Разработка и реализация адаптированных образовательных программ дошкольного образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий

Е.М. Довбенко учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад № 5» -ТПМПК

г. Первоуральск

Разработка и реализация адаптированных образовательных программ дошкольного образования с учетом рекомендаций

психолого-медико-педагогических комиссий

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах детской деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ОВЗ - как взрослых, так и детей. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании".

В целях реализации положений указанных законодательных актов органами государственной власти субъектов Российской Федерации должны быть приняты исчерпывающие меры организационно-правового характера, обеспечивающие решение вопросов организации предоставления образования детям с ОВЗ, отнесенных к их компетенции [7].

Статус ОВЗ ребенку дошкольного возраста присваивает психолого-медико-педагогическая комиссия. На комиссии специалисты выявляют детей с особенностями в физическом и психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проводят их комплексное психолого-медико-педагогическое обследование (далее - обследование) и выносят по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций [3].

В заключении комиссии, заполненном на бланке, указываются: обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов; рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования» [5].

В соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012г. под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальныхобразовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [4]. 

Таким образом, в заключении ПМПК, представленном родителем или законным представителем ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ), должны быть определены условия получения им образования, независимо от вида и типа образовательной организации, в которой он обучается или собирается обучаться.

Здесь следует отметить, что специалисты психолого-медико-педагогической комиссии, опираясь на медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка (заключение врачебной комиссии), могут рекомендовать как обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольных образовательных учреждений, так и обучение по адаптированной образовательной программе с учетом индивидуальных возможностей здоровья и особенностей ребенка с ОВЗ. Приоритетным направлением деятельности ПМПК является выявление недостатков в развитии детей и определение направлений коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе [1].

Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к дальнейшему обучению [1].

В настоящее время в Свердловской области существует дифференцированная сеть образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения детей с ОВЗ. Она включает в себя, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для воспитанников с особыми образовательными потребностями. Функционируют группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, группы для детей с нарушением зрения, группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и нарушением интеллекта. Кроме того, в последние годы развивается процесс интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Так, в общеобразовательных группах ДОУ оказывается психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи I - III уровня) в условиях логопедических пунктов. Дошкольники с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра, также имеют возможность получать коррекционную помощь, находясь в среде нормотипичных сверстников.

Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в ДОУ.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в коррекционные образовательные учреждения (группы) [3].

Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно планировать и осуществлять в рамках соответствующих региональных программ. Указанные программы должны быть ориентированы на выполнение следующих основных задач:

- создание системы раннего выявления и коррекции недостатков в развитии детей;

- создание системы мониторинга и учета численности детей с ОВЗ, наличия условий для получения ими образования;

- обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- создание во всех образовательных учреждениях условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения всеми детьми с ограниченными возможностями здоровья общего образования по месту их жительства;

- организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников органов управления образованием, образовательных учреждений, иных органов и организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей содействия получению ими образования и их социальной интеграции [2].

Исходя из рекомендаций ПМПК обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации может осуществляться либо по адаптированной образовательной программе, разработанной для каждого ребенка с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной группе детского сада, либо в условиях коррекционной группы для детей с той или иной патологией (по адаптированной основной общеобразовательной программе). Т.е. образовательной программе, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ОВЗ [1].

Разработано девять видов адаптированных образовательных программ дошкольного образования в соответствии с нозологиями (для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, для слепых, слабовидящих, для детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра и детей с нарушением интеллекта). Каждый вид программы может быть реализован в условиях инклюзивного образования или коррекционной группы [1].

Педагогам, реализующим адаптированные образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать особенности организации образования. Данное направление включает:

- специальную организацию работы в группе (наличие индивидуальных правил для детей; использование невербальных средств общения; расстояние между детьми и педагогом в пространстве; предоставление ребенку права покинуть место занятия и уединиться в «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства; игнорирование незначительных поведенческих отклонений; разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным);

- использование специальных ассистирующих средств и технологий (слуховые аппараты, специальные компьютерные программы, тренажеры, лупы);

- обеспечение детей аудиовизуальными техническими средствами обучения (аудио/видео кассеты, дополнение печатных материалов видеоматериалами);

- учет работоспособности и особенностей психофизического развития детей с ОВЗ (замедленность темпа обучения, рациональная дозировка содержания учебного материала, последовательное выполнение этапов задания с контролем каждого этапа, повторение инструкций к выполнению задания, максимальная опора на практическую деятельность и опыт ребенка, опора на более развитые способности ребенка);

- использование дополнительных вспомогательных приемов и средств (образцы выполнения задания, алгоритмы деятельности);

- охранительный режим (создание климата психологического комфорта, предупреждение психофизических перегрузок, особое оформление групповых комнат, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности обучающихся с ОВЗ) [1].

