Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями слуха

Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями слуха

Автор: Халилуллина Гульнара Фатиховна, воспитатель первой категории МБУ детского сада №43 «Гнездышко»

Актуальность

Наличие такого отклонения, как нарушение слуха значительно осложняет социальное развитие детей. Если говорящие дети представления об окружающем мире, о самом себе, об окружающей действительности получают при общении друг с другом, со взрослыми, то для детей с нарушениями слуха характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей, формирование нравственных представлений и чувств. Дети дошкольного возраста с нарушением слуха испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в связи с ограниченными возможностями в овладении психологическими средствами познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми и между собой.

Наиболее эффективной формой воспитания и обучения, социальной адаптации является театрализованная деятельность, так как  дети с нарушением слуха особо чутко реагируют визуально: на содержание картинки, движение, язык телодвижений и мимики.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, проявленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать обобщения и выводы.

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно формируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, его интонационный строй.

Художественные образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое в силу конкретно-образного мышления дошкольника помогает ему легче, лучше и правильнее понять содержание сказок, театрализованных игр. В театрализованных играх решаются общеразвивающие задачи всех образовательных областей развития ребенка, формируются физические, интеллектуальные и личностные качества детей. Театрализованные игры развивают творческие способности, расширяют кругозор детей и надолго остаются у них в памяти. Дети передают в своих работах в изобразительной деятельности различные эпизоды, сюжеты сказок, лепят фигурки отдельных персонажей и целые сценки.

Цели и задачи педагогической деятельности

Специфика коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха направлена на абилитацию воспитанников, организацию индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом их возрастных особенностей, степени выраженности дефекта и вторичных отклонений, вызванных нарушением слуха, а также с учетом характера, особенностей темперамента и направленности интересов каждого ребенка. Главная цель работы по развитию театрализованной деятельности детей, прежде всего, состоит в обеспечении условий для обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

способствовать укреплению физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечивать всестороннее развитие личности;

формировать коммуникативные функции речи;

преодолевать социальную недостаточность через различные виды деятельности.

Условия достижения результатов

Системный, интегративный подход. Решение поставленных задач осуществляется системно, не только и не столько при помощи проведения отдельных мероприятий. Образовательные, воспитательные и коррекционные функции реализуются через все формы сотрудничества в игровой, практической и других видах деятельности, в режимных моментах. Освоение ребенком мира ближайшего окружения обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной, самостоятельной и образовательной деятельностях. Так, при работе над изучением и обыгрыванием каждой из сказок используются самые разнообразные виды деятельности: через практическую деятельность дети знакомятся со смысловой стороной слова (посадил, испекла, нюхает и т.д.); в подвижных играх и играх с творческими заданиями формируется умение детей передавать характерные особенности животных, сказочных персонажей; в дидактических играх, режимных моментах и в непосредственно образовательной деятельности дети закрепляют понятия о величине, вкусе, качествах предметов из сказки; через художественное творчество (совместное или самостоятельное) закрепляется содержание, последовательность сказки, отражается отношение к героям сказки, осуществляется поиск средств выразительности их характера и т.д.

Организация предметно-развивающей среды. Необходимым условием успешной работы является также насыщение и грамотная организация развивающего образовательного пространства, среды.

Условно оборудование для организации театрализованных игр можно поделить

на следующие:

1) Театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки,

пальчиковые персонажи и т.д.);

2) Дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы,

проекционный аппарат, занавеси и т.д.;

3) Декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой

или статические, нарисованные, сконструированные);

4) Элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);

5) Информационный материал: афиши, объявления, билеты, пригласительные

открытки;

6) Дополнительное оборудование для работы с детьми, имеющими нарушения

слуха:

демонстрационный материал (литература по сказкам в разном художественном исполнении, диафильмы, мультфильмы и видеофильмы, видеозаписи спектаклей и т.д.);

таблицы по содержанию сказок с адаптированным текстом и условные обозначения (модели) к ним для облечения понимания диалоговой речи в тексте.

7) специальная мебель для оборудования театральных зон (не обязательно)

Требования к оборудованию:

1.Соответствие возрастным возможностям детей;

2. Прочность, безопасность, гигиеничность

3. Доступность, простота конструкции, условность при исполнении

4. Привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

При размещении оборудования важно учитывать пространство помещения, характер и стиль его оформления. Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор.

3.Активная позиция педагога. Однако, приобретение и изготовление различного рода атрибутов, костюмов для театрализованных игр, различных видов театра (от пальчикового театра, бибабо до ростовых кукол) само по себе не способствует развитию творческих способностей. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Педагог создает условия для возникновения и развертывания игры, для развития общения между детьми в игре, способствует развитию у детей разных видов игры, создает условия для развития творческой игровой активности детей, развивает у детей в соответствии с их индивидуальными возможностями, способность к самовыражению, побуждает к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, учит детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей и людей, передавая их различными игровыми средствами, предоставляет детям право выбора игровых средств.

