами предложения);

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предло­жение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составлениеслов, предложений, текстов);

• классифицировать, обобщать, систематизировать изу­ченныйматериал по плану, по таблице;

• строить логические рассуждения, проводить аналогии, использоватьприёмы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;

• составлять сложный план текста;

• передавать содержание в сжатом, выборочном, развёр­нутом виде, в виде презентаций.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; самостоятельно сделатьвыводы;

• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• понимать тексты учебников, других художественных научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;

- передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;

- владеть диалоговой формой речи;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевогоэтикета; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться и приходить к общемурешению при работе в паре, в группе;

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

• при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;

• адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения коммуникативных задач;

• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений

(8 ч)

Речь. Углубление представления о речи как способе об­щения посредством языка. Формы речи: устная и письмен­ная, диалогическая и монологическая,внутренняя речь (обдумывание).Основные виды речевой деятельности: слу­шание — говорение, чтение — письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла — слушание, чтение, передача смысла — говорение, письмо.

Речевая ситуация (с кем? — зачем? — при каких услови­ях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать). Выбор формы, объёма, типа и жанра высказывания в зависимости от речевой ситуации.

Наблюдение над качествами речи: информационность, логичность, правильность, уместность, богатство, образ­ность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Упражнения по культуре речи: в соблюдении произ­носительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использова­нии средств интонационной выразительности, несловес­ных средств (мимики, жестов). Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера рус­ского народа, как образцы краткой, образной, точной, жи­вой речи.

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продук­ты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли тек­ста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Наблюдения над способами выражения основной мысли в текстах: выражена словами текста, выражена в заголовке, идея прямо не выра­жена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании(описание места, пейзажа, действий),по­вествовании (история, рассказ),рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отноше­нии к животным, о прочитанной книге).

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов ре­чи: повествование с элементами описания, описание с эле­ментами рассуждения.

Особенности развития, распространения мысли в тексте, отражение её в структурных особенностях (композиции) текста. Наблюдение над способами связи частей текста, предложений в тексте.

Речевые жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охо­ты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзы­вы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и воп­росов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (ху­дожественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет. Извинение, совет, оценка, поздравле­ние, переписка.

Развитие речи. Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (10 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь пони­мать смысл речи, обращенной к ребёнку: устные и письмен­ные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

— слушать и слышать интонационный рисунок предло­жения, фразы; определять значимые по смыслу слова, вы­деляемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства вырази­тельности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интона­цию, мимику, жесты);

— читать осмысленно, плавно (целыми словами, слово­сочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про се­бя — до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значение с помощью вопросов, словаря, кон­текста и других доступных детям справочных источников;

— ориентироваться (предугадывать) содержание текста, его частей по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письмен­ной речи), интонационных средств в устной речи;

— определять тему и основную мысль текста по заголов­ку, по ключевым словам, частям текста, умение «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла).

Создавать (говорить и писать) собственные высказыва­ния (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуа­цию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение, или сме­шанный вариант), жанр, строить высказывание в соответ­ствии с композиционными особенностями (начало, основ­ная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до читателей, слушателей основное содержание высказывания, последовательно рас­крывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к выска­зываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суф­фиксов и пр.);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпи­ческими и акцентологическими нормами, добиваться точ­ной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требо­ваниями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуа­ции в целях доступности понимания написанного;

— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (пример­ная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв — при свободном письме) в целях относительно син­хронной фиксации мыслей на бумаге;

— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описа­ние леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, ин­струкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмо­ристические истории по рисункам, рассказывать о приду­манных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рацио­нально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказыва­ния этикетного характера: извинение, просьба, благодар­ность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывания, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений (45 ч)

Общие сведения о языке . Углубление представ­лений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нрав­ственных устоев, исторических вех развития культуры рус­ского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нрав­ственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка.Богатство язы­ка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка, их стилистическая неоднород­ность, изобразительно-выразительные (словесные, инто­национные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, за­имствование). Ответственность носителей языка за сохране­ние чистоты и самобытности языка родного народа. Линг­вистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др.). Синонимия средств языка разных уровней, их сти­листическая неоднородность. Словесное ударение и логи­ческое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомле­ние с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпи­ческими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произноси­тельных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика. Алфавит, его использование при рабо­те со словарями, справочниками, каталогами. Уртановле-ние соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание. Совершенствование владением руко­писным шрифтом (техникой письма). Упражнения в нара­щивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобле­ния друг другу букв и буквосочетаний типа:ш-м, к-х, л-я, ы-н, у-ц, и-ее, м- лс, щ- из, но ю и т.п.; 3) использование в уп­ражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение).Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении; слова, близкие по значению (синони­мы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов, как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеоло­гизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, пристав­ка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об истори­ческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых час­тей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимо­логическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (33+12). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени су­ществительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением и употреблением каждой час­ти речи в речи, их синтаксической роли в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия, причастия, деепричастия (без терминов).

Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин.Общее представление о роде и изменении имён существительных типа пальто, такси, метро, осо­бенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существи­тельные 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён су­ществительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Углубление представлений о зна­чениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добро­душный, прекрасный, восхитительный, благородный, бла­годарный и пр.). Общее представление о кратких прилага­тельных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе.

Согласование имён прилагательных с именами сущест­вительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (второстепенный член-опреде­ление, сказуемое).Морфологический разбор имени прилага­тельного.

Местоимение. Углубление представлений о местоимени­ях. Значение рода и числа личных местоимений.Измене­ние личных местоимений по падежам (склонение). Упот­ребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтакси­ческая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаго­лов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повели­тельные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаго­лов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже — второстепенный член).Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи. Предлоги,союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употреби­тельными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, вы­ражение пространственных отношений. «Служба» предло­гов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. от­ношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осоз­нания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре изначениях словосочетаний: предмет и его признак, дей­ствие и предмет, на который оно переходит, действие и предмет, с помощью которого оно совершается, действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, хо­дить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в слово­сочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете). Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение. Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого пред­ложения), смысла и интонационной законченности. Ис­пользование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отноше­ния к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул. Члены предложения. Предложения с однородными членами. Сою­зы и, да, но, а при однородных членах. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых пере­числительной интонацией, союзами.

Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собствен­ные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложе­ния (имена существительные, местоимения, прилагатель­ные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значе­ниями, выражаемыми второстепенными членами предло­жения: признак предмета (определение),объект действия (дополнение),место, время действия (обстоятельство). На­блюдения над интонацией и знаками препинания в предло­жениях с обращениями. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (27 ч)

Правописание падежных окончаний имён существитель­ных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагатель­ных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование rf в формах косвенных падежей личных местоимений 3-го лица. Употребление гласных в корнях личных местоиме­ний в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопре­делённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоя­щего и будущего времени в форме 2-го лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака пе­ред -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения. Работа с орфографическим слова­рем. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союза­ми. Наблюдение над интонацией и знаками препинания в Предложениях с обращениями.

Особенности обучения детей с ОВЗ.

В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире; развитие связной речи; формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка.

Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;

Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;

Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

№

п/п

Темы уроков

Дата проведен. по плану

Фактич прове

дено

Примечание

1 четв.

1

ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО

Произносим внятно, читаем раздельно

03.09

2

Наблюдаем над свойствами русского ударения

04.09

3

О нормах произношения и правописания гласных в словах

05.09

4

О нормах произношения и правописания гласных в словах

09.09

5

О нормах произношения и правописания согласных в словах

10.09

6

О нормах произношения и правописания согласных в словах

11.09

7

Упражнение в правописании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

12.09

8

Изложение (обучающее) «Белка» Сборник с.101

16.09

9

Различие и оформление предложений по цели высказывания

17.09

10

Различие и оформление предложений по цели высказывания

18.09

11

Уточнение смысла высказывания

19.09

12

Уточнение смысла высказывания

23.09

13

Уточнение смысла высказывания

24.09

14

Выделение этикетных слов и фраз

25.09

15

Употребление знаков препинания

26.09

16

Урок-тренинг

30.09

17

Входной диктант «Дождь в лесу».

01.10

18

Работа над ошибками.

02.10

19

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Главные и второстепенные члены предложения

03.10

20

Части речи и члены предложения

07.10

21

Неопределённая форма глаголов

08.10

22

Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени

09.10

23

Форма глаголов в настоящем и будущем времени

10.10

24

Глаголы 1 и 2 спряжения.

14.10

25

Глаголы 1 и 2 спряжения.

15.10

26

Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов

16.10

27

Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов

17.10

28

Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов

21.10

29

Гласные Е-И в безударных личных окончаниях глаголов

22.10

30

Гласные Е-И в безударных личных окончаниях глаголов

23.10

31

Гласные Е-И в безударных личных окончаниях глаголов

24.10

32

Гласные Е-И в безударных личных окончаниях глаголов

05.11

33

Контрольный диктант за 1 четверть «Картофель».

06.11

34

Анализ диктанта и работа над ошибками

07.11

35

Урок-тренинг

11.11

2 четв

36

Выражение сказуемого глаголами настоящего времени

12.11

37

Выражение сказуемого глаголами настоящего времени

13.11

38

Обобщение сведений о формах времени глаголов

14.11

39

Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях

18.11

40

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

19.11

41

Изложение «Зорянка» с.102

20.11

42

Анализ изложения, работа над ошибками

21.11

43

РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ…

Однородные подлежащие и сказуемые

25.11

44

Однородные подлежащие и сказуемые

26.11

45

Однородные подлежащие и сказуемые

27.11

46

Однородные второстепенные члены предложения

28.11

47

Знаки препинания при однородных членах предложения

02.12

48

Решение общих пунктуационных задач

03.12

49

Решение общих пунктуационных задач

04.12

50

Осложнённое списывание текста.