В свете вышеизложенных положений Российского законодательства в направлении реализации прав детей с ограниченными возможностями (инвалидностью) на доступное и качественное образование, выделим базовые организационно-педагогические условия реализации адаптированных образовательных программ:

А)Нормативно-правовое обеспечение образовательного и воспитательного процесса. Реализация этого условия должна обеспечить, не только реализацию образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями ребенка с ОВЗ, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования.

Б)Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса как одно из основных условий реализации адаптированной образовательной программы ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией АОП, планируемыми в ней результатами, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках реализации АОП, образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ необходимыми пособиями в том числе, демонстрационными материалами, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем образовательным областям (направлениям развития) образовательной программы. Специалисты ДОУ должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ. Библиотека ДОУ должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ печатными образовательными пособиями, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы ДОУ. Библиотека образовательной организации, где сопровождаются дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, а также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с ОВЗ по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ [5].

В) Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации коррекционно-воспитательной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, организация совместных и самостоятельных форм деятельности с использованием интерактивных средств, направленных на раскрытие потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни группы, сада, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их достижений, продуктов детской деятельности. Важным (для определенных категорий детей) является организация питания и медицинского сопровождения [5].

При разработке адаптированной программы, педагогам необходимо учитывать условия психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Для этого образовательной организации необходимо создать условия для реализации психологического, социально-педагогического, логопедического дефектологического направлений деятельности.

Психологическое направление заключается в определении актуального уровня когнитивного развития ребенка, определения зоны ближайшего развития; выявлении эмоциональной и волевой сфер, личностных особенностей детей, характера взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми; определение направлений, характера и сроков коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой); коррекцию микросреды, в которой находится ребенок; психологической и методической помощи специалистам и воспитателям в создании конструктивного взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ; повышении психологической компетентности педагогов, других специалистов и родителей; консультирование педагогических работников и родителей детей с ОВЗ [1].

Социально-педагогическое направление реализуется через осуществление контроля за соблюдением прав ребенка; на основе социально-педагогической диагностики выявление потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки; сбор информации о внешних ресурсах; оказание помощи родителям ребенка с ОВЗ по адаптации ребенка в среде нормотипичных сверстников в инклюзивной дошкольной группе. логопедическое направление: построение работы по коррекции базовых психических процессов, обеспечивающих речевую деятельность; развитие моторной сферы; формирование полноценных фонематических процессов, обучение нормативному/компенсаторному звукопроизношению; обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования; совершенствование навыков речевой коммуникации; развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы (целеполагание, планирование, прогнозирование деятельности) [1].

Дефектологическое направление деятельности педагогов ДОУ осуществляется при проведении диагностического обследования детей с ОВЗ, а также детей, испытывающих трудности в усвоении основной общеобразовательной программы; определении восприимчивости детей к оказанной им помощи, виды оказываемой помощи; осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей с трудностями освоения программы, формированию академических навыков, соответствующих возрастной норме.

Г) Организация взаимодействия как всех участников образовательного процесса в образовательной организации, так и взаимодействие с «внешними» организациями, отвечающими за создание специальных образовательных условий для всех групп воспитанников с особыми образовательными потребностями [5].

В первую очередь, должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса – создание психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ, организация координации членов консилиума, членов территориальной ПМПК и педагогического коллектива образовательной организации в целом. Также должна быть организована система взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных партнеров – методического центра, ППМС-центра, общественных организаций. В рамках создания организационно-педагогических условий должен быть сформирован адекватный запрос на методическую и психолого-педагогическую поддержку со стороны специалистов ДОУ. Организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности. Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной мотивации к деятельности [1].

Формирование современной модели обучения детей с ОВЗ (в том числе и инклюзивного) – это создание для них беспрепятственной среды обучения, приспособление образовательной среды к их нуждам и обеспечение для них необходимой поддержки в целях совместного обучения (воспитания) детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих таких ограничений.

Образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок с особенностями в развитии в процессе обучения и воспитания. Для преодоления затруднений, требуется организация специальных условий получения образования для каждой категории детей с отклоняющимся развитием [1].

У каждой категории детей с ОВЗ различные образовательные потребности. Соответственно, и условия получения образования, будут отличаться.

Так, условия получения образования глухими и слабослышащими детьми, включают в себя особую организацию архитектурной среды со звукоизолированным кабинетом сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий, кабинеты логопеда и психолога. Данные условия будут способствовать обучению слухо-зрительному восприятию речи, использованию различных видов коммуникации и формированию социальной компетенции.