4.Единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех участников процесса.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми являются:

1) Единство образовательных, воспитательных и развивающих задач. Данная идея реализуется в совместном изучении (диагностика, наблюдение, мониторинг и т.д.) и планировании работы по всем видам деятельности и по всем разделам программы. Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог, также как и музыкальный руководитель должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит коррекционные занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели должны знать содержание тех видов работ, которые проводит учитель-дефектолог. Проблему помогает решить комплексно - тематическое планирование, тесно связанное с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.

2) Разнообразие и вариативность наглядного, дидактического материалов и приемов общеобразовательной и коррекционной работе всех специалистов. Очень сложно удержать заинтересованность детей, используя одну единственную куклу или старенькую книжку. Наличие большого выбора разнообразных пособий, наглядного материала, использование мультимедии и ИКТ технологий всеми специалистами обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях

3) Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов детской деятельности, особенно ведущего (игрового) в общеразвивающих и коррекционных целях, чаще использовать различные виды продуктивной деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме. Для осуществления полноценного развития детей необходимо привлекать к активному взаимодействию родителей, участию их в общественной жизни детского сада и группы.

Виды театрализованных игр

В работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения слуха возможно использовать все виды театрализованных игр, используемых в работе с детьми, имеющими нормальный слух. Театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Они делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры - драматизации.

К режиссерским играм в детском саду относятся настольный, теневой театры, театра на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает (за него) интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Драматизацииоснованы на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно использует свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомимику.

Настольно - театрализованные игры

1. Настольный театр игрушек . Небольшие, но интересные сценки можно разыгрывать и показывать детям обыкновенными игрушками. Они могут быть фабричные и самоделки из природного и любого другого материала. Желательно, чтобы куклы «актеры» были бы одно-фактурные и устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Театр игрушек должен обогащать текст, давать зрителям яркие образы, помогать детям полнее воспринимать содержание литературного произведения. Движения игрушек должны быть выразительны, совпадать с текстом и быть понятны детям. Цель таких показов – развлечь и порадовать детей, сделать для них куклы более интересной, помочь им внести разнообразвие в их игровую деятельность.

2. Настольный театр картинок – иллюстрированный театр.

Дети очень любят смотреть картинки в книгах. Но они получают значительно больше удовольствия, если им показать двигающиеся, действующие картинки-персонажи. Изображение декораций и фигурок персонажей, которые не поворачиваются к зрителям, делаются односторонними. Если фигурка поворачивается то одной, то другой стороной к зрителям, она делается двухсторонней. Картинки, изображающие дома, деревья, обстановку комнаты, расставляют на столе, как на сцене, и между ними под чтение текста передвигаются картинки – персонажи. Такое представление не лишено театрализованности. Оно помогает более яркому восприятию художественного воспроизведения. Хорошо подготовленный спектакль порадует детей и будет содействовать их общему развитию и эстетическому воспитанию. Стендовые театрализованные игры

3. Стенд-книжка

Динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстрации (из жизни детского сада, путешествие…). Под смену иллюстраций педагог рассказывает или читает художественное произведение.

4. Фланелеграф - оригинальная форма иллюстрированного рассказывания. У него большие возможности, он может быть интересно использован как развлечение, а также на занятиях в детских садах. Для фланелеграфа используется экран, который обтянут однотонной фланелью (голубая, серая). Разнообразные по форме экраны позволяют создавать «живые» картинки, которые удобно демонстрировать всей группе детей. Яркие, красочные картинки для того или иного литературного произведения также наклеиваются на фланель (ворсом наружу). Вместо фланели на картинки можно наклеить и кусочки наждачной или бархатистой бумаги.

5.Теневой театр хорошо использовать в часы досуга. Для теневого театра используется экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Нужно сопровождать показ соответствующими звучаниями. Чтобы показывать сценку с несколькими персонажами одновременно, устанавливается внизу экрана планка, на которую можно укреплять фигуры.

Игры – драматизации с пальчиками

Выполняя пальчиками различные театрализованные действия, упражнения, дети достигают хорошего развитиям мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. В помощь ребенку можно выстроить текст на полотне. Можно обойтись и без ширмы, изображать действия, свободно передвигаясь по комнате. Если этот спектакль ребенок играет для себя, то персонажи должны смотреть друг на друга и слегка наклоняться в сторону собеседника при словах, а если ребенок показывает этот диалог маме, бабушке, гостям, то персонажи должны смотреть строго вперед на зрителей, а «актер», произнося текст, должен шевелить пальчиком, на который надет атрибут. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показать один ребенок с помощью своих пальцев.