05.12

51

Проверочный диктант «Ворона» стр.56

09.12

52

Анализ проверочного диктанта и работа над ошибками

10.12

53

Строим предложения с однородными членами

11.12

54

Сопоставление признаков разных типов текста

12.12

55

Сопоставление признаков разных типов текста

16.12

56

Сопоставление признаков разных типов текста

17.12

57

Изложение «Серебряный хвост» с.96

18.12

58

Анализ изложения, работа над ошибками

19.12

59

Урок-тренинг

23.12

60

Урок-тренинг

24.12

61

Контрольный диктант за 2 четверть «В зимнем лесу…»

25.12

62

Анализ диктанта, работа над ошибками

26.12

63

Сочинение «Как я провел зимние каникулы»

13.01

64

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ

Вспоминаем части речи

14.01

65

Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах.

15.01

66

Сочинение

16.01

67

Изменение частей речи по числам и родам

20.01

68

Изменение частей речи по числам и родам

21.01

69

Имеют ли личные местоимения значения

22.01

70

Урок – тренинг

23.01

71

Глагол и его личные формы

27.01

72

Глагол и его личные формы

28.01

73

Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных.

29.01

74

Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями)

30.01

75

Склонение личных местоимений

03.02

76

Склонение личных местоимений

04.02

77

Склонение личных местоимений

05.02

78

Имена существительные 1,2 и 3 склонения

06.02

79

Имена существительные 1,2 и 3 склонения

10.02

80

Безударное окончание проверяем ударением

11.02

81

Употребление Е-И в падежных окончаниях имён существительных разных склонений

12.02

82

Употребление Е-И в падежных окончаниях имён существительных разных склонений

13.02

83

Употребление Е-И в падежных окончаниях имён существительных разных склонений

17.02

84

Как выбрать окончаниеЕ или И?

18.02

85

Как выбрать окончаниеЕ или И?

19.02

86

Проверочный диктант

20.02

87

Анализ диктанта

24.02

88

Ознакомление с падежными окончаниями по таблице

25.02

89

Гласные е, о в окончаниях родительного падежа

26.02

90

Гласный а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей

27.02

91

Урок-тренинг

02.03

92

Урок-тренинг

03.03

93

Изложение

04.03

94

Падежные окончания имён прилагательных

05.03

95

Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных

09.03

96

Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных по ударным окончаниям вопросов

10.03

97

Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных по ударным окончаниям вопросов

11.03

98

Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных по ударным окончаниям вопросов

12.03

99

Упражнение в проверке безударных падежных окончаний имён прилагательных

16.03

100

Контрольный диктант за 3 четверть «Хвойный лес»

17.03

101

Анализ диктанта и работа над ошибками

18.03

102

Закрепления написания падежных окончаний имён прилагательных

19.03

4 четв 103

Сочинение о подснежнике

31.03

104

Правописание падежных форм личных местоимений

01.04

105

Правописание падежных форм личных местоимений

02.04

106

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

06.04

107

Изложение «Встреча весны» стр.204

07.04

108

Урок-тренинг

08.04

109

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ

Части речи как члены предложения. Главные члены предложения

09.04

110

Части речи как члены предложения. Главные члены предложения

13.04

111

Наблюдение над назначением и синтаксической ролью прилагательных

14.04

112

Систематизация сведений о частях речи

15.04

113

Наречие

16.04

114

Формы частей речи, или как изменяются части речи

20.04

115

Правописание слов разных частей речи

21..04

116

Правописание слов разных частей речи

22.04

117

Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и непроверяемыми ударением

23.04

118

Служебные части речи.

27.04

119

Служебные части речи

28.04

120

Проверочный диктант

29.04

121

Анализ диктанта, работа над ошибками.

30.04

122

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение

04.05

123

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение

05.05

124

Предложения в составе текст

06.05

125

Обобщение о синтаксических средствах языка и их роль в речи

07.05

126

Текс-повествование

11.05

127

Изложение «Зайчата» с.210

12.05

128

Текст-описание картины

13.05

129-

Урок - тренинг

14.05

130

Урок - тренинг

18.05

131

Контрольный диктант за 4 класс «Весна идет»

19.05

132

Текст-рассуждение и средства связи его частей

20.05

133

Повторение правил составления текста письма

21.05

134

О роли языка в жизни человека

25.05

135

Друзья мои – книги (составление отзыва о прочитанной книге)

26.05