Дляслепых и слабовидящих дошкольников необходимо создание условий для передвижения (тактильная дорожка в коридоре, зрительные и тактильные ориентиры в групповом помещении и на спортивном оборудовании, различные увеличительные приборы для рассматривания иллюстраций, дополнительное освещение мест для занятий и чтения), комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром, кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога).

Дети с тяжелыми нарушениями речи могут получать образование в условиях образовательной организации массового и специального типа, адекватно степени тяжести речевого нарушения. В каждом из этих образовательных учреждений необходимо создание кабинетов учителей-логопедов, педагогов-психологов, сенсорной комнаты, кабинета логоритмики. Оборудование кабинетов и групповой комнаты должно быть укомплектовано в зависимости от возраста и психофизических особенностей дошкольников.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создание условий в специально оборудованном здании (пандусы, поручни и коляски, ручки-скобки, за которые ребенок мог бы держаться стоя и передвигаться, специально оборудованные туалеты). В помещениях для игр и занятий должно быть достаточно места для проезда кресла-каталки. Зал для занятий адаптивной физкультурой должен быть оборудован тренажерами, матами, вертикализатором.

Вся среда для детей с задержкой психического развития должна способствовать познавательной активности детей для формирования устойчивой познавательной мотивации. Поэтому помещения для игр и занятий необходимо укомплектовать оборудованием для конструктивных, экспериментальных, творческих игр. В комнате для релаксации возможно размещение не только мягкой мебели для отдыха и предупреждения эмоциональных перегрузок, но и аудио оборудования для воспроизведения музыки и звуков природы.

Воспитанники ДОУ с расстройствами аутистического спектра в первую очередь нуждаются в постепенной и индивидуальной интеграции в коллектив сверстников и специальной коррекционной работе по развитию социально-бытовых навыков. Поэтому в помещениях детского сада должны быть размещены мягкие модули и зоны для релаксации, памятки с алгоритмами выполнения социально значимых цепочек действий (мытье рук, прием пищи, одевание) и условиями, обеспечивающими обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (сухие бассейны, ширмы).

В группах для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны быть созданы условия для накопления социального опыта детей при взаимодействии с предметами окружающего мира. Поэтому необходимо создание условий для использования детьми предметов и игрушек, максимально приближенных к натуральным. Пространство помещений должно максимально обеспечивать самостоятельность в передвижении, коммуникации, игре [1].

Реализация такой концепции требует от педагогов не только знаний о тех или иных нарушениях развития, но, что более важно, умения работать в разнородных и разно уровневых средах, построения индивидуального учебного плана для любого учащегося, адаптивных методов и приемов осуществления педагогической деятельности, реализации компетентностного подхода в воспитании. Использование современных образовательных технологий, в том числе системно-деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации адаптированных программ дошкольного образования, вот сегодняшние реалии обучения и воспитания детей с ОВЗ [5].

Реализация рекомендаций по АОП осуществляется: воспитателями в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или более воспитателем; младшими воспитателями и (или) помощниками воспитателя в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении [6].

Должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии с ограничениями здоровья детей (логопеды, дефектологи, психологи, тьюторы, сурдопедагоги и т.д.).

Реализация АОП требует осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения, ведения бухгалтерского учёта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимой охраны здоровья воспитанников. Для решения этих задач привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников Организации и/или заключаются договора с организациями, предоставляющими соответствующие услуги [6].

С целью обеспечения профессиональным качественным сопровождением детей с ОВЗ в рамках адаптированных программ, педагоги ДОУ повышают свою квалификацию, посещая семинары и курсы повышения квалификации, в том числе по вопросам реализации ФГОС и изучению особенностей сопровождения конкретных категорий воспитанников.

Необходимо создание условий для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации адаптированных программ ДО, использования инновационного опыта других образовательных учреждений [6].

Т.о. реализация рекомендаций заключений ПМПК предполагает осуществление комплексного подхода в обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ. Адаптированные программы должны быть адекватными для каждой конкретной нозологии дошкольника и включать в себя обеспечение их особых образовательных потребностей в подходах к обучению, в создании образовательной среды, в наличии компетентных специалистов, создании преемственности между ДОУ и семьей «особого» воспитанника.

Список литературы:

Методические рекомендации по организации специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с заключениями ПМПК/ области ГБУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс»», 2016г.

Письмо от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами.

Приказ Министерства образования РФ и науки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о ПМПК».

Приказ от 30 августа 2013 г. № 1014 Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.

Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ [Электронный документ] / Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2015/10/25/realizatsiya-adaptirovannoy-obrazovatelnoy Дата обращения: 15.02.2019г.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. [Электронный документ] / Режим доступа: https://studfiles.net/preview/3538433/page:5/. Дата обращения: 03.03.2019г.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373238-razrabotka-i-realizacija-adaptirovannyh-obraz