Игра – драматизация с куклами бибабо

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движение ее головы, рук, туловища осуществляется с помощью движений пальцев, кисти руки. Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т.е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т.д. Такое «разоблачение» поднимает интерес и активность ребят.

Импровизация – самая сложная, но и самая интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. А отличие от сюжетно-ролевых игр, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание сказки, стихотворения, рассказа. Готовый сюжет как бы ведет за собой игру. Старших дошкольников привлекают к показам спектаклей, тут их творчество состоит в собственном эмоциональном выражении разыгрываемой роли.

Пантомима становится тут ведущим изобразительным средством. Образ рождается из действия персонажа, мимики, интонаций и содержания реплик. Все это дает простор для творческого преобразования знакомого сюжета.

Этапы работы со сказкой

Работа по организации театрализованных игр с детьми дошкольного возраста осуществляется поэтапно, от простого к сложному, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

На первом этапе осуществляется знакомство детей с сюжетом сказки через рассматривание иллюстраций в разном художественном исполнении, выделяя персонажей. Знакомство с персонажами продолжается и в режимных моментах, для этого в группе можно разместить игрушки в виде сказочных героев, художественную литературу, раскраски по сюжету сказки и т.д. В непосредственно образовательной деятельности, в игре и/или практической деятельности детям даются понятия, о которых у большинства из них еще не сформировано представление. Например, познакомить детей с овощем репа: дать первоначальное представление о нем (форме, цвете, применении), стараясь по возможности использовать все виды ощущений у детей. Каждый ребенок должен увидеть, ощупать, понюхать и попробовать овощ на вкус. Смысловая сторона некоторых слов (посадил, заблудилась, тянет, катится и т.д.) раскрывается только в практической деятельности. Можно привлечь детей к посадке лука, цветочной рассады в землю. Совместно с детьми замесить тесто для колобков, перечисляя продукты питания, которые необходимы для этого, затем разделить готовое тесто на всех детей и предложить каждому ребенку скатать свой колобок, вставляя вместо глаз, носа и рта изюминки. Выпечь колобки можно на кухне, а затем понюхать и попробовать на вкус. В совместной деятельности, дидактических играх и в режимных моментах формируются понятия о форме, величине, вкусе, качестве предметов из сказки (Колобок – круглый, вкусный, медведь – большой, медвежонок – маленький и т.д.). В режимные моменты обратить внимание на помятую кровать, формировать понятия: сломала, все съела, вкусно, не вкусно. Одно из особенностей работы с глухими детьми является то, что тексты и названия некоторых персонажей адаптируются для понимания их детьми: баба, дед, Маша (вместо внучка), собака, кошка (вместо Жучка и Мурка).

Второй этап работы – более глубокое, детальное ознакомление с содержанием сказок. Совместно с учителем-дефектологом содержание сказки анализируется и адаптируется с точки зрения их педагогической и познавательной ценности, соответственно уровню развития и возрасту детей.

Рассказывание сказки с постепенным усложнением:

 Рассказывание сказки с опорой на таблицы с адаптированным текстом и параллельным показом настольно-плоскостного театра, театра игрушек;

 Рассказывание сказки с опорой на таблицы и устно-дактильную речь с параллельным показом театра на фланелеграфе;

 Закрепление содержания и последовательности сюжета сказки через рассматривание книжек с адаптированным текстом, просмотр диафильмов, мультимедийных презентаций по сюжету сказки, мультфильмов и видеоспектаклей.

Таким образом, дети воспринимают сказку несколько раз, постепенно усваивая и запоминая ее. После ознакомления с содержанием сказок проводятся игровые упражнения на понимание и развития диалоговой речи, обращая внимание на произношение звуков в речи. На музыкальных занятиях с помощью музыкальных средств выразительности детям предлагается глубже понять героев сказки, развивается музыкальное творчество детей. Организуются физкультурные занятия сюжетного характера по сказке, подвижные игры и игры с творческими заданиями, направленные на передачу сказочных образов средствами мимики и пантомимики. Параллельно с театрализованными играми необходимо продолжать активизировать и усложнять словарь по теме сказки. Закреплять содержание, последовательность сказки, названия персонажей через продуктивные виды деятельности. Совместная деятельность такого характера вызывает у детей неизменный интерес и активное участие. Дети передают в своих работах различные предметы, эпизоды из сказок, лепят фигурки отдельных персонажей и целые сценки.

Используя уже готовые заготовки даже маленькие дети могут создать свой пальчиковый театр, а дети постарше сделают его самостоятельно. Дети с удовольствием готовят атрибуты, декорации, персонажей к сказкам, с не меньшим удовольствием они в дальнейшем самостоятельно играют с ними. В часы досуга, вечернее время, для закрепления содержания и последовательности содержания сюжета сказок можно использовать показ кукольного, пальчикового театра и театра рукавичек. Содержание излагается в устно-дактильной и устной форме, привлекать внимание детей к предметам, персонажам, действиям, добиваться правильного из названия и устного проговаривания реплик и фраз. На этом этапе важно стимулировать желание ребенка включиться в спектакль, дополняя или дублируя с педагогом отдельные фразы или звукоподражания, диалоги героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце спектакля куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. В дальнейшем необходимо обеспечить возможность детям самостоятельного обыгрывания сказки.

Прежде всего, необходимо создать условия для театрально-игровой деятельности: пальчиковый театр, театр рукавичек, шапочки-атрибуты, ширму и/или занавес. Различные виды кукольных театров или театров игрушек с декорациями и всеми атрибутами, необходимыми для спектакля помещают в зоны детской активности. Для поддержания интереса к обыгрыванию сказок важно постепенное расширение игрового опыта, освоение разных видов театра. Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений. Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, самостоятельно организуют и проводят мини-спектакли.

Третий этап работы заключается в участии в играх-драматизациях самих детей. Это наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Для того чтобы подойти к самостоятельной импровизации сказок дети должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринужденно, нужна специальная актерская тренировка.

Для этого проводятся игры с творческими заданиями, которые заключают в себя все виды театра. Такие игры проводятся на протяжении всех обучающих этапов.

Их цель – помочь детям овладеть следующими средствами образной выразительности:

1. Интонации. Проводится индивидуальная работа над интонацией, добиваясь выразительности речи. Задание: «Как кричит кошка?» «Мяу-мяу» (протяжно). «Как кричит собака?» «Ав-ав!» (громко). «Как кричит мышка?» «Пи-пи» (тихо).

2. Позы. Детям предлагается позой изобразить различных героев сказки (старый дед сгорбился, заяц сложил лапки у груди и готов к прыжку…)

3. Жесты. Начинают с простых сценических заданий: как жестом показать состояние или ощущение человека (колобок горячий, заяц боится, вкусный колобок и т.д.); следующие упражнения могут включать несколько действий (посадил репу, испеки колобок и т.д.)

4. Мимика. Учить детей по выражению лица (глаза, брови, губы) определять настроение героев сказки. С помощью мимики предложить детям выразить свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (лиса съела вкусный колобок, дед устал, хитрая лиса, сердитый волк, боязливый заяц).

5. Пантомимика. В ней сочетаются пластические позы, жесты, мимика. Детям предлагается выбрать роль любого персонажа, не называя его, показать. Остальные дети угадывают. На музыкальных занятиях совместно с музыкальным руководителем детям можно давать задания под музыкальное сопровождение: пробежать как кошка или мышка. Использовать музыкальные загадки: «Кто идет?» - «Медведь». «Покажи!» После того, как дети достаточное время поупражнялись над актерской техникой, предлагается самая сложная, но самая интересная игра – драматизация. Начать можно с того, что сказочный персонаж приносит в волшебной коробке готовые атрибуты к спектаклю. Появление атрибутов всегда вызывает радостную реакцию детей, потребность самим называть персонажи. Пока дети рассматривают и примеряют атрибуты можно еще раз повторить название персонажей. При распределении ролей необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их желания и возможности. Назначение на одну и ту же роль разных детей (дублеры) дает возможность малоактивным детям преодолеть в себе робость, присмотреться к товарищу, по-своему создать сказочный образ. После того, как все будет готово можно показать спектакль детям других групп или родителям.

2.7. Программное содержание

Программой воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста предусмотрены: III год обучения (4-5 лет)

1-ый квартал – драматизация сказки «Репка»

2-ой квартал – драматизация сказки «Колобок»

3-ий квартал – драматизация сказки «Теремок»

IV год обучения (5-6 лет) 1-ый квартал – драматизация сказки «Теремок»

2-ой квартал – игра-драматизация сказки «Три медведя»

3-ий квартал – игра-драматизация сказки «Кошкин дом»

V год обучения (6-7лет)

1-ый квартал – игра-драматизация сказки «Три поросенка»

2-ой квартал – игра-драматизация сказки «Кто, петух и лиса»

3-ий квартал – игра-драматизация сказки «Красная шапочка»

Список литературы.

Головчиц Л.А. «Дошкольная сурдопедагогика», М., Владос, 2001 г. 2. Т.В. Боскис Р.М. Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: 1968.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: 1963.

Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993. - 48 с.

Кошманская И. П. Театр в детском саду (Серия «Мир вашего ребенка»). - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. - 320 с.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - Москва. Издательство «ТЦ Сфера», 2004. - 128 с.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. - М.: Школьная пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12), 2000. - 128 с.

Шматко Н.Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом», М,. Владос, 2018 г.

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет / под ред. О.Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

Яхнина Е.З., «Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха», М., Владос, 2003 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373504-teatralizovannaja-dejatelnost-kak-metod-preod